1、關于一年級數學教學的幾點思考對于剛從幼兒園升入一年級的孩子來說，他們的學習方式、思 維特點基本上都依賴于具體形象的熟悉的生活事物。他們天真活潑、 他們想象力豐富，他們擁有強烈的好奇心和表現欲， 但他們的注意力 時間較短，自制力也還不足。因此，面對這樣的一群孩子，我們的一 年級教材安排了豐富多彩的情景圖，引人入勝的小故事，躍躍欲試的 活動示例，有趣的數學游戲等等。這樣就把我們的數學知識、數學思 想、數學方法巧妙的融入到了孩子們已有的生活經驗當中。而心理學研究也表明，人們對某項事物有興趣的原因之一是該事物在他的經驗 中有一定的記憶，能引起他的共鳴。在實際教學中，我們要充分的挖掘教材意圖，然后在有機

2、的整合 到課堂的各個方面。努力讓孩子們喜歡上數學，同時注重學生良好的 學習習慣的培養。還能能獲得利用數學方法解決一些日常生活問題的 愉悅感和成就感。當然我們也要兼顧學生獨立性、 互動性和創造性等 方面的培養。那么如何才能教好小學一年級數學呢？以下是我的一些思考：一、要培養學生主動參與學習的意識剛"踏進校園的一年級的學生，在幼兒園已經認識了很多數，因 此，他們對數學并不是一無所知。只是每個學生對學習數學的興趣 不同而已，在上第一節數學課時，我先讓學生想想家里面有幾個人，再讓他們看看教室有多少個小朋友，最后讓他們數一數教室里有多 少盞燈，有幾個門等，然后告訴學生： “這就是我們要學的數學

3、， 其實數學就在我們每個人的身邊” ，使學生對數學逐漸產生了好感， 消除了對數學的陌生，激起了他們學習數學的興趣，讓他們產生了 自已愿意進一步地去了解數學，主動學習數學的意識。二、創設輕松有趣的學習氛圍孩子們都是在玩中長大的， 孩子們喜歡玩大抵是因為孩子們認為 玩是輕松的，是有趣的，更是快樂的。所以課堂上環節的變換設置， 聲調的高低起伏， 貼圖的生動可愛都是為了給孩子們一個好的學習環 境。讓孩子在不知不覺中完成了知識的認知過程。 我針對每課不同的 學習內容，編排設計了很多不同的游戲、故事。如：在教學 8的組成時，主題圖講完后，我請 8 個同學上臺， 問“蘋果和香蕉，你最喜歡那種，喜歡蘋果的站左

4、邊，喜歡香蕉的站 右邊”。然后引導學生討論 8 由幾和幾組成，并列出相應的算式。我 們還可以問， 熊大和熊二你比較喜歡哪個？放學回家后， 你是先做作 業還是先看電視。三、學生的思維能力的培養 新課標下的數學教材中我們剛剛見到小聰聰問， “你還能怎么 算”“你還能怎么分”“你是怎樣想的”等等。這看似簡單的語句背 后是在在引導學生學會用不用的方法解決同樣的問題。這就需要我 們抓住時機，鼓勵學生多動腦、勤思考。而小學一年級學生的思維 還處在啟蒙階段，他們根本就不知道應該怎么來思考問題，這就需 要教師耐心地引導學生，先培養他們的直觀思維能力，再從不同的 角度去觀察、思考、解決問題。比如：我在教學生認識

5、人民幣時，我就提問： “一張一元的 人民幣，換成以角為單位的人民幣，有幾種換法？”有的學生說用 10 張 1 角的換；有的學生說用兩張五角的換； 有的學生說用五張兩 角的換；還有的學生說還可以用三張兩角和四張一角的換，大家七 嘴八舌地說著， 雖然他們沒有一次把答案說完， 但我心里特別高興， 我沒想到他們那么的細心，我用笑臉貼作獎勵，表揚起來回答問題 的學生，其他學生的思維頓時活躍起來，大家都積極舉手回答我后 面提出的問題。因此，教師只要用心去上好一堂課，我相信就是一 年級的小學生，也能帶給你很多意想不到的驚喜。四、引領孩子到生活中感受數學的無處不在。 數學如果不能與生活有效地聯系起來，那就失去

6、了它本身的意 義。所以，教師在平時要注重收集與我們的教材相關，又貼近生活的 圖片，故事等。 在老師的榜樣下，孩子們也會樂于去尋找生活中的數 學。在尋找和展示的過程中，我們不僅鞏固了知識，更為重要的是讓 孩子體會到數學就在我們身邊， 數學就在我們的所見所聞中， 從來真 正的愛上數學。我們的教材不僅在主題圖中注重對生活實際的聯系，在我們的 練習題中也不斷在滲透。 如一年級下冊練習八的第五題， 你能讀出下 面的數嗎？這道題就給我們呈現了在掛歷上有數，在公交車上有數， 在電視頻道上有數， 在門牌號上有數這四個畫面。 如果我們僅僅是讓 學生讀一讀， 我想是不能夠達到教材的要求的。 我想我們至少還可以 布

7、置這樣一個任務， 請孩子們到生活中去找一找哪里有數， 再全班分 享?；蛟S有的孩子找的數是我們孩子目前還沒有學習過的， 但她的態 度是非常值得肯定和表揚的。 只有我們不斷鼓勵孩子去找， 不斷肯定 孩子們的發現，久而久之孩子們會從心里喜歡上數學。五注意把握活動的有效性 由于一年級孩子還處于直觀形象思維階段， 所以教材安排了許 多豐富，精彩的活動。但在教學過程中，由于學生對操作的次序，方 法不熟，水平和能力的層次不齊，加上低年級學生又有好動的特點， 往往會出現很多問題。 有的主次不分，有的目的不明，有的興趣轉移， 有的手腦脫節。 因此在低年級數學教學的操作活動中， 教師的引導和 調控顯得尤為重要。所

8、以，教師在操作前有必要用清楚明了的語言向學生提出明確 的操作目的和要求：操作什么，怎樣操作，操作的具體步驟，具體數 量，以及操作后的整理。如:一年級上，比多少時，用三角形和圓片比多少。操作時，先 要求學生第一行擺三角形， 擺 5 個，三角形和三角形之間要隔開一點； 待學生擺完之后，再提出第二個要求，第二行擺圓片，從左往右擺 4個，第一行的三角形和第二行的圓片要一個一個的對齊。再逐步引導學生說，誰比誰多，誰比誰少。這樣不僅操作有序，并且擺出來的圖 形整齊美觀，既吸引學生的注意力，又讓學生對比多少有了更直觀的 認識。最后我想說，一年級的老師還需要做到耐心的“等”。等孩子說 出一句完整的話，等孩子斷斷續續的說他的想法，等孩子經歷思維的 過程，等孩子認真寫下每個字，等孩子成長。因為我認為對于一年級 的孩子來說，等就是保護，等就是相信，等就是愛。當我們提出一個問題的時候，或是請他們幫忙的時候，他們總 是把小手舉得高高的，臉上寫滿了期待，嘴里不停的說，我我我?？?著孩子們高舉的小手，我都不知道該叫哪個好，孩子們的積極性都很 高，我都不想讓他們失望。但畢竟，上課的時間很有限，我們只能請 一部分同學，我們就需要保護其他同學的積極性。有一次，一位家長 微信告訴我，孩子舉了很多次手，但我沒有叫到她。我