1、教師如何才能學習有效一一教師暑期培訓學習心得今年暑假，有幸參加了暑期培訓學習。期間聽學，從 中收獲良多。這其中有現任首都師范大學、華東師范大學、上海師 范大學兼職教授一一于漪老師的“用精神成長創造課堂教 學精彩”，華東師范大學教育學系教授、博士生導師一一李 政濤老師的“課堂教學方式變革”等等，匯集了教學名家 的眾多教學理念。印象較深的為李政濤教授談到的“如何 讓教師的學習有效？ ”談到這點，或許大家會說，我們通常更多關注的是如 何提高學生學習的有效性。而如何讓教師的學習有效，似 乎較少研究。當然，教師的學習，更多為的是教師的備課, 學生的考試，教學過程中出現的教學問題，關于教師專業 方面的讀書

2、，學生的寫作，這一切都表現出功利化學習、 割裂式學習、無問題意識的學習、無內在需求的學習等多 方面問題。那么如何讓教師的學習有效呢？提高教師學習 有效性的關鍵是將學習內容從教師的“他者”變成“我者”。作為教師，我們是一個教別人學習的人，但自己必須 首先是一個學習者，是一個愛學習、會學習的人。教師整 天忙于備課、管理班級日常事務，批改作業等等。在教師 忙碌的日程安排里，自主時間越來越少，而學習卻占據著 越來越重要的位置，閱讀、聽講座、觀摩公開課、研討課、 在研究中學習等成為流行的教師學習方式。不過，這樣的學習有效嗎?對于教師有提高嗎？關于教 師有效學習的思考卻相對較少。對當下的基礎教育改革而 言

3、，教師的有效學習同樣具有不容忽視的作用。當下，教 師的學習內容也就是教材和教參，很少或者基本上不閱讀 其他書籍，至多閱讀一些與本學科有關的書刊雜志，又或 者是與學歷升級和在職培訓相關的知識，要不就是依據所 關心和所要解決的課題或問題，從問題出發搜集資料、觀 摩課堂，把做課題當作學習，還有就是圍繞著要撰寫的論 文或著作。基于教師自身的寫作興趣，或者科研型教師目 標的推動，以及職稱評定標準中科研成分增大的考慮，教 師把寫作當作學習。這些都過于功利化，對于教師的提高 太過于局限性。想要真正的得到提高，那就需要做到以下幾個方面？ 首先，教師要加強自身的理論學習。豐富精神生活，進行 有道德意義的學習。教

4、師學習最終的標準不是看其是否通 過了考試、是否發表了論文，而是看這樣的學習在多大程 度上提升了自我生命的價值。其次，教師具有現場學習力。 現場學習力指在各種實踐的現場學習的能力。良好的現場 學習能力表現為專注力、捕捉力和轉化力。再次，要進行 自我反思與重建學習。在教學過程中教師要時常進行自我 反思，不斷改變，提升自我。有效的學習應該是解決了教 師實際問題、引發了新問題的學習。作為"為己之學”和“成己之學”的學習，必然要涉及到自己在日常教育生活 中的各種問題，學習的過程就是帶著這些問題與學習內容 發生關聯的過程，學習取得了多大成效就是看教師自身的 問題有沒有因為學習而得到切實的解決，通

5、過學習有沒有 生成新的問題，以及新問題與老問題相比有沒有質的提升。 最后，有效的學習應該是能夠實現某種轉化的學習。任何 有效的學習都必然涉及到轉化。與學生類似，教師的學習 是否有效，也取決于其是否以及多大程度上完成了對所學 新知的轉化。在現實中，教師的無效學習是屢見不鮮的。比如，有 些教師盡管讀了很多書，看了很多觀摩課，也聽了許多講 座，但隨著書的讀完、觀摩課和講座的結束，這些內容也 就隨風而逝。為什么教師學來的新知扎不下根來？除了這 些知識和經驗可能不適合教師之外，最根本的障礙就在于 它們只是教師心目中的“他者”，教師覺得不是屬于自我的 學問，所以很難對自己的生命成長有真正的滋養之效。因 此教師學習能否有效，首先取決于教師能否轉變心態，將 原來的“他者”變成“我者”，吸收那些原先被視為“他者” 的東西，這樣的學習就可以說是有效的學習。教師要善于將理論學習、現場學習、自我反思重建學 習結合起來。抓住反思中呈現出的問題，教師繼續研讀學 習內容，重建自我對這一內容的理解，重建對實踐問題的 認識，進而重建課程，最后再度反思。從教師的“他者” 變為教師的“我者”，雙方的關系就