1、    淺談“了”在對外漢語教學中的問題與啟示    倪藝萌 路璽瑤摘  要：“了”一直是留學生學習漢語的重難點，也是對外漢語研究的熱點。本文首先總結了留學生在習得“了”的過程中出現的常見偏誤，并歸納了前人“時間支點”概念的提出，在此基礎上分析了“我給你買回來羽絨服了”及其變換句型中“了”的相關用法。最后，針對以上問題探討關于“了”的教學啟示。關鍵詞：“了”;對外漢語教學;問題;啟示一、“了”的習得偏誤“了”在對外漢語教學中一直是困擾學習者的難題。一方面，“了”的使用頻率非常高，留學生無法避免;另一方面，“了”的用法復雜多變，在不同的情境下，“

2、了”的用法也是不同的。因此，留學生在學習漢語的過程中很難判斷是否要用“了”，或者對于“了”所在的位置不能明確。趙立江（1997）對母語為英語的零起點成人留學生進行了為期兩年的追蹤調查，把其學習時間分為三個階段，在這三個階段中分別對其進行有關“了”的測試，了解其掌握“了”的情況，最后得出結論：習得者隨著長時間的中文學習，知識層面及用法上都有了一定的進步，但是對“了”的掌握相比于其他語法還是有很大的出錯率，其中因為語際影響和語內影響，習得者很容易把英語的一般過去時和完成態與“了”相對應，凡是過去發生的動作、事件都用上“了”，并且在語篇中產生過度泛化的特點。高蕊（2006）通過對歐美學生“了”的習得

3、情況，總結出如下偏誤點：“了”過度使用（“了”多余）;“了”的位置錯誤;“了/過”混淆（“過”用作“了”）;“了/著”混淆（“著”用作“了”）;該用而未用（缺少“了”）;“了/的”混淆（“的”用作“了”）。二、“了”使用的條件與“時間支點”的提出首先，“了”在大方面主要分為“了1”和“了2”，“了1”表示句子的完成，有成句作用，或者作句尾語氣詞，“了2”表示事物的變化。對于“了1”的語法意義問題，竟成（1993）提出以下問題：1.“了1”不能與否定副詞“沒”同時出現（“沒有了”除外），“沒”表示否定動作或狀態已經發生，而“了”是作為其反面出現，是一種實有的狀態，因此兩者同時出現會產生矛盾;2.

4、實現的事實可用“了1”，未實現的事實則不能用“了1”。他舉出了“明天他要來了”和“明天他不來了”兩個句子，一個表示將要實現，另一個表示未實現，這都是“了2”的用法。“了1”不能表示未實現的事則要通過與“過”辨析得到結論：1.動態助詞“過”表示結束義;2.通過例子，“他的腿斷了”和“他的腿斷過”這樣的比較，“斷了”言下之意是還沒治好，“斷過”則是以前斷過現在治好了。基于此，他提出，這種“言外之意”無法用動詞的語義特征來表達，它是由“過”與“了”的對立造成的。這種對立的涵義是“延續”與“非延續”。“他看了看手表”和“他看過看手表”比較，可以得出，“了”可以是兩個動作的連接和延續，而“過”則是動作的

5、終止，因此在句子中語法意義不合格。由此，他提出了“時間支點”，“時間支點”指向的動詞則是要強調的動作，并且在聯動句中，“了”起到了連接兩個動作的作用，由此細分可以分為：1.在動詞作補語的動補結構中，時間支點指向兩個動詞之間（的時間量）;2.在含有數量補語的動補結構中，時間支點指向該數量詞語所蘊含的時間量，某些關聯詞語可以暗指行為動作的時間片段，此時時間支點就指向這一片段;3.句中有些數量詞語暗含行為動作進程的時間量時，也為時間支點提供了范圍。“了2”的時間支點更加簡單：起點也是動詞所示動作的“實現”時刻，終點即是說話時的“現在”。句末的“了2”有成句功能。副詞“已經”修飾動詞時，常與“過”、“

6、了”合用，有點像非連續成分，如“早就知道了”。形容詞作補語時（尤其動詞前無狀語），常常與“了”配合使用，如“走快了”。單音的動詞、副詞作補語表程度時，也常常要求與“了”配合使用，如，“壞透了”。他由“了2”的成句現象又提出了“動態句”與“靜態句”的對立（帶“了2”的叫作“動態詞”，不帶“了2”的叫作“靜態句”）：“泛時”的事實或客觀真理是靜態句，無需強調時間支點，而在特定時間內一個特定事件中，時間支點必須明確，因此需要“了2”出現。三、對“我給你買回來羽絨服了”的思考像“我給你買回來羽絨服了”這樣的句子，在人們口語中經常出現，具體示例如下：（1）羽絨服，我給你買回來了。（2）我給你買羽絨服回來

7、了。（3）我給你買回來羽絨服了。（4）*我給你買回羽絨服來了。（5）*我給你買回羽絨服來句（1）中“了”的用法是成句作用，表示動作的實現;句（2）、（3）中，“了”暗含著時間支點，從承諾或是決定“給你買羽絨服”開始到“買回來”動作的完成，是在這樣的時間段完成的事情，句（4）和句（5）都是語法不通順的句子，但是其區別在于，句（5）不可以單獨使用，但是在具體的語境中可以作為成分一同使用，如“等我給你買回羽絨服來，你就該知道我對你是真心的了。”“人家辛辛苦苦給你買回羽絨服來，你不感激就算了，還這樣挑剔，真是太過分了。”由此可見，句（5）“買回來”是一個動作的完成，但是語義未盡，還要作為語境的中的一個

8、前提使用，而“了”表示一種“完成體”，存在著語義的中止作用，阻礙了語義的延續，因此在這里的語法不通順。句（1）在語義上，將賓語前置，起到強調的作用。關于區分句（2）句（3）則可以從具體語境中的問題入手：（6）a：你買什么回來了？b：我給你買羽絨服回來了。（7）a：我是沒出息，我就想要那一件圣誕禮物，哪比得上你那鴻鵠之志啊。b：我給你買回來羽絨服了，你就別生氣了。（8）a：你知道我想要什么嗎？b：我給你買回來羽絨服了。四、啟示“了”在對外漢語教學中的常規教法是通過單句開始，先教“了1”再教“了2”，以期學習者對“了”有大致了解以后再逐步深入，符合學習者的認知心理。在教學策略中，由單句到復句，由語

9、段到語篇，即由淺入深，有簡單到復雜;使用語塊教學，如“要了”、“就要了”、“快要了”、“快了”將這些作為語塊整體進行教學;注重語用交際內容，不能全然偏重于形式語法教學。在對外漢語教學中，有關于“了”的教學，強調“完成體”是很重要的內容，學者提出的“中支點”以及“時間支點”、“動作延續”都對“了”的教學起到了很好的促進作用。但是在語段和較長語篇中，語境的把控和對上下文語義的理解對“了”的用法起著重要的提示作用，這需要習得者在語言環境中經過長時間的語感培養才能逐漸形成。如果僅僅是短時間速成的學習目的，則不用過多強調語段、語篇的理解與應用，畢竟語言學習是一個長期的過程。參考文獻1  金立鑫.詞尾“了”的時體意義及其句法條件j.世界漢語教學，2002（01）：34-43+115.2  吳凌非.論“了_1”和“了_2”j.語言研究，2002（01）：23-27.3  趙立江.留學生“了”的習得過程考察與分析j.語言教學與研究，1997（02）：113-125.4  竟成.關于動態助詞“了”的語法意義問題j.語文研究，1993（01）：52-57.5  孫德坤.外國學生現代漢語“了·le”