1、廉頗藺相如列傳2一、教學目標認識藺相如機智勇敢、不畏強暴和顧全大局的精神；認識廉頗公忠體國和勇于改過的精神。了解史傳作品在選材和布局上的特點。學習文言詞詞義辨析的方法。二、難點、重點分析有人說，第2 段”藺相如者，趙人也，為宦者令繆賢舍人”一句可刪。理由有二：刪去此段則第1段和第 3段銜接得自然；此句與第4 段開頭”宦者令繆賢曰：臣舍人藺相如可使”重復。試據布局的道理給予反駁。分析：不可刪的理由有二：本文是一篇”合傳”，廉藺二人，一將一相，相互配合，對維護趙國的安全起了重要作用。按史記體例，在傳記開頭將二人并提，表明二人的事業是密不可分的。這樣開頭既突出了廉頗的戰功，又突出了藺相如的出身低微，

2、 可使讀者了解繆賢舉賢、 趙王破格提拔、 廉頗”宣言”而后”負荊”的深刻意義。相如奉璧使秦一節是按怎樣的層次來敘述的 ?這樣的布局有什么好處 ?分析：在獻璧后作者集資描繪了藺相如三次有步驟的行動：取璧、保璧、歸璧。無不緊扣著和氏璧的命運。這樣的布局使藺相如如同置身于一個五光十色的舞臺，其機智果敢的性格得到了充分的表現。本文第 12 段已將”完璧歸趙”故事敘述完畢，為什么作者在它后面又加上”秦亦不以城予趙，趙亦不予秦璧”這兩句話 ?分析：這兩句話在全文結構中有承上啟下的作用。一方面揭露了秦王”以城易璧”的騸，肯定了趙反欺騙斗爭的勝利；另一方面又暗示秦王惱羞成怒， 導致對趙采取軍事行動，由此過渡到

3、下文。從來史筆求簡。 試比較下面兩組話， 說說哪一種寫法好?a 宦者令繆賢曰：”臣舍人藺相如可使。”王問：”何以知之 ?”對曰：”臣嘗有罪 臣竊以為其人勇士，有智謀，宜可使。”b 宦者令繆賢曰：”臣舍人藺相如勇而有謀，宜可使。”a 于是舍人直與諫曰：”臣所以去親戚而事君者 臣等不肖，請辭去。”b 于是舍人相與諫藺相如，欲辭去分析： b 的寫法不好，用b 的寫法，則繆賢敢于薦舍人去充當使者、趙王同意召見相如，均不可得而知，視國家大事為兒戲，不符合史家選材原則。用b 的寫法，略去諫的內容，則下文”獨畏廉將軍哉”推動所本。緊接本文，原作還有這樣一段話：“是歲，廉頗東攻齊，破其一軍。居二年，廉頗復伐齊

4、畿，拔之。后三年，廉頗攻魏之防陵、安陽，拔之。后四年，藺相如將而攻齊，至平邑而罷其明年，趙奢破秦軍于閼與下。”分析：這是對上文的補筆，略寫”廉藺交歡”后五年間趙國的大事，從側面贊揚廉藺二人精誠團結，在軍事上產生了積極的結果。難詞釋義。一詞多義類：負：依仗承擔，使承擔背著辜負背棄引：把箭射出去拉延請掉轉幸：僥幸表敬用寵幸小結：抓住一個最基本的意思；結合上下文內容加以引申。引申一個特殊種類詞義隨用法的變化而變化：名詞活用如動詞。衣：穿刃：殺舍：安置住下形容詞、動詞的活用。完：使 完好畢：將 進行完畢歸：送回破：把 弄破急：使 急、逼迫三、教學過程設計導入新課。司驪遷和史記簡介。司馬遷簡介。司驪遷，

5、西漢著名史學家、文學家和思想家。字子長，夏陽人。其父司驪談是漢朝太史令。司馬早遷年游蹤遍及南北，到處考察風俗，采集傳說。史記。太史公自序有這樣的記載：”二十而南游江、淮，上會稽，探禹穴，規九疑，浮于沅、湘；北涉汶、泗，講業齊魯之都，觀孔子之遺風，鄉射鄒、嶧、彭城，過梁、楚以歸。”初仕郎中，曾奉使西南。元鼎六年回家，值父病篤。父親臨終前囑咐他說：”余先周室之太史也。自上世嘗顯功名于虞夏，典天官事。后世中衰 余死，汝必為太史；為太史，無忘吾所俗論著矣。”并告誡他不要”廢天下史文”。元封三年，司馬遷繼父職，任太史令，得以博覽皇家珍藏的大量圖書、檔案和文獻，為史記的寫作提供了豐富的資料。天漢二年，在史

6、記草創未就之際，司馬遷因替投降匈奴的要陵辯解而被捕下獄，受腐刑。出獄手任中書令，繼續發憤著書，于征和二年寫成史記。史記簡介。史記是我國部記傳體通史，記載了從傳說中的黃帝到漢武帝長達三千年間的歷史。 全書共 130 篇，包括本紀 12 篇，世家 30 篇，列傳 70 篇，年表 10 篇，書 8 篇，共 52 萬字。本紀、世家、列傳用于記述人物事跡，書用于說明各種制度的發展變化，表用于顯示史事的脈絡，奠定了后世寫史的體例。史記有很高史學價值。班固稱贊這部書說：”善序事理，辯而不華，質而不俚，其文質，其事核，不虛美，不隱惡，幫謂之實錄。”意思是它高度地反映了歷史的真實。不僅如此，其中陳涉世家肯定了陳

7、涉起義的作用；河渠書、平準書、貨殖列傳反映了社會經濟生活；匈奴列傳西南夷列傳等記敘了少數民族的活動，這些都是本書的優點。史記又有很高高的價值。書中對部分歷史人物的敘述，語言生動，形象鮮明。學習廉頗藺相如列傳這篇課文，我們將對此有深刻的體會。時代背景簡介。戰國是一個兼并劇烈的歷史時期。本文所敘史實發生在前 283 年到前 279 年之間，正值戰國中期之末。在此之前，秦早已占領了巴蜀，并奪取魏在河西的全部土地，又多次大敗楚軍，初步形成了統一全國的趨勢。在此期間，秦以主力圖楚，前 280 年秦取楚上庸及漢水北岸，前278 年秦將白起攻破郢都，逼楚遷都于陳。盡管如此，秦仍未停止對趙的進攻，所以如何對付

8、秦的挑戰已成為趙國安危之所系的大問題。廉頗和藺相如就是在這個歷史舞臺上起關鍵作用的人物。教法：在講解上述內容之后，可以先畫一個趙大事紀年表，按課文填寫可填的項目. ，然后提問學生：“完璧歸趙”、”澠池會”、”廉藺交歡”三個故事各發生在哪一年 ?趙大事紀年表：趙惠文王年序大事年廉頗伐齊，取陽晉。年藺相如完璧歸趙當在此年。年秦伐趙，拔石城。年秦復攻趙，殺二萬人。0 年澠池會。廉藺交歡當在本年或稍后。檢查預習情況：學生復述”完璧歸趙”的故事。講解課文第1 5 段。閱讀課文第1 2 段。先解釋”合傳”體例，然后提問：從節選的這一部分看，以記述藺相如為主，為什么開篇介紹人物履歷將廉頗置于藺相如之前 ?”

9、為宦者令繆賢舍人”這句話的含義是什么 ?在全文中有什么作用 ?齊讀第 3 段。讓學生概括大意。指出”求人可使報秦者”為本段關鍵句，并加分析。提問：本段寫趙君臣議而不決，有什么用意?齊讀第 4 段。指出古代宦官不得干預朝政，當時又有薦人不當一并治罪的規定，然后叫一個學生重讀”臣嘗有罪”至段末這一部分，讓全班學生仔細品味。敘史貴簡。 從這個原則出發，能不能將這段話改寫為：”于是繆賢薦藺相如，王許之。”討論中可提出一些輔助性問題：繆賢是怎樣的人 ?對表現藺相如有什么作用 ?劃也關鍵語句。齊讀第 5 段。教師將藺相如的對策語連貫起來朗讀一遍，然后帶領同學分析它的特點。聯系上文說說在安排主要人物出場上的

10、特點。整理前五段詞語。通假字：斧質可予不奉壁。古代慣用語：”見”用于表示被動。“于”也用于表示被動。試比較二者的不同。講解第 613 段。學生朗讀”大王俗得璧 俱碎于柱矣”段話之后，提出以下的問題進行討論：這段話是怎樣的情況下說的 ?藺相如是從什么地方看出來的 ?”章臺”列觀”；”以示美人”傳之美人。”劃分這段話的層次。討論這段話的內容及方式：“秦貪，負其強，以空言求璧”。“布衣之交尚不相欺，況在國乎”。“且以璧之故逆秦之歡，不可”。說”齋戒五日”一事。不可”逆強秦之歡”。“戲弄”。“臣頭與璧俱碎于柱”。從秦王的反應來看，這段話有怎機關報特點 ?秦王”辭謝”是否僅僅因為”恐其破” ?從這段話看

11、藺相如的策略。提示：要聯系上下文，例如上文未提趙王”齋戒五日”一事；要著眼于”完璧歸趙”的全過程。“璧有瑕”。“于是趙王乃齋戒五日”。“拜送書于庭”。小結藺相如的性格特點。要求全班內科學將這段話重讀一遍，再抽查個別學生，看看是否已達到基本成誦。學生朗讀”秦自繆公以來 孰計議之”這段話后，提出以下問題進行討論：指出這話是在”九賓禮”以說的，要求學生細讀有關注釋，體會藺相如說這番話的意圖。劃分這段話的層次。這段話的要害是什么這段話還有哪些特點?快速背誦練習： 把這段話齊讀兩遍， 然后抽查個別學生。試簡工回答下列問題，體會史記寫作上的某些特點。次要人物的處理。作者是怎樣描寫秦王的 ?哪些屬于正面描寫

12、 ?哪些屬于側面描寫 ?說說下面兩組細節的作用。a 相如因持璧卻立，倚柱，怒發上沖冠b 相如持其璧睨柱，欲以擊柱講解第 1416 段。澠池會是在怎樣的背景下舉行的?這樣的背景說明了什么 ?秦王為什么主動提出舉行這次會晤?趙王為什么”畏秦，欲毋行” ?補充史實： 秦一向以詐和力制服侯。前 340 年商鞅伐魏，以”為好會”為名騙魏主將分子來會，然后扣留他；魏失主將，大敗。前313 年，張儀以獻地六百里誘使楚懷王與齊斷交。齊楚斷交后，張儀改為獻地六里。學生齊讀廉頗送別趙王時說的那一段話，然后提問：根據這段話說說廉頗對待國家大事的態度。作者詳寫這段放話有什么用意?學生默讀第15、 16 兩段，復述澠池會上的斗爭經過，然后提問：從藺相如跟秦方進行針鋒相對的斗爭過程可以看出什么?趙王認為藺相如”功大”，是否有理由?廉頗是否也有功呢?講解第 1721 段。指出這部分要求背誦，然后齊讀。劃分本部分層次，為誦讀作準備。在你看來，這部分的核心是哪一句話 ?”國家之急”是指什么說的 ?”私仇”又是指什么說的 ?誦讀藺相如”夫以秦王之威 先