1、    淺談在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力    李艷輝摘 要：我國語文教學(xué)雖積累了諸多精華，但弊端也十分明顯。要使語文教學(xué)適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，就必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法。古人有語：學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。在語文教學(xué)中進行質(zhì)疑，是開啟學(xué)生思維，掌握學(xué)習(xí)方法，形成語文能力的重要途徑。可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文題目質(zhì)，可以引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時質(zhì)疑，也可以引導(dǎo)學(xué)生抓重點詞句質(zhì)疑或引導(dǎo)學(xué)生在課后質(zhì)疑。總之，教師在教學(xué)中應(yīng)努力做到常讓“質(zhì)疑”進入課堂，使學(xué)生在質(zhì)疑和解疑的過程中獲取知識。關(guān)鍵詞：引導(dǎo)；質(zhì)疑；自主：g622 ：b ：1002-7661（2016）0

2、5-294-01我國語文教學(xué)源遠流長，雖積累了諸多可貴的精華，但弊端也十分明顯，而且積重難返。其中以教師為中心、以講解為中心是集中表現(xiàn)之一這種單向傳輸方式的教學(xué)，不僅難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，而且使學(xué)生對語文課感到枯燥乏味，產(chǎn)生逆反心理。要使語文教學(xué)適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，就必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法。古人有語：學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。在語文教學(xué)中進行質(zhì)疑，是開啟學(xué)生思維，掌握學(xué)習(xí)方法，形成語文能力的重要途徑。現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：疑是思維的火花，思維總是從發(fā)現(xiàn)問題開始，以解決問題而告終。因此，在語文教學(xué)中，教師要設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)造問題情景，提供創(chuàng)造機會，鼓勵、啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生多提問、多質(zhì)疑，提

3、高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生不僅學(xué)會了知識，還學(xué)會了思維，同時，使學(xué)生產(chǎn)生自主參與的心理傾向，增強學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，那么，在語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？一、引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文題目質(zhì)疑課文題目是一篇文章的高度濃縮，也是文章的精華所在，是文章的眼睛，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文題目質(zhì)疑，不僅有利于學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，還能使學(xué)生提高質(zhì)疑能力。例如教學(xué)偉大的友誼一課時，可先板書課題，讓學(xué)生齊讀課題，然后提問：讀了課題，你最想知道什么？學(xué)生積極質(zhì)疑：為什么在友誼前加“偉大”？誰和誰的友誼是偉大的？可不可以把題目改成“深厚的”、“純潔的”、“美好的”友誼呢？又如可愛的草塘一課，通過分析題目對可愛

4、的草塘進行質(zhì)疑：文章寫出了草塘哪些地方可愛？為什么這樣寫就能突出草塘的可愛？通過從不同的側(cè)面對課題進行質(zhì)疑，不但激活了學(xué)生的思維，還為下一步學(xué)習(xí)課文打下了良好的基礎(chǔ)。二、引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時質(zhì)疑我們所學(xué)的課文，多數(shù)都可圍繞課題進行質(zhì)疑，但有一部分文章，單從題目上看很難看出文章所描寫的內(nèi)容，這就很有必要在預(yù)習(xí)課文時進行質(zhì)疑。學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時質(zhì)疑可以分為兩個層次：1.簡單的，自問自答或同桌互相交流；2.深奧的，可在理解課文的過程中逐步理解。例如教學(xué)豐碑一課時，分析課題，只能質(zhì)疑“豐碑是什么意思？”學(xué)生也只能理解它的表面含義，“豐碑是高大的石碑，比喻不朽的杰作和偉大的功績。”但是這篇文章寫的是什么，

5、學(xué)生只有讀了課文才能知道。第一層次：學(xué)生讀課文后，會問自己：本文中豐碑指的是誰？軍需處長是干什么的？這些問題，學(xué)生通過讀課文后，自己就能弄明白，可以自問自答。然后很自然地進入第二層次：為什么說軍需處長是豐碑？文章又為什么以豐碑為題？這兩個問題是文章的重點，也是難點。學(xué)生雖然不可能完全弄透徹，但卻為深入理解課文奠定了很好的基礎(chǔ)。如果每一篇課文都能這樣，長此下去，一定會形成一套學(xué)習(xí)語文的方法。這樣還有利于教師及時根據(jù)學(xué)生的學(xué)路來調(diào)整自己的教路。這樣教師可以更好地為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，學(xué)生也會把自己當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人。三、引導(dǎo)學(xué)生抓重點詞句質(zhì)疑課文中的重點詞句在全篇課文中起著“牽一發(fā)而動全身”的作用，因此抓

6、重點詞句質(zhì)疑也是理解課文的重要方法。教師可以指導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句，發(fā)現(xiàn)總是層層遞進，巧妙地將課文引向深入。如教學(xué)海底世界一課時，在初讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生找出概括描寫“海底世界”的句子：“海底真是個景色奇異，特產(chǎn)豐富的世界。”這時引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：讀了這個句子，你有些什么問題？學(xué)生會提問出“奇異”是什么意思？“景色奇異”又是什么意思？海底的景色奇異主要表現(xiàn)在哪些方面？特產(chǎn)豐富又表現(xiàn)在哪些方面？教師引導(dǎo)學(xué)生用讀一讀、想一想、議一議的方法，自己從書中尋找答案，這樣，學(xué)生通過解決這些問題，充分發(fā)揮了自身的主動性和創(chuàng)造性。有的文章重點句子各成分有明顯互相矛盾的地方，在這種地方質(zhì)疑則更有利于學(xué)生對文章內(nèi)容的

7、理解和思想感情的體會。如十里長街送總理一課中，第一段“等總理”中的一句話“焦急而又耐心地等待著”，“焦急”與“耐心”是一組互相矛盾的詞，為什么這樣一組詞會出現(xiàn)在一句話中而且又連用呢？顯然這是個可質(zhì)疑處，在此質(zhì)疑，學(xué)生通過分析、理解，就能深刻體會到人們急切想見到總理，但見不到總理又誓不罷休苦苦等待的心情。四、引導(dǎo)學(xué)生在課后質(zhì)疑好的文章總是余味無窮的。在師生共同學(xué)完一篇課文后，留一定的時間讓學(xué)生再質(zhì)疑，啟發(fā)他們從課文的思想內(nèi)容、謀篇布局、寫作特點等方面提出不同的看法，有利于求異思維、想象能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。例如教學(xué)狼和小羊一課，當(dāng)學(xué)完課文后，教師讓學(xué)生再完整地把課文讀一遍，然后引導(dǎo)質(zhì)疑：還有沒有不同的問題？這時學(xué)生會問老師：“小羊到底被狼吃了沒有？”課文在這里沒有明確地交待結(jié)局，為的就是給學(xué)生留下想象和，回味的余地。這時，教師將計就計，設(shè)計一堂作文課：“課文中確實沒有寫出小羊到底是被吃了，還是脫險了，讓我們根據(jù)自己的理解，為這篇課文續(xù)上一個結(jié)尾。”學(xué)生會根據(jù)個人的理解和感受寫下各種結(jié)局的續(xù)篇。這些續(xù)篇就是學(xué)生創(chuàng)新精神的結(jié)晶。總之，教師在教學(xué)中應(yīng)努力做到常讓“質(zhì)疑”進入課堂，使學(xué)生在質(zhì)疑和解疑的過程中獲取知識。實踐證明，教會學(xué)生質(zhì)疑的方法，