1、    淺談提高智障學生10以內加法計算能力的策略    羅冬梅【摘 要】當前特殊教育學校智障學生數學教學有一定難度，要通過對數數培養，增加數感，加強智障學生對簡單加法的計算和算理的理解，不斷增強智障學生口算能力的訓練，模擬實際生活，提高智障學生10以內加法計算能力是特殊教育學校的重要課題。【關鍵詞】智障學生；計算能力；教學策略由于智障學生的特殊性，有些家長和教師認為智障生學不了數學，這嚴重影響了智障生學習數學的積極性，影響了智障生數學概念的建立與數學能力的提高。為了幫助智障生提高10以內的加法計算，較好地理解和掌握基本的數學知識與技能，適應生活、適應社

2、會，我認為教師要從以下幾個方面提高他們的計算能力。一、要采取簡易的數數形式強化計算能力數數的要求似乎十分簡單，其實要正確而迅速地數數并不容易。教師可以從學具制作與數數游戲設計兩方面著手，培養低年級智障學生數數的能力。例如：用小棒、數卡、積木讓學生動手動腦，反復練習。在桌子上擺上不同的餐具，讓智障學生數出碗有幾個，盤子有幾個。或者發給智障學生一盤不同顏色的扣子，數一數相同顏色的扣子有幾粒。如果要求再高一些，就可選擇一些大小不一、排列不同的同類物品，讓智障學生進行數數。有針對性地設計數數游戲。智障學生和教師站在樓梯的兩端，教師喊“開始”，兩人一起往上走，邊上邊領著智障學生數：“一個臺階、兩個臺階”

3、數到10的時候，可以重新開始數。這樣反復多次，然后給出一個數字，讓學生上相同的臺階數，一般不要超過10，來增加智障學生對數感的理解和掌握。二、要針教材內容特點強化智障學生計算能力我認為首先應熟悉教材（校本教材）、教法和學生。也就是說，先要對自己所教的內容系統、認真的進行分析，知道所要采用的方法，對學生的認知水平有全面的了解。這是上好課所必備的基本條件。對10以內加法。上課前，我首先對教學內容全面進行了分析，準確地確定出教學重、難點。仔細研究智障學生的年齡特征、個體差異、認知水平，選擇適當的教學方法。培智低年級學生由于年齡小，認知水平低，抽象思維差，在教學時，我盡可能運用直觀手段幫助智障學生理解

4、、掌握知識，取得了比較好的效果。比如：在教10以內的加法時，學生頭腦中對“加”的概念沒建立，為了幫助智障學生理解“加”含義，我設計了這樣的抽拉式投影片：底片是藍天上飛著5只小鳥，移動片上畫3只小鳥。演示時抽拉移動表示飛來了3只小鳥，提問：一共有幾只小鳥？底片是停車場上有9輛汽車，移動片上畫2輛汽車，和9輛汽車和在一起。2輛車演示時抽拉移動表示開走了2輛車，提問：停車場上還有幾輛車？這種簡單的一拉一動，使靜變動，在動態中為智障學生提供了感性材料。使智障學生清晰地悟出：兩部分“合”起來就是“加”的意思；從總數中“去掉”部分就是“減”的意思。運用電教手段直觀地演示，把抽象的知識具體化，從而，加深智障

5、學生對知識的理解和記憶。教學10以內的進位加法和退位減法時，在智障學生真正理解和掌握了“湊十法”和“破十法”時，我便引導智障學生學習，讓學生用“湊十”、“破十”，使智障學生在掌握基礎知識的同時獲得基本的學習方法，在學會中掌握會學的本領。三、要活用生活中的數學強化計算能力數學知識，源于生活，用于生活。學生在生活中往往能感受到許多充滿著數學因素的內容，教學中融入這些內容，能使學習化難為易、化繁為簡、化枯燥為生動，進而使學生充分認識到生活和數學是緊密相關的道理。同時，學生在體驗、分析判斷、處理生活實例中，不斷地學會和積累思維方法和數學思想，進一步領悟到生活的激情與快樂。在教學人民幣元、角、分的認識時

6、，我把教室布置成模擬超市，學生在寬松自由的購物環境里，通過識別商品、看標價、購物付錢等活動，初步學會識別人民幣，懂得要愛護人民幣和節約用錢的道理，加深了對人民幣的認識，同時又掌握了一定的生活技能。這樣將教材內容與生活情境有機結合起來，學生在接近實際情境的實踐中解決數學問題，體會到數學與生活的關系，有效地激發他們學習數學的熱情。這樣，老師就地取材，巧妙地在數學與生活之間架起溝通的橋梁，將生活資源與學習內容“高矮”建立聯系，引導智障學生在生活中探究知識，解決數學問題，讓智障學生深深地體會到數學就在身邊，增強生活中處處有數學的應用意識。四、要開展愉快數學活動強化計算能力著名心理學家皮亞杰說：“兒童的

7、思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯系，思維就不能得到發展。”可見，人的手腦之間有著千絲萬縷的聯系。教學中，我努力創設讓智障學生動手操作的空間，指導智障學生動手操作、動腦思索，以“動”啟發他們的思維，讓他們主動地探求新知，體驗知識的發生、發展過程。在教學10以內的加減法得數是10時，我設計如下教學活動：分一分：把桌子上的小棒任意分成兩部份。擺一擺：把每一份小棒擺一個喜歡的圖形。說一說：學生說出擺的形狀像什么？算一算：你能告訴老師和同學你擺的每一個圖形用幾根小棒嗎？智障學生做出不同的擺法，我在黑板上分別寫出各組數字，然后引導智障學生學習幾和幾組成10，幾加幾等于10。這樣，智障學生在活動中愉快

8、地掌握簡單10以內加法的數學知識。又如，讓智障學生從十個1元、五個2元、兩個5元中拿出10元，有幾種拿法？智障學生用學具卡片每擺對一種，就按擺放的一模一樣地記錄下來，要求擺法不重復、不遺漏，總錢數不擺錯。智障學生做完以后，教師運用排列、組合的知識，引導智障學生總結歸納學習方法，這樣不僅提升了智障學生的計算能力，而且提高了智障學生的生活適應能力。讓其在游戲中得到樂趣，迸發激情，愉快地加入到學習的行列，輕松地學習簡單的10以內加法計算知識。五、要通過口算訓練強化計算能力口算是學習計算的開始，因其更加直觀，非常適用于計算初期的學習。如10以內的加減法及表內乘除法等，最初均是通過口算學習。口算是學習算

9、數的入門，也是筆算的基礎，在靈活運用口算的前提下，筆算才能高效且保質保量完成。培養智障學生的口算能力是一個漫長的、循序漸進的過程，培智低年級有低年級的口算要求，培智高年級也有高年級的口算要求。在教學過程中，教師可依據智障學生的不同年齡段展開相關口算訓練，使其貫穿于教學的各個階段。教師在數學課堂教學中，幾乎每節課都有口算的訓練，一般用四分鐘左右的時間，并且針對智障學生的具體情況和不同的教學內容，設計不同的訓練重點，采用多種形式變換練習。例如，視算訓練、聽算訓練、搶答口算、口算游戲（奪紅旗）等，教師要認真落實，以提高智障學生10以內加法計算的應變能力。總之，培養智障學生的10以內加法計算能力，不僅能為智障學生的后繼學習和整體數學素養的提高打好基礎，而且能為他們以后融入社會生活打下良好的基礎。這就要求教師要努力學習數學新課程標準，積極汲取先進的教育思想與教學理念，把