1、地理學習心理分析優化地理教學，一個很重要的方面就是要將地理教學與心理學理論密切融合起來。探討地理教學心理問題，當然就更離不開心理學理論，特別是研究學校教育情境中學與教的基本心理規律的教育心理學理論。本章以教育心理學的理論為依據，密切結合地理學科特點，以學生的學習活動和教師的教學活動為兩大中心線索，探討地理教學中學與教的心理學問題。第一節  地理學習心理分析學生是地理教學活動的核心因素和根本因素，學生又是地理學習活動的主體。只有從對學生的學習活動的研究著手，才能找到提高地理教學質量的根本途徑。本節從地理學習的動機、地理知識的理解和鞏固、地理學習的遷移等方面，對學生地理學習的心理進行了分

2、析。一、地理學習動機學習是學生在學校里的主導行為。學生的學習為什么能指向地理學科，其原因是什么？學生為什么能維持學習地理的積極性，其原因又是什么？這兩個問題其實都是地理學習動機問題。研究地理學習的動機，目的在于了解促使學生學習地理的動力機制，為在地理教學過程中預測和控制學生的地理學習行為，為提高地理教學的質量提供理論指導。（一）地理學習動機概述地理學習動機是驅動學生學習地理以滿足其學習需要的動因或力量。動機產生于需要。作為一種特殊的動機地理學習動機則是在地理學習需要的基礎上產生的，是地理學習需要的具體表現或動態表現。地理學習需要是社會、家庭和學校教育對學生提出的地理學習要求在學生頭腦中的反映，

3、其內容和形式是多樣的，主要包括：學習地理的意向、愿望、興趣，對地理學習必要性的認識和信念，以及學習的情緒狀態等。地理學習動機是地理學習過程中一個非?；钴S的因素，它在地理學習過程中可起如下主要作用：第一，能引起學生學習地理學科或待學習的地理材料的熱情與積極性；第二，能使學生以積極的進取態度參與地理學習活動，維持學生學習的興趣；第三，能使學生排除干擾，把注意力集中于地理學科或待學習的地理材料。正是由于地理學習動機具有這樣的教學功能，所以要求地理教師在學生剛接觸地理學科或開始新的地理課題的學習時，都能通過激發學生的地理學習動機來展開教學過程，并采用恰當的方法或手段，維持或不斷強化學生的地理學習動機。

4、如前所述，動機是在需要的基礎上產生的。人類的需要多種多樣，比如生理的需要、安全的需要、交往的需要、自尊與他尊的需要、自我實現的需要等等。人類需要的多樣性決定了人類行為動機的多樣性。（二）地理課堂學習的主要動機據國內外研究，學生課堂學習的主要動機集中反映在成就動機上。所謂成就動機，是指追求成就、希望獲得成就的動機。它主要由三個方面的內驅力構成：認知的內驅力、自我提高的內驅力和附屬的內驅力。下面著重闡述這三種內驅力在地理學習中的表現特征與影響因素。1認知內驅力認知內驅力是學生想理解要掌握的知識、要闡明與解決的問題時所產生的以求知為目標的動機因素，是指向學習任務本身的動機。地理認知內驅力的形成，最初

5、往往由學生對地理學習內容的興趣、好奇心、求知欲所引發。在學習過程中，不斷獲得地理知識、技能、方法、觀念等，這種學習成就本身使學生獲得某種滿足，原有的興趣、好奇心、求知欲得以強化，進而又產生在以后的學習中獲得進一步滿足的欲望，從而形成一種比較穩固的學習動機。由此可見，學生潛在的對地理學科的好奇心、求知欲、興趣等心理傾向是影響地理認知內驅力的直接觸發因素；而地理學習材料的性質、學習內容的難易、教師教學方法的運用等，又與這些心理傾向的鞏固和發展有密切關系。例如，教材圖文并茂、敘述生動形象、編排新穎有趣，學習內容難易適中，教師的講述形象生動、趣味盎然，符合學生的心理特點和地理教學特點，就能經常使學生獲

6、得某種滿足，從而強化學生固有的好奇心和求知欲，提高學生學習地理的積極性。反之，教材抽象枯燥，編排呆板生硬，學習內容過難或過易，教師講述不夠形象生動，教學方法運用不合理等，則必然會挫傷學生的學習積極性，導致認知內驅力的下降。地理認知內驅力的形成與鞏固的關鍵因素是學生是否有正確的地理學習目的?！爱斠粋€人清晰地意識到自己的學習活動所要達到的目標或意義，并以它來推動自己的學習時，這種目的就成為一種有力的動機?！倍乩韺W習目的的確立又與學生對地理學科價值的認識有密切關系。學生對地理學科價值的認識，需要在教師的指導下，結合不同類別的地理知識的學習進行。有人認為，至少可從如下方面幫助學生形成正確的地理價值觀

7、：科學價值：如學習地理，可以了解地理學在協調人地關系，促進區域可持續發展，解決全球性的資源、人口、環境問題，進行生產布局、經濟區劃和防御災害等方面能發揮其他學科所不能替代的作用。生活價值：具有一定的地理知識，就會更好地適應環境、利用空間、選擇位置，個人出差、旅游時就更為方便。文化素質價值：學習地理可以擴大知識視野，形成合理的知識結構，了解祖國、了解世界等等。心理發展價值：學習地理可以開闊人的胸襟、豐富人的情感；地理知識的區域性和廣闊性的特點，能使人經常進行各種地理想象活動；地理形象思維的運用，有利發展人腦的右半球。交往價值：如學習地理有助于同其他地方、國家的不同民族的聯系和交往。審美價值：學習

8、地理能領略多姿多彩的地理風光，從中受到美的熏陶，提高審美趣味和審美水平，等等。如果學生在學習過程中能逐步認識上述意義，必然會形成正確的地理學習目的，增強學習地理的自覺性和積極性。由于認知內驅力指向學習任務本身，滿足這種動機的獎勵是由學習本身提供的，因而也被稱為內部學習動機。在地理教學過程中應特別重視內部動機的作用，采用各種方法和手段來培養和激發這種動機。此外，在重視利用認知內驅力這種內部動機促進學生積極參與地理學習活動的同時，還應當注意發揮其他動機的作用。2自我提高的內驅力心理學上把學生因自己的勝任能力和工作成就而贏得相應地位的需要稱為自我提高的內驅力。在地理學習過程中，自我提高的內驅力主要表

9、現為：學生在學習地理的過程中，因自己不斷取得較好的地理學習成績，在班級中贏得了相應的地位（如在班級的名次提前，獲得較高的等第，受到教師的贊賞和同學的尊重等）；一定的地位又使學生體驗到自尊心的滿足，為了進一步獲得這種滿足感，學生會產生進一步取得較高的地理學習成績的需要。同時，地理學習成績一貫突出的學生，還可能在這種學業成就的基礎上，把自己的行為指向今后與地理有關的學術或職業方面的目標（如地理學習成績突出，可能會促使學生選擇報考高等院校地理專業的志愿）?？梢?，與地理認知內驅力不同的是，地理學習中自我提高的內驅力并非指向地理學習任務本身，而是著眼于獲得一定的地理學習成績以贏得相應的地位。因此，它屬于

10、地理學習的外部動機。盡管如此，我們也不能因此而忽視具有外部動機性質的自我提高內驅力的作用。適當地在地理學習中加以激勵是必要的，因為很少有學生始終把認知內驅力作為學習地理的唯一動力。當然，我們也不能過分強調自我提高內驅力的作用。“如果學生的學習動機主要著眼于取得個人的名譽、地位，就會影響對學科學習的社會價值的認識，不會產生持續而深入學習的愿望?！?附屬內驅力附屬內驅力是指學生為了獲得教師和家長的贊許與認可而產生的學習動力。附屬內驅力既不指向地理學習任務本身，也不把取得地理學習成績看作是贏得地位的手段，而是為了從教師或家長那里得到贊許和認可，因此它也屬于外部動機。附屬內驅力在低年級學生身上表現最為

11、突出，他們努力學習，以取得好成績，往往是為了得到老師和家長的肯定與表揚。因此，教師和家長就是一個重要的動機源。在學生沒有形成學習的內部動機時，教師可從外部施予激勵，或表揚、或批評、或獎勵、或懲罰，也能激發學生的地理學習動機。但是不能過分依賴附屬內驅力這種外部動機，而應當堅持學習的內部動機的作用，即堅持通過培養學生的地理學習興趣等方法來調動學生學習的積極性，同時也輔以附屬內驅力這種外部動機來促使學生學習地理。（三）地理學習動機的培養和激發教育心理學的研究表明：創設問題情境，激發學生的認知興趣和求知欲；以生動的教學方法來呈現教學內容；讓學生參與游戲和模擬活動，加深學生的情感體驗；因勢利導，促使學習

12、興趣的遷移等措施，對于維持和激發學生認知內驅力這一內部學習動機是行之有效的。而讓學生及時了解自己的學習結果，以及通過教師對學生的正確評價、適當的表揚和批評與開展學習競賽等措施，對于維持和激發學生的自我提高內驅力與附屬內驅力等外部動機則是十分必要的。這些方法對于培養和激發學生的地理學習動機均具有重要的指導價值。1創設地理問題情境，激發學生的認識興趣和求知欲創設地理問題情境是激發學習求知欲，引發好奇心和學習興趣的重要手段。所謂地理問題情境，是指在地理教學情境中，學生已有的地理知識、技能等不足以解決新的地理認識任務時，所引起的那種智力困窘狀況。新的未知地理認識任務，學生對新的地理認識任務的好奇心和求

13、知欲，以及學生解決新的地理認識任務的智力可能性，是構成地理問題情境的三個重要因素。創設地理問題情境，就是要處理好上述三要素的關系。其基本途徑在于：“想方設法促使學生已有的知識同必須掌握的新知識間發生激烈的矛盾沖突，使學生意識中的矛盾激化。”怎樣形成這種矛盾沖突呢？有多種多樣的方法。例如，可以通過地理演示或實驗，利用地圖、地理略圖等直觀手段，利用教材中各種矛盾的事實和現象，提出地理實踐作業及設計假設性的地理問題等等。例如，可利用地理直觀方法設置問題情境。在學習熱帶雨林氣候的分布與成因時，為了加深學生對熱帶雨林分布及其形成因素的理解，懂得具體問題要作具體分析的方法的重要性，可以采用如下方式設置地理

14、問題情境，激發學習動機：首先，教師引導學生讀世界氣候分布圖，師生共同總結出熱帶雨林氣候的分布規律（分布在南、北緯10°之間），然后教師設計略圖（見右圖），并據此形成矛盾沖突：熱帶雨林氣候分布在南、北緯10°之間，圖中A點所在地區恰好位于赤道附近，但為什么那里未形成熱帶雨林氣候？這里，教師有意地將“已知”（熱帶雨林氣候的分布規律）與“未知”（為什么A地與此規律“不符”？）的矛盾，在一幅略圖上直觀地呈現出來，形成了問題情境。 又如，教師可根據教學課題的需要，提出學生依靠已有知識不可能正確解答的實際問題或事實，來設置地理問題情境。如為了激發學生對洋流中密度流成因知識的興

15、趣，可以這樣導入：“日常生活中我們發現，船只一旦關閉發動機便會停止不前。但第二次世界大戰時，德國的潛水艇卻在關閉了發動機的情況下，順利進出由交戰國英國嚴密把守的直布羅陀海峽，你知道這是為什么？”這樣便激發了學生的求知欲。2培養和激發學生對地理學習的需要培養和激發學生對地理學習的需要，就是使學生明確地理學科的價值和作用，“把學生的學習與他將來在社會中的地位作用、成就聯系起來，與他的奮斗目標聯系起來”。通?？刹捎萌缦戮唧w方法：（1）在緒言課和各章節的講授過程中，以引言的形式，向學生介紹學習地理課程和各章節的具體學習內容在祖國建設、現實生活和實際交往中的作用。其中緒言課可聯系實際向學生說明地理學科在

16、科學、生活、文化素質、心理發展、交往、審美等方面的價值；在各章節具體內容的講授過程中，可說明學好該內容的具體作用。（2）在講授地理知識的過程中，可舉正、反兩方面的事例，向學生說明學好該部分地理知識的重要作用。例如，講授食物鏈的知識時，正面例子可舉：18世紀時，英國人將牛、羊引入澳大利亞后，那里的草原成為廣闊的牧場。但牛羊排泄的糞便卻覆蓋了幾百萬英畝的草場，導致大量蠅類的滋生，并成為一大公害，其原因是那里沒有消耗牛糞的郎螂。后來澳大利亞科學家從國外引進食牛糞的郎螂，使原有的食物鏈中增添了這一重要環節，才使牛糞得以清除，牛蠅減少，牧場恢復了生機。反面的例子可舉：內蒙古草原曾把黃鼠狼作害獸捕殺，造成

17、鼠類猖獗，草場遭到破壞。通過正反方面的例證可說明學習食物鏈知識的重要應用價值，自然會引發學生的學習需要。地理知識在現實生活和生產中起重要作用的例子不勝枚舉，只要教師在教學過程中結合具體教學課題加以運用，說明學習地理知識的作用，就會引發學生強烈的地理學習動機。（3）引導學生用所學的地理知識解決實際問題，認識地理知識的價值，激發學習地理的需要。具體可采用開展地理活動、布置練習、設計思考題等方式進行。例如，學習了鋒面與天氣的知識后，可根據當地的鋒面過境狀況，讓學生作簡單天氣預報；學習了工業布局的知識后，可讓學生提出所在地簡單的工業布局方案等。3增加教學的趣味性，采用變換的呈現方式增加教學的趣味性，就

18、是在教學過程中以豐富有趣的內容和活動吸引學生。補充地理閱讀材料，采用生動貼切的地理例證，挖掘地理知識本身的趣味性等，都是增加教學趣味性的有效方式。變換呈現方式，就是要采用多種教學方法和各種地理直觀手段，并使方法及其方法的組合，方法與直觀手段的相互配合等處于不斷的變換之中，以增強學習刺激的新穎性，吸引學生積極參與到地理學習活動中來。例如，講授美國的農業時，用錄像直觀手段呈現美國農業生產的機械化、專門化等直觀材料，用計算機多媒體輔助呈現美國的地形、氣候等與農業帶的關系，用略圖鞏固美國農業帶的分布。由于錄像、計算機多媒體、略圖等的變換使用，增強了教學刺激的新穎性，有利于激發和維持學習動機。4設計地理

19、游戲，開展地理實踐活動地理游戲是一種為達到一定地理教學目的，按照一定的規則，把游戲的比賽性與模擬的現實生活結合起來的一種教學活動。例如，一位老師在上鐵路交通課時，設計了一種游戲：在教室里先安排學生自學課文，但不要求背記；然后到操場上，在事先畫好的有鐵路干線和樞紐站的場地上進行游戲。由三五名學生組成一列“火車”，另外每個樞紐站安排一名“站長”，各站的“站長”手持一塊站名牌子，事先向參加者示意“我這兒是××站”。游戲開始時，把站名牌子全部收起來，各列“火車”都到教師那兒去抽簽領取行動指令。聽到命令后，各“火車”按指令沿鐵路“干線”開始運行。每列“火車”先在起點站報自己的去向及運

20、行鐵路“干線”的名稱，對了才能運行。經過每一個“站”時必須先報這個站名，如更換線路，則要報更換的鐵路線名稱。每到一站，組成“列車”的成員還得按次序輪流回答所到地的名勝古跡等問題，如回答得不對再由其他成員糾正。最后看哪一列“火車”最先到達終點，并記錄它們回答的正確率，根據這兩項內容評定各列“火車”的成績。這樣，游戲活動模擬了火車列車的運行，又帶有比賽性質。學生在模擬的情境中興趣盎然地學習并接受知識，而游戲的比賽性質又使學生的好勝心動機與渴求成功的需要更加強烈，因而能有效地激發和維持學習的積極性。開展地理實踐活動，如讓學生結合所學知識進行地理觀察、觀測、調查以及組織課外活動小組等。學生在這些活動中

21、運用地理知識，一方面能體會到地理知識的實踐意義，另一方面也會感到自身地理知識的不足，從而引起新的學習需要，增強地理學習的動機。教師可根據所教學的地理課題及學校所處的地理環境，擬定若干實踐課題。例如，學習有關氣候、地形、河流的知識時，讓學生進行鄉土氣候、地形、河流的觀察與調查；學習城市化知識時，讓學生調查本地在城市化過程中存在的問題；學習工業布局時，讓學生提出所在地的工業布局方案等等。這樣，把地理知識與實際生產生活中的現實問題聯系起來，會使學生感受到學習地理的價值，從而激發進一步學習的需要。5利用學習結果的反饋作用心理學研究表明，讓學生了解自己的學習結果，比不了解學習結果，學習的積極性要高，進步

22、也快。而且，從學生回答問題到知道回答問題的結果的時間間隔越短，其效果越顯著。 另外，通過反饋，學生還能看到自己的缺點，激勵起上進心。在地理教學中使學生了解學習的結果，應注意如下幾點：及時批改、發還學生的作業本和試卷，應注意寫上符合每個學生情況的簡要評語或注意事項；不僅使學生了解自己的學習結果正確與否，而且還應使其了解今后的努力方向或目前在多大程度上偏離了目標；避免使用會挫傷學生學習積極性的帶有諷刺、嘲笑之類詞句的評語，多給予學生鼓勵。二、地理知識的學習地理教學的主要任務和主要活動就是傳授、掌握和運用地理知識。學生學習地理知識就是要掌握前人的認識成果。這種學習是由地理教師進行有目的、有計劃的傳授

23、和引導，而不是重蹈前人發現與創立知識的過程。因此，學習地理知識的主要環節應當包括：在感知覺基礎上對地理知識的理解，對地理知識的記憶吸收，以及對所學地理知識的應用。（一）對地理知識的理解1對地理知識的理解的意義和內容所謂對地理知識的理解，是指學生在對地理事物和現象感知覺的基礎上，運用自身已有的地理知識和經驗，去認識地理事物和現象的各種聯系、關系及其本質和規律的一種思維活動。如弄清一個地理概念，認識地理事物的特征，了解地理事物和現象的分布與變化的規律，以及明確地理事物的內部結構等等，都屬于對地理知識的理解。對地理知識的理解是地理學習過程中一個至為關鍵的環節。要揭露地理事物的本質，將個別地理事物和現

24、象類化，概括為普遍的原則；或者將一般地理原理具體化，用地理規律解釋個別地理事物或個別現象，都必須通過對地理知識的理解。同時，通過對地理知識的理解，也有利于識記地理知識，提高記憶效率。學生對地理知識的理解，主要包括如下幾個方面：（1）對地理事物和現象空間分布格局的理解。這種理解是指認識地理事物和現象的空間位置及其位置關系，地理事象空間展開的范圍及其空間排列狀態。在區域地理的學習中，這種理解居于十分重要的地位。（2）對地理事物和現象的本質與特征的理解。這種理解包括對地理概念與地理特征的理解。理解地理概念，就是指通過分析綜合，抽象概括出地理事物和現象的本質屬性；理解地理特征，則是指認識區域內各地理要

25、素在相互聯系、相互制約條件下形成的區域總體特征、區域間的差異以及認識各地理要素自身的特征。（3）對地理事物和現象類屬的理解。這種理解是指認識地理事象的類屬關系，理解的性質是把該事象歸入某一范疇，即歸入相應的已獲得的概念之中。例如，把水資源、土地資源等歸入“自然資源”概念，以及把地月系歸入太陽系、太陽系歸入銀河系等等。（4）對地理事物和地理現象各種關系的理解。這種理解主要包括對地理因果關系，自然環境各組成部分之間的關系，人類活動與地理環境的關系等的理解。對地理因果關系的理解，就是指弄清一種地理現象為什么會發生，或者弄清在某些條件下可能會產生什么樣的后果。對自然環境各組成部分之間的關系的理解，是指

26、理解一種要素與其他要素以何種方式相互聯系與相互制約著，一種要素的變化在何種程度上影響或制約著相關要素的變化等。對人類活動與地理環境的關系的理解，主要指理解人類如何受到自然環境的影響，人類又如何改變周圍環境，創造出不同的社會環境的各種方式和途徑。（5）對地理事物內部構成、組織的理解。這種理解就是弄清地理事物內部的成分、結構、組成，各部分的性質、作用及其相互關系等。例如，弄清大氣組成成分，明確地球的內部結構等，即屬于該類理解。（6）對地理事物和現象發展變化過程的理解。這種理解就是弄清地理事象隨時間的推移而出現的動態變化過程及其規律。主要內容包括：理解地理事象的發展變化是通過哪些環節或以怎樣的順序進

27、行的，了解各環節或發展變化階段的特征，明確發生變化的原因及其意義等。上述理解類別并不是各自孤立的，其中有許多是相互交錯在一起的，分別列舉只是為了明確在各種不同的學習情境下要著重啟發或幫助學生從哪方面去理解所學習的地理知識。2對地理知識的理解中的主要心理成分對地理知識的理解，建立在對地理學習材料的正確的感知覺基礎之上。有了正確的感知，才能形成正確的地理表象；具備豐富而正確的地理表象，才能進行積極的地理想象與思維活動。因此，對地理學習材料的感覺與知覺，地理表象的形成，地理想象和地理思維等，是理解地理知識的主要心理成分。（1）對地理學習材料的感覺與知覺。地理認識過程同其他認識過程一樣，是以感知覺為前

28、導的。地理感知就是通過各種感覺和知覺，去觀察所學的地理材料，從而獲得地理感性知識的過程。地理感知覺是地理知識的來源，它為其他復雜的認識活動如地理想象、地理思維等提供必要的感性材料。有了這種正確的感性材料，才能進一步去認識地理事物和現象的本質與聯系。（2）地理表象和想象。地理表象是在感知覺基礎上于頭腦里保留下來的地理事物的形象。例如，學生到過并看到了天山、長江三峽、桂林山水的表面形象，當離開后回憶時，在頭腦里會重現天山、長江三峽、桂林山水的外部形象和外部特征?？梢?，地理表象與感知覺不同，地理表象是以前感知過而當前不被感知的地理事物或現象在頭腦里保留的形象。完整的地理表象是綜合了多次感知的結果，而

29、且經過大腦加工，帶有概括性的特點。地理知識的理解離不開地理表象，學生沒有一定的地理表象的積累，更為復雜的認識活動如地理分析與綜合、抽象與概括及地理想象等就難以進行，因此也難以形成正確的地理概念，難以準確地理解地理基本原理。地理想象是在地理感性形象的基礎上制造出新的地理形象的心理過程。學生在理解地理知識時，必須有想象這一心理成分的參與。例如，地理知識涉及宇宙環境、大氣環境、海洋環境、陸地環境、人文環境以及世界各個地區和國家的知識。這些知識大多不能親身感知，需要學生根據其所生活的周圍環境的有關地理感性形象去制造新的地理形象。地理事物與現象的空間性與發展變化過程，要求學生具有空間想象力和變化的想象力

30、，才能理解有關的地理概念和基本原理。（3）地理思維。地理知識是思維的產物，智慧的結晶。但學生所學的地理知識是以現成結論的形式出現的，不論是地理基本事實，還是地理基本原理、方法，往往都是以簡要的規范化形式被固定下來的。論證說明也是現成簡潔的，并常常是定型化了的知識。所以，理解和掌握地理知識必須經過充分的、曲折的、反復的思維。例如，通過比較思維，理解區域間的聯系與差異，進而理解區域地理特征；通過分析與綜合，理解組成地理環境（或人文環境）的各要素及其各要素間相互聯系、相互制約的關系；通過抽象與概括，認識地理事物的本質特征；通過地圖思維，判讀和認識地理環境的特征等等。3怎樣使學生理解地理知識要理解地理

31、知識，必須實現由地理感性認識到地理理性認識的飛躍。而完成這一過程，則是以原有的地理知識經驗為基礎，并通過積極的地理思維活動來實現的。促使學生理解地理知識，就是要采取恰當的教學措施，豐富學生的地理知識經驗，促使學生進行積極的地理思維活動。其方法主要有如下幾方面：（1）運用各種地理直觀手段豐富地理感性材料。如前所述，只有在豐富的、典型的、正確的地理感性材料的基礎上，才能通過比較、分析、綜合、抽象、概括等思維活動，理解地理事物或現象的本質與規律。運用各種地理直觀手段是使學生獲得豐富的地理感性材料的有效途徑。運用地理實物直觀手段。地理實物直觀手段包括觀察地理標本，進行地理實驗、野外觀察以及地理參觀訪問

32、等。由于運用地理實物直觀手段可以使學生直接接觸、觀察實際地理事物或現象，所獲得的地理感性材料富于真實性。在這種感性材料的基礎上進行地理思維活動，“所理解到的內容與實際事物的聯系，關系比較切近，因此有助于提高理解的正確性”。但由于地理實物直觀手段存在事物本質特征難以突出，內部不易細察，動靜難以控制，以及由于時間、空間和感官的限制，不易組織學生直接接觸實際地理事物和現象等，所以必須采用其他手段加以輔助。運用地理模型、圖象直觀手段。地理模型、圖象直觀手段是指地圖、略圖、板畫、地理模型、地理圖表以及幻燈、電視、電影等，它們都是地理事物的模擬品。地理模型、圖象直觀手段提供的地理感性材料的真實性雖然不如地

33、理實物，但它可以根據教學需要，人為地突出地理事物或現象的主要特征和本質特征，可以把其他區域空間的、不易被感知的地理要素突出出來，可以通過模擬、放大、縮小，變靜為動或變動為靜，把快變慢或把慢變快等方式呈現或突出所要感知的地理事物或現象。但地理模型、圖象直觀教具不是地理實物，通過它所產生的地理表象的真實性同實際地理事物或現象有一定距離。因此，除了注意地理模型、圖象教具與地理事物之間的比例正確外，還應注意與地理實物直觀手段結合起來，與地理言語直觀手段結合起來。運用地理言語直觀手段。地理言語直觀手段是通過教師對地理事物或現象的形象化言語描述所引起的想象進行的。“言語直觀可以利用表象和再造想象，喚起學生

34、頭腦中有關事物的重現或改組，從而造出新形象?！钡乩硌哉Z直觀手段的最大優點在于可以不受空間、時間和設備的限制，可以廣泛采用。它的不足在于不夠鮮明、完整和穩定，甚至會導致形成的地理表象的不正確。因此，應注意言語直觀手段同地理實物直觀手段和地理模象直觀手段的相互配合與補充。（2）設計“先行組織者”，促使學生理解地理知識。所謂“先行組織者”，是先于學習材料之前呈現的引導性材料。如在學習海陸的熱力性質差異時，先呈現水與沙子在陽光照射下“冷”“熱”的對比實驗，由此說明水與沙子的熱力差異；然后再講授海洋與陸地的熱力差異，先前呈現的水與沙子熱力性質差異的實驗，即為一個“先行組織者”。地理教學中的“先行組織者”

35、，可以是地理原理、地理思考技術與方法，也可以是一個具體的地理例證或概念，還可以是具體地理事物的模型、圖表等等。呈現“先行組織者”后接著呈現相應的地理學習內容，有助于對該知識內容的理解。（3）遵循學習知識的一般規律，正確理解地理知識。有的教育專家將知識學習概括為三條重要的規律，即“量次規律”“充分思維規律”和“與實際活動相結合的規律”。其中，前兩個規律可用于指導對地理知識的理解，后一規律可用于指導對地理知識的應用。所謂“量次規律”，是指學習知識必須對其所包含的豐富內容達到一定“量次”的了解和認識。這之所以是學習知識的規律，是因為“大量”和“多次”是人類認識事物的必然過程，知識是人類從大量的同類事

36、物及其運動和變化中抽象出來的，包含有豐富的內容，而表現知識的語言文字（包括符號圖表等）是抽象而簡約的，理解和掌握知識必須對語言文字中所包含的豐富實際的內容有足夠量次的了解和認識。學習地理知識也必須達到一定的“量次”。在引導學生理解地理知識時，應特別注意如下幾點：豐富與所學的地理概念、地理特征、地理原理等理性知識有關的事例，既要利用教材中有代表性的事例，更要補充大量的實際事例，以使學生達到一定量次的認識；注意多設計問題、練習或作業，保證學生對地理知識的認識次數，達到強化理解的目的；利用地圖、圖表、野外觀察等直觀方法彌補實際認識不足的缺陷，并也要達到一定的“量次”。所謂“充分思維規律”，是指學習和

37、掌握知識必須經過充分的、曲折的、反復的思維。前面提到，知識是思維的產物，智慧的結晶。知識本身就具有智力價值，它一經被闡明和證實，就成了現成的結論。由于知識具有這種基本屬性，所以學習知識必須經過充分的、曲折的、反復的思維。依據這一規律，在理解和掌握地理知識時，必須讓學生進行充分的思維，其中應特別注意如下幾點：地理知識的思維價值和智力價值是潛在的，是隱含在現成的語言文字說明之中的，要使學生進行充分的思維，就要把語言文字所講的實際地理事物和現象想清楚；在學習過程中，對同一個問題不是只思考一次就能理解和掌握的，而是需要一次又一次的反復思考，因此應注意針對所學地理課題的難度，合理控制學生對該問題的思考次

38、數，并注意引導學生的思路；地理學科具有綜合性和區域性兩大特點，要求在讓學生進行充分的地理思維時，要多進行地理比較、區域綜合分析、地理環境的共性與個性分析、地理要素的分布格局及空間關系與組合的分析，以及利用地圖進行觀察、聯想、判斷、比較等思維操作，掌握理解地理知識的“鑰匙”。此外，促使學生理解地理知識還應注意利用變式和比較突出事物的本質特征，以及使知識系統化和具體化等方法。（二）地理知識的鞏固1地理知識鞏固的意義及其心理成分地理知識的鞏固是指學生識記并保持地理知識的過程。地理知識鞏固是地理學習過程中不可缺少的重要環節。地理知識的積累與知識體系的擴大，依賴于地理知識的鞏固；地理知識的應用，以地理知

39、識的鞏固為前提；地理知識的鞏固也可能會加深對教材的感知和理解。而且，通過地理知識鞏固環節發展起來的記憶能力，還能為發展學生的地理觀察能力、地理思維能力、地理想象能力和實際操作能力提供有利的條件。地理知識的鞏固是一個復雜的心理過程，它與感知、想象、思維、注意、情緒、意志、興趣等心理成分有密切關系，但主要是通過記憶過程來實現的。記憶是人腦對過去經驗中發生過的事物的反映，它包括識記、保持、再認、重現等過程。識記、保持是再認、重現的前提，再認、重現是識記、保持的結果。2如何提高地理知識鞏固的效果（1）明確識記目標。心理學研究表明，明確識記目標是提高記憶效率的重要條件。在地理教學中，不同類別的地理知識有

40、不同的記憶要點。例如，地理空間分布知識，側重記憶地理事物空間分布的形態（如面狀分布、線狀分布、點狀分布、連續性分布、離散型分布等），空間排列的狀態（如對稱排列、縱向排列、相間排列、網格狀排列等）等；地理特征知識的記憶要點是不同區域和地理要素特征的知識結構；地理循環演變過程知識則側重記憶其循環的環節、循環發生的條件以及循環的意義等等。不同類別地理知識的記憶要點就是重要的識記目標，在教學中應當加以明確。實踐表明，在地理教學中使學生明確哪些知識必須熟記，哪些知識可以略記，哪些知識可以不記，也是明確識記目標的重要教學策略。另外，向學生提出“長期記憶”的任務比提出“短時記憶”的任務效果要好。尤其在學習地

41、理基本概念、地理基本原理的知識時，應當向學生提出“長期記憶”的任務。一些重要的地名、地理分布事實等，也需要“長期記憶”。（2）力求讓學生在理解的基礎上記憶地理知識。理解是記憶的基礎。只有理解了的東西，才能深刻地感知它，牢固地占有它。理解越深刻，記憶也越牢固。因此，在地理教學中，要防止學生采取呆讀死記的方法，盡可能讓學生在充分理解之后，再去熟記和摸索規律來記憶。例如，讓學生在充分理解世界各種氣候類型的成因、特征和分布規律的基礎上，記憶任何一個國家和地區的氣候特征就比較容易。又如，學習潛水、地下承壓水的概念時，在利用教材中的示意圖向學生揭示兩者之間的聯系與區別，找出各自的關鍵特征的基礎上，能加深對

42、這兩個概念的記憶，等等。（3）利用聯想規律，提高記憶效果。聯想就是由一個事物想起另一個事物。地理學科的區域性和綜合性的特點，為展開聯想記憶提供了重要條件。地理聯想記憶的方式主要有如下幾種：接近聯想，指對時間、空間接近的地理事物按內在聯系進行聯想。如由環太平洋火山地震帶聯想到海岸山脈、內華達山脈、落基山脈和安第斯山脈的分布及它們的地殼運動特征。類似聯想，指對地理事物和現象存在相似點的聯想。如由日本的福山聯想到同屬于臨海型工業布局的意大利的塔蘭托、法國的敦刻爾克的布局條件。對比聯想，指對有對立關系的地理事物和現象的聯想。如由熱帶雨林氣候的成因、分布、特征聯想到熱帶沙漠氣候的成因、分布與特征。關系聯

43、想，即從地理事物和現象的因果關系、從屬關系等追憶出有關的地理事物和現象。如由一地所處的緯度和氣壓帶風帶的位置、海陸分布狀況、地形及洋流影響等，推知其氣候類型。教師在地理教學過程中應盡量揭示地理事物和現象的各種聯系，讓學生形成各種聯想，可以大大提高地理知識的記憶效果。 （4）充分利用地理直觀手段。心理學研究表明，呈現直觀形象的材料比呈現概括性的言語材料更容易記憶。教學經驗也證明，單純的語言講述遠不如直觀形象的教學效果好。因此，在地理教學中應十分重視運用地圖、略圖、板畫、圖片、模型、標本等直觀教具以及幻燈、電影、錄像等現代化教學手段呈現地理學習材料，以促進對地理知識的識記與保持。在運用過

44、程中，應注意采用如下教學策略：運用地理直觀手段強化學生的首次感知。心理學研究表明，首次印象的材料準確、生動、鮮明，在記憶過程中有著重要的意義。例如，可利用地理直觀加大對象與背景的差異，為學生提供較為新穎的刺激，給學生以生動、鮮明的印象，以吸引學生的注意，加深首次印象，從而提高記憶效果。運用地理直觀進行聯想記憶。如下圖所示，教師將日本四大島的輪廓模擬成具體動物的形象，學生即可根據所模擬的動物形體特征展開聯想記憶。如北海道可模擬成“魚”的形象，“魚”尾處為漁港函館；本州島可模擬成“海豹”，“海豹”的前腿處為東京，等等。這樣進行記憶既有趣味，也易產生深刻印象。運用地理直觀手段對學習材料加以適當組織，

45、體現知識的內在聯系，讓學生在直觀理解的基礎上記憶所學的地理知識。如上面的臺灣島略圖，直觀地顯示出該島東西部的降水量及其差異，箭頭形象地顯示出形成東西部降水差異的主導因素，板畫則形象地說明了臺灣島東部降水量多于西部的原因。略圖與板畫的組合體現了影響臺灣島降水的因素與降水量分布的內在聯系，這樣既有助于理解，也有利于記憶。 （5）要合理組織地理復習。識記過的地理知識，經過一段時間后，可能會產生遺忘。為了防止遺忘，就必須加強復習。根據遺忘先快后慢這一基本心理規律，要組織學生及時進行復習。所謂及時，就是在識記之后不久，在知識還沒有大量遺忘時就開始復習。及時小結、邊講邊練、當堂復習鞏固等，都是及

46、時復習的常見方式。通過復習，知識得以鞏固。但是，熟記之后不再復習，還會發生遺忘，因此應當注意經常復習。在學完一個單元或一章教材后，要總結復習，從中發現學生的知識缺陷，加以糾正彌補；期中和期末則可安排系統復習，理清知識脈絡，并進行綜合歸納、突出重點、把握關鍵，形成地理知識體系。合理組織復習，還要正確地分配復習的時間。復習可以連續進行，也可把復習分作若干次完成，中間有一定的時間間隔。實驗證明，分散復習優于集中復習，因此，應注意加強平時的復習。復習形式應當多樣化。如果復習方法單調、機械，容易使學生產生消極情緒和引起疲勞，所以應該針對學生掌握知識的實際，適當變換復習方式。比如采用新穎的方法，利用地圖、

47、略圖、圖表等直觀方式，以及從不同角度組織復習等等。總之，要盡量調動學生聽覺、視覺等的記憶，使復習變得輕松，從而收到良好的記憶效果。三、地理學習遷移（一）地理學習遷移概述凡是學習，都可能有遷移現象的存在。地理學習過程中就有知識的遷移、技能的遷移、方法的遷移、態度的遷移等學習遷移現象。了解學習遷移的原理，運用遷移規律指導和改進地理教學，對于提高地理教學效率，發展學生的智力、培養能力、激發興趣等均具有重要意義。什么是遷移？遷移是指一種學習對另一種學習的影響。在地理學習過程中，這種影響既表現為已獲得的地理知識、技能、方法對新知識、新技能、新方法的影響，也表現為新獲得的地理知識、技能、方法對已有的知識、

48、技能、方法所產生的影響。但以前一種更為突出和普遍，因此我們這里所說的遷移，主要是指先行的地理學習對后續的地理學習的影響。一種學習對另一種學習的影響，可能是積極的，也可能是消極的，前者叫做正遷移，后者叫做負遷移。正遷移表現為先行的學習有效地促進新的學習，使新的學習變得容易、經濟。例如，學習了等高線的概念，有助于學習等溫線、等降水量線、等壓線的概念；學習了剛果河的水文、水系特征及其成因的知識后，再去學習亞馬孫河的水文、水系特征及其成因的知識，就更順利，花費的時間和精力也要少些。負遷移則相反，表現為先行的學習干擾和阻礙后續的學習，使學習費時費力，甚至產生困難。例如，在學習中國的降水和干濕地區的知識時

49、，教師不恰當地強調了海陸位置的影響，可能使學生造成越是靠近海邊降水也就越豐富的“定勢”認識，在學習澳大利亞的熱帶沙漠直逼海邊的知識時，就會發生困難。一般而言，我們應采取措施促進正遷移的產生，并盡可能使其遷移量達到最大；另一方面，則要盡量避免負遷移的產生。根據遷移的方向，有些心理學家又把遷移分為垂直遷移和水平遷移兩種類型。垂直遷移主要指處于不同層次（難度、復雜程度、抽象和概括水平差異較大）學習間的相互影響（通常假設為正遷移效果），也叫縱向遷移。這類遷移又有兩種表現形式：一種是由易到難、由簡單到復雜、由低到高的遞進式遷移。例如（假設為正遷移效果），掌握了“熱力環流”的概念及其形成機制后，能促進“水

50、平氣壓梯度力”及由此而產生的大氣水平運動知識的學習；理解了大氣水平運動的原理，又有利于學習大氣環流的有關知識。另一種是由高到低、由一般到個別的演繹式遷移。例如，學習了影響氣候的主要因素及其分析方法的知識，有利于對具體地理區域的氣候成因分析；學習了大氣環流的概念及其形成過程，對學習季風環流會產生積極的影響，等等。水平遷移是難度和復雜程度大致屬于同一層次的學習間的相互影響（通常也假設為正遷移效果），也叫橫向遷移。在中外區域地理的學習內容中，許多內容之間的邏輯關系是并列的，在抽象和概括程度上差別不大。在學習這樣的內容時，常常有水平遷移的產生。例如，學習了日本島國位置的知識，有利于學習英國島國位置的有

51、關知識；掌握了地中海地區典型的地中海氣候成因的知識，對以后學習其他地區的地中海氣候成因會產生積極的促進作用。水平遷移不僅發生在地理學科不同部分的知識和技能的學習中，而且其他相鄰學科的知識也會影響地理學科知識的學習。例如，掌握了高中物理光學、熱學、力學等知識，對學習太陽輻射、地球自轉與公轉、地殼運動、大氣運動、水循環等地理學習內容，都會發生作用。（二）影響地理學習遷移的條件地理學習遷移不會自動發生，它受制于多種條件。影響地理學習遷移的主要因素有：地理學習材料之間的共同要素，地理基本概念和基本原理的掌握，地理思維方法與地理學習策略的合理運用等。1地理學習對象的共同要素學習對象之間存在共同要素是學習

52、遷移得以發生的基本條件之一?！肮餐乜梢灾腹餐慕Y構成分、共同遵循的同一原理、相同的關系結構或本質聯系等?！钡乩韺W習內容中含有大量的共同要素。區域地理中的總論和分論之間，同類地理學習課題之間，原理與具體應用情境之間等，均含有可資利用的地理共同要素。教育心理學的研究及大量教學實踐均表明，先行學習和后續學習之間包含的共同要素越多、越明顯，遷移就越容易發生。反之，先行學習和后續學習之間包含的共同要素越少、越隱蔽，則遷移就難以發生。例如，等高線、等溫線、等降水量線等概念之間，其表征的地理意義雖各不相同，但卻含有如下共同成分：都是地圖上相同數值的連線，這些線構成的地圖能反映不同地區地理事物和現象在強度

53、和程度上的差異，讀圖的方法或順序也大致相同。因此，學習了上述地理概念中的某一個概念，就可能會對其他幾個概念的學習產生積極的促進作用。再如，區域的地形特征和氣候特征學習之間，雖然兩者都屬于地理特征知識，并且兩者之間在成因上可能有一定的聯系，但兩者沒有共同的結構成分，不遵循同一原理，沒有相同的關系結構，因而兩者之間就難以發生遷移。2地理基本概念和地理基本原理的掌握教育心理學的研究證明，學生是否掌握學科的基本概念和基本原理，是影響遷移的關鍵因素之一。地理基本概念是對地理事物和現象本質屬性的抽象與概括，它之所以具有遷移價值，主要是因為，地理基本概念是地理知識系統構成的最基本要素，地理知識的推演和地理思

54、維的進行，都不能離開地理基本概念。例如，不掌握位置和分布、人與環境的關系、空間的相互作用、區域等學習地理的主要概念，就難以構筑地理知識的結構；不掌握“板塊”、“地震”、“火山”等概念，就難以形成“板塊與板塊交界地帶是世界火山地震的集中和多發地帶”的判斷；不理解“鋒面”的概念，就難以理解鋒面過境時的天氣，等等。地理基本原理是反映地理事物和現象最有普遍性聯系特點的規律性知識，它的解釋效應最強，適應性最廣，因而也最具有遷移價值。例如，在學習歐洲氣候時掌握了“凡是南、北緯30°40°大陸的西岸，都分布有地中海氣候”這一自然地理的基本原理以后，在學習澳大利亞、南非以及南北美洲科迪勒拉

55、山系以西等有關地區的氣候分布特點時，就很容易理解。這說明了原理在遷移中的重要作用。因此，為了有效地促進地理學習的遷移，必須使學生牢固掌握基本的地理原理。例如，要使學生理解和掌握世界各地區或國家的森林資源、草場資源分布的知識，就要使學生牢固掌握氣候分布的基本原理；要使學生理解各個區域或國家工業分布的知識，應該盡早使學生掌握工業布局的基本原理，等等。3學生地理思維方法和學習策略的合理運用“學科內容不限于知識和技能的指導，特別需要教授概括的方法和思維的方法，或是應用原理的方法之類的所謂學習方法的學習，也是提高遷移的條件?！贝罅康慕虒W實踐也表明，地理思維方法的掌握與地理學習策略的合理運用，確是影響地理

56、學習遷移的關鍵因素之一。地理思維方法是一個含義尚不十分明確，但使用頗為廣泛的術語。所謂地理思維，是指分析與綜合、抽象與概括、推理、預測等基本思維形式與地理科學內在邏輯融合后的、特有的間接反映客觀現實的過程。地理思維方法則是指地理思維活動中的順序、手段或遵循的線索等等。與其他思維相比，地理思維的顯著特點在于，在思考和解決問題的過程中，嚴格地遵循地理學所特有的邏輯規則。在地理學習這種特殊的認識活動中，當然也要遵循這種特有的邏輯規則。例如，認識一地的氣候形成原因，總是從該地所處的緯度位置、所處氣壓帶和風帶的位置、海陸分布、地形及洋流諸方面展開分析和綜合的過程；分析河流的水文特征，又總是從水量、水位、

57、結冰期、含沙量等方面考慮的，等等。由此可見，應用一般的思維形式解決、思考地理問題時，必須有相關的專門地理知識經驗作基礎，二者相互融合，才構成了地理思維活動。地理思維方法還有層次高低之別，其中：最高層次的是地理思想方法，它是地理學的靈魂；最低層次的是具體地理問題的解決方法；介于二者之間的是某類地理課題的思維方法，如區域特征的概括方法，地理空間分布的分析概括方法等等。地理思維方法的遷移價值主要在于，學生一旦掌握了一定的地理思維方法，就能減少或避免盲目性及消極的思維操作的影響，使思維具有明確的目的性、嚴密的組織性和高度的靈活性，能加快地理問題的解決速度和地理知識的掌握速度，提高學習的效率，增強學生擴

58、展地理知識的能力。地理學習策略是指學生在地理學習情境中，用以促進其獲得地理知識和技能所采取的一系列有效學習技術與活動的總和。例如，在地理學習過程中，學生通過“左圖右書”、編擬讀書提綱、寫出課文的概要等讀書策略來閱讀和理解地理課文；通過“區域式”“要素式”“方位式”等讀圖策略來獲得地理知識，形成讀圖技能；采用各種記憶方法來鞏固所學的地理知識等等，都屬地理學習策略。地理學習策略至少能從如下方面影響地理學習的遷移：第一，地理學習策略能夠對地理認知活動中的操作順序進行合理控制，使地理知識的編碼、儲存、提取和運用等有正確的出發點或線索，減少不必要的或錯誤的操作，從而使學習變得容易和經濟。第二，學會使用地

59、理學習策略的學生，能不依賴或較少依賴教師的指導，而開展相對獨立的地理學習活動；還能夠自我監控認知活動的進程，及時拋棄或修正自己的認識過程或手段，使學習更有效率。第三，地理學習策略具有較高的概括性，它不限于應用于某一固定的學習內容，而是可以廣泛地應用于各種不同的學習情境中，具有廣泛的適用性，從而有效地促進地理學習的遷移。除上述影響地理學習遷移的主要因素外，學習定勢、學生的智力及教師的指導等也在一定程度上影響著遷移。在實際教學過程中，教師要充分考慮上述諸因素的影響，促進地理學習的正遷移，防止地理學習的負遷移，以提高學習質量。（三）促進地理學習遷移的方法為了有效地促進地理學習的正遷移，盡可能避免妨礙地理學習的負遷移，在教學過程中采用正確的教學策略是十分重要的