1、    中職數學課堂分層教學模式構建研究    徐杰摘           要  在中職教育中，數學教學是非常基礎的組成部分，但是數學教學的低效化問題依舊是備受關注的問題。若是教師沒有考慮中職學生的實際學習水平與學習能力之間的差異，就容易在統一教學要求與教學方法的指導下限制學生的學習能力發展。因此，中職數學教師應該注重在課堂教學中引入分層教學模式來克服現有的教學問題，進而提高學生的數學學習能力，保障中職數學教學的有效發展。關    鍵   詞&#

2、160; 中職教育;數學教學;分層教學;教學模式  g712                 文獻標志碼  a                2096-0603（2019）19-0238-02有不少中職數學教師在實際教學過程中無法充分兼顧學生的個性差異，所采用的教學方式方法都沒能充分凸顯個性化的教學特點，因此，很難促進學生的個性化健康發展，甚至會出現兩極分化這樣的教學問題。這是中職數學教學中亟待得到有效解決

3、的問題，教師可以在引入分層教學模式的基礎上構建高效的數學課堂，旨在滿足每個學生的不同學習需求，減輕學生的學習負擔，甚至還可以提高中職數學的教學質量。一、分層教學模式的基本概述如今縱觀各學科的教學模式，不管是單純的講授模式，還是比較受歡迎的自學模式，無疑都是各有利弊的教學方式，但是教師卻能夠在課堂教學中充分利用教學模式的優勢作用，努力迎合中職教育的基本特點與中職學生的實際認知規律，將課堂教學中的活力充分激發出來，點燃學生的學習熱情，在這樣的氛圍下，可在很大程度上提高課堂教學水平。在這樣的背景下，分層教學的引入可以滿足新時期中職數學教育的需要。分層教學實際上是一種建立在因材施教基礎上的有效教學方式

4、，它能夠將全體學生作為教育對象，而且以學生的全面健康發展為核心，有利于促進中職學生的健康成長。如今中職學校學生在數學學習方面的基礎水平普遍比較低，而且個體之間的學習差異性比較大。這就意味著中職學生迫切需要在分層教學模式下進行個性化的學習，以滿足學生當下的實際學習需要。二、中職數學教育的基本現狀中職學校的生源具有較強的復雜性，他們在校接受教育的情況也具有一定的復雜性。如今中職數學教學呈現出的教學低效化問題已經亟待得到改進，因此，教師必須要善于審視自身教學過程中存在的問題，包括學生的情況和教師自己的教學情況。具體如下。（一）中職學生的學習能力問題中職學生的數學基礎知識是比較薄弱的，他們對數學概念的

5、認知也比較模糊，往往對比較常用的數學公式、數學定理以及數學性質等都容易遺忘，或者記憶不牢固。在這樣的情況下，中職學生對數學知識的理解能力也是比較薄弱的。若是在中職教育階段接受了數學教育，依舊沒有把握好一些基本的數學知識與數學技能，那么就很難提高學生對數學問題的解決能力，如審題能力、數學語言表達能力、計算能力等都存在一定的問題，引起中職學生比較嚴重的學習障礙，甚至會引起學生的心理障礙，如畏懼心理。（二）中職學生的學習態度問題中職學生的學習態度也是不夠積極的，主要是因為他們已經沒有升學壓力，不再重視數學這門課程的學習，于是在課堂上往往會出現不遵守課堂紀律和不自主學習數學等方面的問題。缺乏積極的學習

6、態度，意味著學生缺乏主動學習的意識，他們既不專心聽課，也不注重做好課前課后的學習。因此，中職學生這樣的學習態度直接影響了數學教學活動的有效開展。（三）教師數學教學的實際情況在中職數學教育領域，有些數學教師也會在沒有升學壓力的情況下，下意識放松對數學教學的嚴格把控。這部分數學教師缺乏數學教學的鉆研精神，在實際教學過程中按部就班地展開課堂教學活動，甚至是不注重引進新課程理念下的各種新型教學方法，不利于構建一個新型的課堂教學，限制了數學教學的高效開展。尤其是有的教師也不注重自我提升，教師的教學能力沒能滿足新時期的中職數學教學需求。由此可見，中職數學教學是中職教育的一個薄弱環節，要求教師正視自身的教學

7、問題對教學工作的阻礙作用。而分層教學這一新型教學模式的引入，可以幫助學生進行高效的學習，立足于促進學生的個人發展這一目的，采取有效構建中職數學課堂分層教學模式的策略。三、中職數學教育中分層教學模式的構建策略（一）圍繞教學目標進行合理的分層教學教學目標實際上就是預期達到的學習結果以及學習標準，新時期教師應該將這一教學目標具體化，并且在分層教學中進行落實，實現教學目標的層次化。為此，教師要注重圍繞教學目標的層次化這一教學要求展開合理的分層教學。首先，針對低層次水平的學生，教師所設定的教學目標一般是比較簡單的，主要是圍繞基礎知識的傳授、基本技能的訓練等內容設定其教學目標，以幫助低層次水平的學生在合理

8、的學習目標之下找回學習自信，漸漸戰勝學習中的惰性心理。其次，針對中層次水平的學生，教師可以將其教學目標定位在培養學生對數學知識的綜合運用能力這個方面。最后，針對高層次水平的學生，教師則可要求他們在掌握低層次和中層次教學目標的基礎上，并且制定提升其學習能力、超越現有學習能力的目標。如在“不等式的基本性質”的教學中，教師可以針對不同層次水平的學生制定不同的數學教學目標。首先，針對低層次水平的學生，教師可以要求他們學會基本掌握好不等式的幾項基本性質的內容，學會判斷題目中蘊含了哪些不等式基本性質。其次，針對中層次水平的學生，教師可讓學生完成低層次水平學生的學習目標，在這個基礎上，要讓學生學會運用不等式

9、基本性質解決簡單的數學問題，初步提高學生的數學問題解決能力。最后，針對高層次水平的學生，要求學生既學會運用不等式的基本性質來解決數學問題，又要學會推理和證明不等式基本性質，以提高學生現有的學習水平。（二）圍繞教學內容的合理安排進行分層教學課堂教學內容的合理性會影響到課堂教學的質量，同時也影響學生的數學學習效率。在分層教學模式下，一般要求教學內容的安排要遵循由易到難和由淺入深的教學原則，這符合逐層遞進的認知規律。因此，中職數學教師需要合理地安排好課堂教學內容，讓學生在現有的學習能力基礎上可以挖掘自身的學習潛力，適當地提高學生的數學學習效果。如在“橢圓及其標準方程”的教學中，教師可以如此合理地安排

10、三個不同層次學生在課堂上的學習內容：（1）低層次水平的學生要學會建立起完整的坐標系，同時也要掌握好“到兩定點距離之和等于2a”的這一表達式;（2）中層次水平的學生要掌握好移項之后的平方運算，而且教師可以鼓勵學生盡自己的努力嘗試推導這個運算過程;（3）高層次水平的學生應該要對整個運算過程進行熟練的掌握，并學會推導出橢圓標準方程，實現學生的深度學習。（三）圍繞小組合作學習方式展開分層教學小組合作學習模式本身就是一個支持分層教學的有效教學模式，組內學生的個體差異比較明顯，在組內開展分層教學，顯然可以發揮分層教學的優勢作用，也可以發揮小組合作學習的優勢作用，兩者綜合起來，可以很好地優化當下的中職數學教

11、學，保障中職數學教學的實效性得以提升。為此，中職數學教師需要成立合理的合作學習小組，圍繞小組學習任務落實分層教學。如在二項式定理相關的課堂教學中，教師可以為學生提供公式：（1）（a+b）2=a2+2ab+b2;（2）（a+b）3=a3+3a2b+3ab2+b3。針對這兩個式子，教師可以引導學生對其進行觀察。高層次水平的學生能夠很快地就發現指數變化保持了一定的規律，在組內合作的過程中，中層次水平的學生可以受高層次水平學生的啟發，展開自主學習，可發現字母a的指數變化遵循“由大變小”這一變化規律，而字母b的指數變化遵循“由小變大”這一變化規律。而組內的低層次水平的學生可以將簡單的數字代入進去，反復驗

12、證之后，可以發現其中的數學規律。組內成員在相互啟發和彼此輔助的過程中，可以推導出二項式定理的公式。由此可見，在這一分層教學模式下的合作學習過程中，每個層次的學生都得到了一定的發展，可以增強每個層次學生的學習自信心，提高學生的數學學習能力。（四）圍繞課堂教學方法進行分層教學在中職數學課堂上，教師的教學方法應該是多元化的，以滿足不同學生采用不同教學方法的這一教學需要。而且單一性的教學方式方法早已不能滿足新時期的數學課堂教學需要，也很難滿足中職學生的實際需要，這就要求教師可以在豐富自身課堂教學方法的同時，合理地運用分層教學來提高中職數學教學質量。如在立體幾何這方面的教學中，針對理解能力比較薄弱的學生

13、，教師可運用“看中學”的教學方法，也就是讓這部分學生學會在觀看的過程中自主感受數學和空間等方面的知識，以幫助學生樹立空間觀念。在這個過程中，學生可觀察的內容是長方體的八個點、十二條棱、六個面等。在這一觀察過程中，學生能夠了解空間的各種關系，如線與線之間的關系、線與面之間的關系、面與面之間的關系等。針對理解能力比較強的學生，教師則可運用“做中學”的教學方法，也就是讓學生進行自主操作，學會制作平面圖形與立體圖形的圖。在這個基礎上，教師可為這部分學生提供一個學習情境：如果學校有一塊形狀為矩形的綠化地，它的長與寬分別是60m和40m，有30%的綠化地要被設計成為小路，而70%的綠化地則可用來種植花草樹木。在這一情境下，教師可要求學生設計解決方案，并且畫出相關直觀圖，從而提高學生的動手操作能力與自主學習能力，最終可提高學生的問題解決能力。總而言之，分層教學的運用是符合新時期數學教學發展趨勢的重要教學模式，中職數學教師在優化自身的課堂教學過程中，要注重科學合理地運用分層教學模式來為新課程理念下的中職數學教學改革提供服務。因此，中職數學教師可以探索出多種多樣的分層教學策略展開教學，如圍繞教學目標、教學內容、教學方法和小組合作模式等進行分層教學，可以構建高效的中職數學課堂，提高分層教學的實施效果。參考文獻：1郎坤.新教改背景下分層教學在中職數學教學中的應用j.西部素質教育，2018，4（13）：