1、    信息化教學課堂下的高職學生學習行為分析    摘要：目的：探索基于藍墨云班課的信息化教學課堂學生的學習行為特點。方法：選擇129名高職大學生為被試，通過藍墨云班課平臺記錄學生的學習情況，分析學生的學習行為特點及其對教學的影響。結果：藍墨云班課能夠有效滿足學生自主學習的需要，提高學生的參與度和學習興趣，教學改革效果較佳。關鍵詞：信息化教學；心理健康教育；藍墨云班課一、引言隨著移動互聯網技術的迅猛發展，知識傳播的手段和方式也在發生著變化。“人人能學，時時能學，處處可學”的學習型社會正在形成。如何結合學生的學習特點、把握移動學習的內涵，在高等教育中開展

2、信息化教學是教師亟待解決的問題。高職學生的學習情緒化較強，實踐積極性較高，而學習枯燥理論知識效率低，對高校傳統的教學手段提出更高的要求。藍墨云班課是在移動網絡環境下，利用移動智能設備開展課堂內外即時互動反饋教學的云服務平臺。它基于移動互聯環境，實現教師與學生之間的即時互動、資源推送和作業任務，具有較為完善的激勵和評價體系，促使學生在移動設備上自主學習、實時學生學習行為記錄實現對學生學習的過程性考核。本文將以心理健康教育課程為例，介紹藍墨云班課如何用于開展信息化教學。二、心理健康教育課程信息化改革的必要性心理健康教育課程是教育部要求開設的素質類課程， 按照中共中央、國務院關于進一步加強和改進大學

3、生思想政治教育的意見（中發200416號）、教育部、衛生部共、青團中央關于進一步加強和改進大學生心理健康教育的意見（教社政20051號）、教育部辦公廳關于印發普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設標準（試行）的通知（教思政廳20111號）等文件精神，加強和改進大學生心理健康教育是全面落實教育規劃綱要、促進學生健康成長、培養造就高級專門人才的重要途徑，是全面貫徹黨的教育方針、建設人力資源強國的重要舉措，是全面提高高等教育質量、加強和改進大學生思想政治教育的重要任務。心理健康教育課程以往采用傳統教學模式，以教師講授理論知識為主，存在六大教學痛點問題：一是玩手機現象嚴重；二是學生學習動機不強；三是

4、教學質量不佳，學生基本的心理常識都沒有；四是大班難管理，曠課遲到早退等現象時有發生；五是教學資源難以銜接和共享；六是教師信息化水平比較低，除了多媒體，其他信息化手段基本不運用。為解決以上教學問題， 響應教育信息化“十三五”規劃提出的實現信息技術與教育教學深度融合、以創新教與學為重點、實施教師信息技術應用能力工程的號召，本次隨機選擇需要學習心理健康教育課程的129名高職大學生參與學習和研究。教師在藍墨云班課平臺上開展混合式教學，課前布置任務，實時查看學生是否完成，讓學生帶著問題來上課，課中就重點問題展開討論和頭腦風暴、測試、投票等活動，課后的鞏固任務幫助學生加深印象，學以致用。同時根據藍墨云班課

5、后臺自動生成的大數據分析129名學生的學習行為特點，考究信息化教學課堂是否有助于激發學生的自主學習熱情及動機，提高學習的主動性、積極性與創造性。三、學生學習行為分析3.1 本門課程的信息化設計整體概況本門課推送資源20個，教學活動130個，其中簽到9次，測試活動11個，頭腦風暴活動26個，討論答疑活動7個，作業4個，投票問卷27個，課堂表現活動49個。課程中每周發布一定數量的資源和活動，將章節內容以有趣的形式呈現，有利于學生有規律地學習，從學習中獲得自我效能感和成就感。3.2 課程資源及學生學習行為為滿足學生自主學習的需要，拓展學生的知識面，本課中發布科普心理知識為主的網頁鏈接，視頻，圖片等。

6、根據平臺數據統計，86名同學（66.67%）能夠及時閱讀資源完成相應的學習任務，42名同學（32.56%）能夠完成大部分學習任務，只有1名同學完成教學任務的較少。從圖1的學生自主學習報表可以看到，學生查閱資源的時間高峰是8-10點，這個時間點剛好是上課時間，也就是上課時間發布的資源，學生的查看率較高，課后學生的資源查看率較低，一方面老師要參考這一特點去發布資源，另一方面學生的課后自主學習行為動機還需要加強。3.3教學活動及學生學習行為豐富多樣的教學活動能夠調動學生的學習熱情，有效地促進學生的參與積極性，本門課共開展教學活動130個，詳見圖2。其中開展最多的是課堂表現，占37.69%。課堂表現包

7、括舉手、搶答、選人和小組評價，主要是用新穎有趣的形式啟發學生思考并回答，教師根據學生表現給與1-10的經驗值獎勵，對于心理課堂，這是一個很好的師生互動方式。第二項投票問卷（20%）主要是了解學生的看法、觀點，比如“您是否同意頒發人格證書？” 從而更有針對性地進行授課。第三項是頭腦風暴活動（19.23%），該活動主要是用于學生回答主觀問題，進行心理案例分析等，能夠鍛煉學生的獨立思考能力。第四項是測試活動，包括心理測試和知識掌握程度測試，前者幫助學生了解和分析自我，后者有助于檢測學生的學習情況，學生可以根據測試結果查漏補缺，老師也能夠了解學生的知識掌握情況，調整教學方式。第五項是簽到活動，學生的出

8、勤率明顯高于傳統課堂，達到了99%。最后是作業/小組任務和討論答疑，作業模塊主要作用是鞏固學生所學心理知識，討論答疑模塊則重點在于解答學生的疑惑或就某一話題開展討論，了解學生的觀點。 學生各項活動參與情況如圖4所示，學生在投票問卷、頭腦風暴、答疑討論、測試和簽到的參與率達到98%以上，作業/小組任務參與率也達到95%，因作業/小組任務通常是要求課后完成，部分同學存在懈怠的表現，這啟發老師改進作業的形式和內容，吸引更多學生參與或者用更多的激勵方法提高參與率。3.4 班級學情分析及及格學生、優秀學生學習行為對比整體而言，學生的學習熱情和學習動機較高，93.8%的學生均為優秀學生，6.2%的學生為及

9、格，沒有不及格的學生。學生的經驗值大部分來源于參與活動、查閱資源、簽到等。及格學生和優秀學生的對比如圖 5所示，相對而言，經驗值較低的同學參與度最低的是作業/小組任務，參與度只有25%。其次是討論答疑，參與度是71.43%，投票問卷參與度為88.89%，頭腦風暴是88.46%，這給老師因材施教提供了重要的參考。四、小結當前通過藍墨云班課在心理健康教育課程開展信息化教學，利用經驗值激勵機制提高了學生的自主學習興趣，讓學生能夠真正成為學習的主體，主動學習，教學改革效果較佳。藍墨云班課隨時生成學習報告，當堂考核教學效果，學生能夠獲得即時反饋，提升學習質量；課堂表現中使用搖一搖或搶答、舉手方式請同學們

10、回答問題，變被動為主動，變不情愿、害怕為期待、感興趣；師生、生生通過移動教學平臺進行線上、線下立體化高效互動，學生課后可以自發學習，及時提出疑問，其他同學或者教師可在平臺中及時解答。在課堂管理方面，采用手勢簽到形式，學生曠課、遲到行為能夠得到有效整治。在互聯網+時代，信息化技術服務于教學是大勢所趨，結合學生在心理健康教育課程的學生行為特點，這里建議高職院校要合理設計素質類課程的教學資源和教學活動， 根據學生的參與度及時調整教學，完善教學設計，堅持“學生主體，教師主導”的理念。對個別不積極的學生了解原因，以優秀學生作為學習榜樣，成立學習小組，建構了一個教師寓教于樂，學生快樂學習的參與式課堂，有效發揮心理課堂的主渠道作用。參考文獻1郝麗娜.（2016）.基于藍墨云班課平臺的混合式教學模式在高職有機化學中的應用.職業（14）， 149-150.2陸愛玉. （2