1、讓情感教育成為物理教學的內驅力與恒動力物理不是“無情物”，寓情于“理”更成功。在物理教 學中滲透情感教育不僅是初中物理新課程標準的明確要求, 同時也是初中物理教學中必要的教學手段。人類社會得以 飛速發展的原因，不僅是因為人有理性認識，同時更因為 人有感性認識。初中學生正處于感性認識在思維中占主導 地位的階段，所以在初中物理教學中不能空談理論而無實 際操作，更不能僅僅憑借干硬的實驗或者理論來完成對學 生人格的塑造。智力和才干很重要，但是愛心和情感也很 重要。如果一個人缺失了情感或沒有情感，沒有健全的人 格人性，其知識和技能只會成為危害社會和人類的東西。 情感是人們對客觀事物是否適合個人需要和社會

2、需求而產 生的態度體驗，是人類文明的凝聚、內化與升華，是衡量 個體與社會文明的重要尺度。列寧說：“沒有人的情感，就 從來沒有，也不可能有人對真理的追求。”這說明了人的 情感是人類認識世界的內驅力。那么如何使情感教育成為 物理教學中的內驅力與恒動力呢？我認為教師應該做到以 下幾點：一、教師著重提高自身的綜合素質，培養良好的師生情感正所謂：“師者，所以傳道受業解惑也。”教師在教學 過程中起著領路人的作用，他在學生心目中的地位不容忽 視。學生對該科老師感情的好惡，直接影響著他對該科的 學習熱情。學生只有在親近、喜愛老師的前提下，才會對 其所道篤信不疑，潛心研習。然而，如何才能使學生”親 其師，信其道

3、”呢？那就需要教師做到“罩得住”和“靠 得住”。二、激發學生的學習熱情，培養良好的物理情感物理是一門實踐與理論緊密結合的自然學科，它既能 解釋身邊尋常可見的事物原理，也能囊括宇宙包羅萬象， 充滿著懸念和樂趣。然而對于初中學生而言，物理是一門 新開科目，他們對物理的興趣和熱情不是與生俱來的。這 就需要教師在教學中激發學生的學習熱情，培養其良好的 物理情感，讓情感成為物理教學的內驅力與恒動力。熱情來源于興趣，興趣是最好的老師。情感的動力功 能告訴我們，當學生在充滿愉快而富有興趣的情感中進行 學習時，往往能使認知活躍，思維靈活，觀察敏銳，想象 豐富，注意力貫注而穩定持久，出現全身心投入的熱情和 克服

4、學習中各種困難的勇氣由此可見，教師在備課時要重 視備學生，在課堂上注意觀察學生的反應，從多個方面激 發學生的學習興趣：1通過設置懸念激發興趣，從語言導入中培養學生喜 愛物理的情感。古人云：“學起于思，思源于疑”。“小疑則小進，大疑 則大進。”思維總是從疑問和驚奇開始的，而疑問和驚奇也 最容易誘發積極的思維活動和求知欲望。在課堂教學中，教師要以舊引新，精心設疑，誘發思 維，點撥思路，提問應提在點子上，“問”在關鍵處，步步 深入地引導學生積極主動地探索和獲取新知識。在課堂教 學過程中，教師可以通過引言及聯系實際生活進行設置懸 念，激發學生的學習興趣。2.利用實驗激發興趣，從實踐 中培養學生喜愛物理

5、的情感。物理重在實踐。俗話說：“眼見為實。”以有趣的實驗 來引入新課，不僅能讓學生通過對實驗的觀察，一開始就 獲得感性的認識，為進一步理解和掌握好教材內容奠定基 礎，而且能把學生對物理現象的興趣引導到對物理理論的 學習上來，對培養學生的思維能力有較明顯的促進作用。例如：教浮力產生原因時可先做一個蠟燭緊貼在光滑的杯 底不會上浮的實驗；在學習大氣壓時可做一個用漏斗向下 吹乒乓球而球不會掉下去的實驗。通過一個個趣味的實驗 中產生的“奇跡”，會引起學生不時的沉思，評論一番，從 而積極主動的去關心這些新奇的內容，就會由奇怪、意外 轉為喜愛，不知不覺地走進知識的海洋。3 利用故事激發興趣，以物理學家的經歷

6、激勵學生的 物理情志。聽故事對于絕大多數初中學生來說是一大樂趣。一個 抽象的物理概念有的學生背誦十遍還不一定能記得牢，而 一個有趣的故事，只要聽一遍基本上就能較完整地講給別 人聽，所以通過講故事能夠激發學生的學習興趣，從而啟 發他們進一步思考問題。例如，教密度和浮力時，可 用“辨別真假皇冠”故事引入。教師在講完故事之后順勢 說道明，物理就在身邊，如此簡單。留心各種事物，說不 定你也可以成為一個物理學家。借此激發學生學習物理的 興趣，激勵其物理情志。三、營造輕松和諧的課堂氛圍，讓情感教育成為物理 教學的內驅力課堂是師生接觸最為頻繁的地方，所以也是在物理教 學中進行情感教育的重要場所。蘭州八中校長徐剛說：“課 堂教學上，要求老師按照新課程的理念，關注孩子。人和 人是有情感的，這種情感的投入，不是就知識論知識，教 學質量的提高很大程度上與老師情感的投入成正比。”在課 堂上，對學生的表現或耐心引導點撥，或表揚鼓勵，營造 輕松民主和諧的氛圍，使學生感到自己是學習的主人，這 樣才能在課堂上“動之以情，曉之以理”。四、批改作業要傾注情感教育批改作業也是師生情感交流的一種途徑。教師改作業時應加上一些簡短而有鼓勵性的語言來進行簡明評價。女口 “好”，“有進步”等等；又如在學生做錯的地方不打叉，錯了畫個圈，答錯了打個問號等，對作業做得