1、淺談小學低段閱讀教學的有效途徑閆玉榮淺談小學低段閱讀教學的有效途徑閆玉榮通過閱讀可以讓學生掌握閱讀的基本知識，培養學生的獨立和良好的閱讀習慣，促進學生智力的發展。怎樣進行語文閱讀教學，提高小學生的閱讀能力呢?在小學低段閱讀教學中，一定要注意引導學生的讀書方法，為培養學生的獨立閱讀能力和良好的閱讀習慣打好基礎。為此，本人遵循閱讀教學的原則，在教學中作了一些有益的嘗試。通過實踐，我認為應從以下幾方面入手。一、在閱讀教學中充分發揮學生的自主性長期以來，教師在閱讀教學中為了趕時間或省心省事，常常忽視學生的自主性。老師拿著教學參考資料，根據作品的時代背景、作者介紹、分段分層，概括段落大意和中心思想，分析

2、作品的寫作特點，通篇的介紹下來，只顧生硬地分段解析作品。在這樣的閱讀教學中，學生是被動的接受者，接受的是老師對作品的解讀與分析，而不是學生對作品的自主閱讀。實際上，作為教師的我們在教學過程中應該充分發揮學生的自主性，注重學生在學習方法上的指導，放手讓學生做一些力所能及的自主性學習。如學生學會拼音這個識字工具后，就應該給學生充分的時間借助課文注音把書讀通讀順。為了讓學生加深對課文的理解，教師應該是點撥、啟發、激勵學生，重點把更多的時間讓給學生閱讀、理解、品味、感悟，只有做到以上這幾點，才能真正的讓學生學到真正的知識，從而達到預期的教學效果。 “學起于思，思源于疑。 ”鼓勵學生大膽提問題是培養自主

3、意識、創新能力的有效方法，也是培養學生獨立閱讀能力的重要手段。低年級學生沒有什么閱讀知識，要自己在閱讀中提出問題往往無從下手，即使讀了也容易偏離教學內容的中心，提一些毫無價值的問題，使教學活動無法很好進行下去，因此，教師可以從以下幾個方面入手引導學生學會讀書提問。新語文課程標準中指出： “閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程。 ”這一理念明顯的揭示了閱讀教學的重要性，切實可行的達到了閱讀教學基本要求：以教材為媒體，實現老師、學生、文本之間的對話和交流。充分發揮學生在課堂上的自主性，就是對這一理念的落實。二、在閱讀教學中培養學生良好的閱讀習慣閱讀習慣養成的好與壞對于學生的閱讀之后所產生的效果

4、非常重要。如果不培養學生養成自覺、專心地思考習慣，閱讀就會毫無效果，反之會適得其反。所以，在閱讀教學中，應該注重培養學生良好的閱讀習慣。首先，要提醒學生在閱讀時不要一心多用，要靜下心來閱讀文章；然后，鼓勵學生在閱讀中不斷提出問題，以達到理解文章的目的；最后，還要引導學生在閱讀過程中與作者進行情感交流，與作者產生共鳴。當然，閱讀還要培養學生勤動筆的習慣。動筆的方法有很多，可以摘抄優美的詞句、段落，也可以在文章中作出記號和批語，有必要的話還可以寫讀后感。學生養成良好的閱讀習慣，會讓閱讀教學更加省力、高效，達到事半功倍的效果。三、在閱讀教學中激發學生的閱讀興趣學生一旦對閱讀產生了濃厚的興趣，就會把讀

5、書當作是一大樂事，就會釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀，越讀越愛讀。有了這樣的日積月累，何愁語文知識不豐富，語文閱讀能力不能提高呢？在閱讀教學中，如何引起學生強烈的閱讀興趣呢？我認為要在閱讀前、教學中和教學后三個階段深鉆細研下功夫。閱讀教學前，教師要調動學生的已知對課文內容進行預測、產生猜想。課題往往是一篇課文的中心或課文內容的切入點，在教學中利用課題讓學生發現問題能激發學生的學習興趣，啟動學生的潛在思維，弄清課題與內容的聯系。最常見的方法是讓學生看著課題，想想會產生什么問題，或想知道些什么？或讀讀課題，猜一猜課文會怎么寫？當學生帶著一種強烈的疑問進入閱讀，其效果必然是最佳的。閱讀

6、教學中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學生不斷產生閱讀愿望。當學生懷著某種愿望或為達到某種愿望而進入閱讀活動時，他的整個閱讀過程會始終充滿著閱讀的期待、思索和探索，始終保持著閱讀興趣，閱讀成為學生輕松愉快自主建構的過程。課文是學生學習知識、形成技能、獲得方法的主要載體，教師要善于引導學生在充分朗讀的基礎上發現問題，提出問題，培養學生思維的創新能力和良好的思考習慣。閱讀課文的提問可從以下幾個方面合理安排：1、粗讀提問。也就是從文章整體入手，學生初讀課文后，啟發學生質疑，了解課文的大體意思。2、朗讀提問。通過初讀課文，學生了解課文的框架，細節的分析、提問就能在整體理解的基礎上進行，

7、使整體認識更精確完整，朗讀提問分析不能面面俱到，要根據文章的特點和學生的接受水平進行。（1） 、根據重點段的內容提問。這是在學生了解自然段主要內容的基礎上進行。（2） 、根據重點句提問。（3） 、抓住中心問題提問。然后，學后回顧。學完了一篇課文， 要引導學生再去回顧課文， 歸納整體，進行知識的反饋和升華， 鼓勵學生相互提問： 學完了課文， 你學到了什么知識，你懂得了什么，還可向老師發問。引導學生解決問題是教學活動中的關鍵所在。學生解決自己提出的問題時，要以學生自讀為主，這實質上是喚醒學生的主體意識。要學懂課文，主要依靠學生朗讀來實現，在朗讀中學生才能理解課文的內容，才能體會課文的思想感情，才能

8、領悟課文的寫作方法等。學生自讀時，首先學會自讀方法，帶著問題去讀，其次要給學生充分的時間自讀，以達到自讀自悟的教學效果，培養學生解決問題的能力。閱讀教學既要面向全體，又要注意個體差異。學生自提問題、解決問題時，教師既要面向全體，又要注意個別差異，要因材施教，因勢利導，讓學生充分參與教學的實踐活動，充分發表自己的意見，充分展示自己的學習能力。而不能隨意制止學生的回答，輕易否定學生的回答，或者硬拉著學生“跟我走”。如果這樣做，只能使學生喪失學習興趣，創新能力受阻，使培養學生的獨立閱讀能力成為泡影。四、在閱讀教學中培養學生的感悟能力語言是表情達意的工具。理解語言，不僅要理解語言所表達的具體內容，還要體會蘊含在語言中的感情，特別是作者不直接表達的、比較含蓄的情感。因此，感悟作品，對學生來說也是極為重要的。例如教師在課前可創設情景，播放一些課件，讓學生入情入境激發學生學習的興趣。教師在引導學生細讀第一段時，抓住景物品詞句，先讀出感受再讀出情感，從而體會作者是如何觸