1、    “互聯網+會計工廠”實訓平臺構建研究    黃莉娟 孟曉娜提要 進入21世紀，互聯網、大數據技術的迅速發展給整個會計行業，包括會計教育帶來深刻的影響。會計作為一個理論與實踐要求并重的專業，為適應當前形勢發展，必須充分利用現代信息技術，創新教學平臺、教學手段以及教學方法。江蘇經貿職業技術學院從2016年開始耗時三年時間打造“互聯網+會計工廠”實訓平臺。本文對該實訓平臺的機制建設、實訓設備建設、實訓資源建設、師資團隊建設以及社會服務能力建設等進行充分論述，并得出相關結論。關鍵詞：“互聯網+會計工廠”;產教融合;師資隊伍建設;社會服務能力建設本文系江蘇

2、經貿職業技術學院重點課題：“基于智慧實訓平臺的會計實踐教學體系的構建以江蘇經貿職業技術學院為例”（項目編號：jsjm15013）階段性研究成果;江蘇省商業會計學會重點課題：“基于互聯網+會計工廠平臺引領下的會計專業產教融合模式的探索與實踐”（項目編號：2019jssykj202）階段性研究成果：g71 ：a收錄日期：2020年6月19日“強國根基在于建設現代化經濟體系，其核心是先進制造業體系。無工不富，無技不強，工與技的有機結合和有效組合需要足夠規模、較高素質的掌握現代技術技能的勞動者，這就需要不放松與產業發展相匹配的現代職業教育和技術教育。”就當前職業院校而言，要搞職業教育培養技術型人才，單

3、靠自己的力量是遠遠不夠的，必須利用企業、行業，甚至是科研機構才行。會計專業作為一個應用性很強的財經專業，高質量的實踐教學是成功培養高職會計人才的關鍵環節。但當前的會計實踐教學普遍存在難題，比如學生的頂崗實習、實踐師資團隊的培養、課程標準與企業工作能力需求匹配程度低等。隨著云技術、大數據的興起，會計核算技術自動化、智能化的快速發展，所有這些都要求我們作出變革。“互聯網+會計工廠”實訓平臺就是在這種大背景下產生的。而“互聯網+會計工廠”實訓平臺利用互聯網共享合作的思維，充分整合地方政府部門、行業協會、財稅服務企業、中小微企業、財會專業教師和學生的利益訴求，建立實現了資源流動、信息共享、多方共贏的合

4、作模式，做到了“產”和“教”的真正融合。一、“互聯網+會計工廠”機制建設“互聯網+會計工廠”實訓平臺創新“產教融合”的辦學體制機制，在地方政府、行業協會的共同指導下，聯合企業共同組建“共管理事會”，理事會下設理事長、秘書處、行業指導咨詢委員會、設施設備建設小組、實訓資源建設小組、師資隊伍建設小組、社會服務能力建設小組、平臺運營管理小組以及項目建設保障監督委員會，建立校企共建共管共享運行機制、依托實訓平臺的校企協同育人機制、協同創新機制、實訓設備持續更新機制，同時改革用人機制，建立校企人員互建互聘制度。（一）建立校企共建共管共享運行機制。通過與企業、行業學會合作，共同組建會計專業（群）實訓平臺，

5、通過行業引領、政府推動、企業與學院共同實施，形成有利于學生培養、教師成長、技術與服務模式創新、企業管理轉型升級的共建共管共享運行機制。（二）建立校企協同育人機制。依托實訓平臺，有效整合政府政策、行業標準、企業先進技術與管理文化、學校師資隊伍等資源要素，校企共同設計人才培養方案、共同建設網絡課程資源、共同開發項目、共同實施教學、共同評價培養質量，校企協同育人，共同培養創新型會計技術人才。（三）建立實訓平臺協同創新機制。依托實訓平臺，校企協同，“互聯網+會計技術創新”與會計服務模式創新雙管齊下，形成全新的會計服務商業模式，積聚會計領域創新創業要素，為“大眾創業，萬眾創新”搭建新平臺。（四）建立校企

6、協同更新實訓平臺技術與設備機制。與行業企業主流技術同步，校企聯合開發實訓新設備，并持續更新。運用互聯網技術、信息化技術、云技術，開發o2o數字化實訓資源、自主學習資源，滿足學生實踐與企業人才培養的需求。（五）建立校企人員互建互聘機制。以“工學結合、資源共享、深度融合、校企雙贏”為原則，互派人員、雙向兼職、雙重身份，使兼職人員有地位、有榮譽、有鍛煉、有提高。通過將企業技術骨干、精英派到學校任教的形式，置換出在校的中青年骨干教師到企業進行頂崗實踐培訓，實施崗位置換制度，把企業先進的文化、理念、技術和生產方式引入學校，培養市場真正需要的會計人才。充分發揮專兼職教師的組合優勢，形成雙師隊伍建設的長效機

7、制，達到校企雙贏的目的。二、實訓設備建設“互聯網+會計工廠”實訓平臺圍繞培養現代會計行業創新創業型技術人才的目標，與企業、行業學會進一步深化校行企合作，聯合開發虛擬、仿真、增強現實實訓系統，提升會計專業實訓中心條件與功能，完善會計專業實踐教學體系。依托現有基礎，與會計技術服務的領軍企業進行技術對接，組建技術創新與服務創新的會計工廠協同創新中心，并通過技術與服務推廣，為學生校內實習創造條件，為老師技能提升與科學研究提供基礎，為小微企業財務服務轉型升級提供服務。實訓基地主要包括實踐教學功能區、會計工廠功能區、社會服務功能區以及創新創業功能區四大部分。（一）實踐教學功能區。建立基礎開發平臺（iv2）

8、協同創新中心，加強實驗實訓創新的二次開發與技術整合;通過會計虛擬仿真教學增強現實教育（are）體驗中心建設，增強實訓教學互動，改善教學技術手段;三層私有云會計崗位能力分級實習中心主要滿足學生按照會計崗位能力培養要求大規模在校內進行精準的認知實習、專業實習以及畢業實習;公有云會計實踐教學質量甄別生態服務平臺主要利用互聯網共享機制，完成區域性、全國性的會計崗位技能訓練的大數據整合，橫向比較，有效甄別學生技能訓練質量。具體建設內容見表1。（表1）（二）會計工廠功能區。成立“互聯網+”小微企業標準化會計服務工廠，共同制定“互聯網+會計工廠”運營管理辦法，依法高效運營會計工廠，對內滿足學生校內實習與教師

9、科研，對外為小微企業提供標準化財務管理服務，提升小微企業管理水平。（三）社會服務功能區。江寧大學城會計社會實踐與繼續教育共享中心主要是依托三層私有云會計崗位能力分級實習中心，通過互聯網公有云共享機制，滿足江寧大學城在校學生會計社會實踐以及江寧區會計從業人員的繼續教育需求;區域經濟會計實訓案例協同開發工作室主要依托案例開發平臺，調研江蘇本地區域經濟數據與典型行業企業數據，開發具有區域經濟特色個性化實習數據，并通過共享平臺為全國兄弟院校實驗、實訓、實習案例數據提供共享服務。具體建設內容如表2所示。（表2）（四）創新創業功能區。校企共建會計服務創新創業孵化中心，校企協同創新，利用“互聯網+會計技術創

10、新”與會計服務模式創新，形成全新的會計服務商業模式，積聚會計領域創新創業要素，為“大眾創業，萬眾創新”搭建新平臺，校企共同投入資金，設立創投扶持基金，搭建會計創新創業孵化平臺。三、實訓資源建設“互聯網+會計工廠”基地實訓資源主要包括：（1）公有云自主學習資源以及資源管理平臺;（2）are流程與素材資源庫;（3）三層私有云會計崗位能力分級實習案例庫（小型流通企業、中型服務企業、大型制造企業）以及會計崗位能力分級模型研究報告;（4）江蘇省本地化會計實訓案例庫;（5）小微企業標準化財務案例數據庫;（6）“互聯網+會計工廠”運營管理辦法;（7）企業文化進校園項目實施方案。具體內容如表3所示。（表3）四

11、、專兼結合的師資隊伍建設校企共建實訓師資隊伍共享委員會，師資互聘，名師下企業，工匠進課堂，制定校企共享中青年骨干教師的培養與發展計劃，促進實訓教師的專業發展和知識更新，抓好師資梯隊建設，持續培養一批“能下企業，能上講臺”的“雙師雙能型”、“教練型”教學名師。主要建設措施有：（一）建設校內專職實訓指導教師。制定實訓指導教師培養規劃，將教師赴企業鍛煉時間與職稱晉升掛鉤，青年教師赴企業鍛煉時間不能少于1年，積極參與企業的技術創新和技術服務;鼓勵教師積極與企業聯合申報項目，學校給予一定的經費支持，項目申報時，帶領學生參與項目的立項，指導學生開展大學生實踐訓練計劃項目，提升學生的創新創業能力;鼓勵教師依

12、托該平臺開發一批優質的微課、慕課、網絡課程、生產實際教學案例等。（二）聘請企業兼職實訓指導教師。從合作企業的技術骨干、精英中聘任若干名兼職實訓指導教師，把企業先進的文化、理念、生產方式引入學校，培養市場需要的人。建立完善的實訓平臺兼職教師團隊，確保企業兼職教師指導實踐教學比例不少于30%。定期組織兼職教師進行培訓，提升兼職教師的教育教學水平。五、強大的社會服務能力建設社會服務能力建設將著力于加大信息化會計人才培養、會計技能鑒定、會計繼續教育，突出小微企業會計服務效果，形成大學生創新創業項目扶持體系三個方面，通過校企互建應用技術研發團隊和技能大師工作室，充分發揮平臺的技術優勢、人力資源優勢，助推

13、小微企業財務管理的轉型升級。以實訓平臺為載體，開展大學生創新創業大賽，每年孵化一定數量的大學生創新創業項目，使平臺成為技術培訓、成果轉化、創新創業的重要基地。通過社會機構開展技能能力提升培訓及創新創業職業技能培訓。通過校企聯合申報項目，產出一批科研成果，促進科研成果轉化。六、結論“互聯網+會計工廠”實訓平臺有效整合政府政策、行業標準、企業先進技術與管理文化、學校師資隊伍等資源要素，使平臺成為產教融合的共享基地、科技研發的創新基地、企業員工和學校師資的培訓基地、學生創新創業的孵化基地，為學生創新創業提供條件，為學生畢業就業搭建橋梁，使之成為國內一流、國際知名的會計實訓平臺。主要參考文獻：1黃莉娟，涂榮學.基于“智慧”實訓平臺的會計實踐教學體系的構建以江蘇經貿職業技術學院為例j.商業會計，2018（02）.2胡嘉，劉碧民，唐輝.“互聯網+”時代的會計信息化新發展以四川長虹搭建財務云為例j.會