1、幼兒園教學活動中有效提問的策略一、注重教學活動中的問題設(shè)計幼兒的思維過程往往是從問題開始，我們要精心設(shè)計提出的問題，點燃幼兒思維的火花，激發(fā)他們的探索欲望，并有意識地為他們發(fā)現(xiàn)疑難、解決疑難，提供橋梁階梯。（一）問題設(shè)計必須圍繞教學中的關(guān)鍵問重點才能保持幼兒思維清晰。重點是幼兒應該掌握的內(nèi)容，因此對重點內(nèi)容要反復設(shè)問，使幼兒理解和掌握重點，從而保持思維的條理性、連續(xù)性和穩(wěn)定性，并為幼兒解答一些相關(guān)問題奠定基礎(chǔ)。如繪畫乘熱氣球旅行，這次活動的重點目標就是要求幼兒嘗試用不同的圖案進行有規(guī)律的間隔裝飾。為了幫助幼兒達到預期的目標，教師在幼兒欣賞各種各樣的熱氣球時提問道：“這些熱氣球有什么不一樣？每只

2、熱氣球上面的花紋排隊有什么小秘密？”這樣簡單的一個設(shè)問，不僅讓幼兒知道可以用各種圖案裝飾，而且也明白在裝飾圖案時，要有規(guī)律地間隔進行。（二）問題設(shè)計必須遵循幼兒的認知規(guī)律      1、面向全體幼兒的原則幼兒園的一切活動都是為了促進幼兒的發(fā)展，所以教師在進行活動設(shè)計時要時時處處落實“幼兒發(fā)展為本”的理念，提問設(shè)計也不例外。教師提出的問題應該是面向全班每一個幼兒的，要使每個幼兒都能感覺到這個問題是教師向我提出的，從而愿意參與問答活動。如機器兵的教學活動，一開始，教師出示圖片后就提出：“這三個機器兵有什么不同？”的問題，因為三個機器兵身上有太多容易

3、發(fā)現(xiàn)的不同之處，所以對每一個幼兒來說都能根據(jù)顏色、高矮、胖瘦等來找出三個機器兵的不同，進而來參與回答。由于這個提問，既面向全班幼兒，又激發(fā)幼兒學習的動機和興趣，所以孩子們回答問題非常踴躍。2、遵循因人而異的原則幼兒園集體教學中的提問，要考慮不同層次的幼兒，設(shè)計不同的層次問題。難度和靈活性較大的問題要求幼兒重新組合所獲得的信息來創(chuàng)造答案，這類問題問能力較強的幼兒，他們經(jīng)過思考回答，有助于啟發(fā)全體幼兒的思維；基礎(chǔ)及綜合性的提問是為了鞏固教學效果，問題的設(shè)計要考慮中等能力的幼兒，這樣做可以吸引大部分幼兒的注意、調(diào)動他們的積極性。對于能力相對弱的幼兒，要適當設(shè)計一些難度不大，經(jīng)過認真思考能夠回答出的問

4、題，可以幫助這些幼兒恢復自信，提高學習興趣。如在故事活動小野豬和它媽媽活動中，對一些能力較差的孩子，教師就設(shè)計了提問：“你怎么知道小野豬的媽媽送小野豬治病是很辛苦的？”對一些能力中等的孩子教師設(shè)計的提問是：“小野豬的媽媽明明知道小野豬的病會傳染的，可為什么還是要背小野豬？”而對一些能力強的孩子教師則提問：“野豬媽媽也得病了，小野豬會怎么想，它又會怎么做呢？”由于教師準確把握幼兒特點來選擇恰當?shù)奶釂柗绞剑瑥亩姑總€幼兒都樂于主動地回答問題，積極參與到活動中。3、問題必須具有開放性心理學家對人類的研究證明：幼兒期是思維異?；钴S，求知欲最旺的時期。教師的責任就是要引導啟發(fā)幼兒積極動腦筋，勤思考，從而

5、獲得知識和經(jīng)驗。因此教師的提問應有啟發(fā)性，啟發(fā)幼兒聯(lián)想，引發(fā)想象，讓幼兒有選擇地運用現(xiàn)有知識進行分析和重組。在機器兵教學中，我們針對三個環(huán)節(jié)設(shè)計了三個不同的“猜”。第一猜：猜猜，這三個機器兵是為林林做什么事的？幼兒表現(xiàn)得很活躍，他們說是陪林林一起玩的，有的說是給林林做飯吃的，這樣的提問能啟發(fā)幼兒去尋找多種答案，使思路開闊、靈活，激發(fā)幼兒豐富的想象。第二猜：如果有一天機器兵失靈了，猜猜可能會發(fā)生什么事？孩子們紛紛猜測把機器兵扔了；林林沒飯吃了；再買機器兵等。第三猜：機器兵失靈了，猜猜林林該怎么辦?。康@個時候我們發(fā)現(xiàn)：這個問題提出后，幼兒有點無所適從，思路只朝一個方向去解決問題，普遍認為林林應該

6、去修理機器兵，把機器病修理好了再為林林做事情，當然這也是一個不錯的選擇。但是除此之外，別無他法了嗎？回答是否定的。這時就需要教師利用輔助小問題來提示幼兒思維的方向，讓幼兒的思維得到“點撥”。于是教師就問到：“林林做的這些事情，他自己能做嗎？”這個小問題就像一滴落入油鍋的水一樣，頓時孩子課堂氣氛活躍起來了，“能，林林可能自己穿衣服。”“林林可能自己吃飯?！薄傲至謶撟约旱氖虑樽约鹤?！”這樣多個發(fā)散性的回答產(chǎn)生了。教師以輔助小問題來引導幼兒，不僅能使幼兒拓展思路，而且?guī)熡谆有詮娏?，教育的效果也好多了。教師編擬許多開放性的問題，可以激勵幼兒聯(lián)想創(chuàng)造，從不同方向、不同角度、不同途徑探索問題解決的多種

7、可能性，找出不同答案，增進幼兒的創(chuàng)造性思維能力。二、要注意問題的廣度，避免主觀設(shè)疑。在課題組的活動中，一位教師上了一節(jié)樹真好的實踐課，其中她在第一環(huán)節(jié)中設(shè)置了這樣一個問題：（教師出示了一棵樹的圖片），然后直接問幼兒：“這是什么呀”“樹”。“為什么在我們的周圍要種樹呀？種樹有什么好呢？”“樹可以給我們乘涼”、“樹可以擋風?！碑敃r，她覺得幼兒回答的很好，與其預設(shè)的也正好吻合，于是她就匆匆忙忙進入她預設(shè)的第二個問題。后來，經(jīng)過教研組老師的集體教研討論，發(fā)現(xiàn)這位教師的提問局限于活動本身，提問目的單一，即目的性太強，僅僅為了誘導幼兒說出她想要的答案，而忽略了這幅簡單的圖片可以實現(xiàn)的多元價值，如可以激發(fā)和

8、調(diào)動幼兒的相關(guān)經(jīng)驗等。于是，在經(jīng)過反思與各位老師的建議下，她將問題設(shè)置如下：（出示了三棵錯綜的樹）“這是什么呀？”“這是樹”?！坝袔卓脴溲?？”“有三棵”。“你們在哪里也看見過樹呀？”“在幼兒園里、在馬路上、在小區(qū)里”“為什么這些地方要種樹呢？種樹有什么好？”“種樹可以擋風、給我們乘涼、給小動物吃的東西”雖然，問題變動不大，但是就是在簡單的追問當中，充分激發(fā)了幼兒自身的經(jīng)驗，一方面調(diào)整了課堂的氣氛，另一方面自然地銜接下一個問題，推動了活動的發(fā)展。三、提問的語言有吸引力，能激發(fā)幼兒的興趣。一個優(yōu)秀的幼兒教師，她的語言應該是熱情洋溢的肺腑之言，能夠促進幼兒的智力開發(fā)，進而激發(fā)幼兒的學習興趣。因此在提

9、問時，教師要特別注意自己的語言表達，運用抑揚頓挫、恰如其分的語氣并結(jié)合表情等態(tài)勢語言來誘發(fā)幼兒對問題產(chǎn)生興趣，調(diào)動幼兒回答問題的主動性和積極性。例如在“在秋天里”的主題進行中，我們開展了關(guān)于昆蟲的小主題。在一次公開學習活動中，一位教師想引導幼兒通過觀察了解昆蟲有六條腿的特征，于是就說：“請你們看一看，比一比瓢蟲和蜘蛛有什么不同？”我們發(fā)現(xiàn)很多幼兒的注意力不會馬上集中過來，有的僅僅是迫于教師的指令去看和想，特別是班級里面一些活躍的孩子。于是在下次的調(diào)整中，經(jīng)過思考她換了一種方法：“現(xiàn)在有許多瓢蟲寶寶和蜘蛛寶寶躲在葉子里，誰能幫我找出來嗎？你是怎么區(qū)分兩位寶寶的？”刺激性的語言再配上老師略感神秘的

10、體態(tài)語，果然吸引了幼兒的注意力，幫助區(qū)分兩位“寶寶”不同的愿望也就產(chǎn)生了，幼兒探索的積極性也調(diào)動起來了?？梢?，教師提問時的語言是否具有吸引力直接影響到幼兒對問題的回應效果。四、對幼兒的回答進行及時的鼓勵與激勵在教師提問后，總會出現(xiàn)幼兒的一些平行答案。比如在樹真好的活動中，老師問幼兒“樹有什么好呀？”一個幼兒說樹上能結(jié)蘋果給我們吃?！庇谑堑诙€幼兒說“樹上能結(jié)橘子。”之后的每一個幼兒幾乎都說了此類答案。在這個問題中周旋了很久。當時老師若是批評后來回答的孩子，那么這些孩子以后就不會再這么積極回答問題了。于是老師就鼓勵問到：“樹除了可以結(jié)果子給我們吃，誰還知道樹的其他好處嗎？如果說出不一樣的答案，老

11、師會給貼紙獎勵?！币赃@樣一種正強化的方式，果然激發(fā)了幼兒的思考，也達到了教師預期的效果。五、豐富教學活動問答模式幼兒在日常生活中會提出許多“為什么”的問題，而在教學活動中卻很少有提問，我們認為是傳統(tǒng)的老師問學生答的提問模式，扼殺了幼兒的問題意識。而整個教學的最終目標是“培養(yǎng)學生正確提出問題和回答問題的能力”，任何時候都應該鼓勵學生提問。遺憾的是幼兒園教學中的提問常常是按照教師問學生答的模式進行，絕少有幼兒提問，這種方式最明顯的弊端是不利于幼兒問題意識、提問能力和思維能力的培養(yǎng)。幼兒作為學習的主體，能夠提出自己的問題，表明幼兒正在積極地思考，是獨立思維的主體，教師的提問更多的是來自幼兒外部，而幼兒的提問卻是發(fā)自內(nèi)心，在一定程度上要優(yōu)于教師的提問。因此，教師不僅應該注重幼兒回答問題能力的培養(yǎng)，還應該注重幼兒提問能力的培養(yǎng)，因為“最精湛的教學藝術(shù)，遵循的最高準則就是讓學生自己提出