1、教師資格考試中學(xué)教育知識(shí)與能力考前沖刺模擬題四、單項(xiàng)選擇題（共 30道題，每題2分，共60分）1. 導(dǎo)生制”的管理模式最早出現(xiàn)在19世紀(jì)初的（）。A.德國(guó)B.法國(guó)2.道家主張教育要（）。A.有教無(wú)類(lèi)”B.非攻”3學(xué)生最重要的權(quán)利是（）。A.人身自由權(quán)B.受教育權(quán)4.教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)是（ ）。A.鞏固知識(shí)B.領(lǐng)會(huì)知識(shí)C.英國(guó)D.美國(guó)C.復(fù)歸”人的自然本性D.建國(guó)君民、教學(xué)為先C.人格尊嚴(yán)權(quán)D.隱私權(quán)C.運(yùn)用知識(shí)D.檢查知識(shí)5學(xué)校各群體所具有的思想觀念和行為方式是學(xué)校文化的（）。A. 特征B.表象C.核心D.內(nèi)容6. 最早從理論上對(duì)班級(jí)授課制進(jìn)行闡述的教育家是（）。A. 夸美紐斯B.赫爾巴特C.

2、杜威D.布魯納7. 校園文化的核心是學(xué)校的（）文化。A.觀念和制度B.精神或觀念C.組織和制度D.物質(zhì)）。8將兒童個(gè)體的直接經(jīng)驗(yàn)加以規(guī)范化和具體化為課程，并且付諸實(shí)踐的教育家是（A.布盧姆B.布魯納C.杜威D.桑代克9.教學(xué)的特殊組織形式是（）。A.個(gè)別教學(xué)B.分組教學(xué)C.現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)D.復(fù)式教學(xué)10學(xué)校的中心工作是（）。A.教學(xué)工作B.行政工作C.人文工作D.后勤工作A.馬斯洛B.維納C.阿特金森D.班杜拉12. 要求把人的心理看成與人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)密切聯(lián)系的過(guò)程來(lái)考察和研究的原則是（A.客觀性原則B. 教育性原則C. 實(shí)踐性原則D. 知識(shí)性原則13. 學(xué)習(xí)工作總量一工作效率 x工作時(shí)間”，這是

3、（A.規(guī)則學(xué)習(xí)B. 概念學(xué)習(xí)C.辨別學(xué)習(xí)D.問(wèn)題解決學(xué)習(xí)14. 口渴會(huì)促使人做出覓水的行為活動(dòng)，這是動(dòng)機(jī)的（A.導(dǎo)向功能B.激活功能C.強(qiáng)化功能D.調(diào)節(jié)與維持功能15. 根據(jù)遷移過(guò)程中所需內(nèi)在心理機(jī)制的不同，可分為（A.正遷移與負(fù)遷移B.水平遷移與垂直遷移C. 一般遷移與具體遷移D.同化性遷移、順應(yīng)性遷移與重組性遷移16. 在學(xué)過(guò)正方體、長(zhǎng)方體等形體的體積計(jì)算公式后，學(xué)習(xí)一般柱體的體積計(jì)算公式屬于（A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.概念學(xué)習(xí)D.并列結(jié)合學(xué)習(xí)17.吹拉彈唱屬于（）技能。A.認(rèn)知B.心智C.操作D.評(píng)價(jià)18. （）是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于準(zhǔn)確地和有效地從記憶中提取信息。A.認(rèn)知

4、策略B.元認(rèn)知策略C.管理策略D.調(diào)節(jié)策略19. 下列選項(xiàng)中，屬于問(wèn)題解決的是（）°A.無(wú)目的地幻想B.穿衣等自動(dòng)化操作C.比較 D.發(fā)明創(chuàng)造20. 采用兩難故事法研究道德發(fā)展階段的心理學(xué)家是（）°A.華生B.加涅C.柯?tīng)柌馜.皮亞杰21. 美國(guó)學(xué)者喬伊斯和韋爾提出了四類(lèi)教學(xué)模式，其中信息加工類(lèi)的教學(xué)模式不包括（A.概念獲得模式B.歸納思維模式C.非指導(dǎo)性教學(xué)模式D.記憶模式A.暗示教學(xué)法B.講授法C.實(shí)驗(yàn)法D.參觀法B.不利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用D.不利于在短時(shí)間內(nèi)獲得大量的知識(shí)其中的一種形式結(jié)構(gòu)圖式如下：班主任一班長(zhǎng) 一一組長(zhǎng)23. 講授法的缺點(diǎn)在于（）。A.不利于教學(xué)

5、活動(dòng)有目的有計(jì)劃地進(jìn)行C. 容易束縛學(xué)生，不利于學(xué)生主動(dòng)自覺(jué)地學(xué)習(xí)24. 班級(jí)組織機(jī)構(gòu)的微觀建制的形式有很多種,學(xué)生。這種班級(jí)組織機(jī)構(gòu)屬于（）。C.直線(xiàn)職能式D.以上都不是A.職能式B.直線(xiàn)式25. 為了防止考試焦慮癥的發(fā)生，學(xué)校咨詢(xún)?nèi)藛T可以提前較長(zhǎng)時(shí)間就對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行集體輔導(dǎo)，講授自我放松、緩解緊張的方法，這屬于以下咨詢(xún)環(huán)節(jié)的（）。A.缺陷矯正B.早期干預(yù)C問(wèn)題預(yù)防D.發(fā)展指導(dǎo)26. 遷移的經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化理論認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)遷移的原因是兩種學(xué)習(xí)之間有共同的概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理，這一理論的代表人物是（）。D.賈德D.道德行為A.桑代克B.苛勒C.奧蘇伯爾27. 心理學(xué)家研究認(rèn)為，個(gè)體品德的核心成分是（）。A

6、.道德認(rèn)識(shí)B.道德情感C.道德意志28學(xué)生在學(xué)習(xí)一套體操時(shí)，當(dāng)他們動(dòng)作的各個(gè)成分趨于分化、精確，整體動(dòng)作趨于協(xié)調(diào)、連貫，各動(dòng)作成 分間的相互干擾減少，多余動(dòng)作也有所減少時(shí)，他們進(jìn)入的階段是（）。A.操作定向B.操作模仿C.操作整合D.操作熟練29. 研究表明，遺忘進(jìn)程是不均衡的，表現(xiàn)為（）。A.時(shí)快時(shí)慢B.不快不慢C.先慢后快D.先快后慢30. 下列哪種需要得不到滿(mǎn)足時(shí)，容易使人產(chǎn)生孤獨(dú)感。（）A.生理需要B.愛(ài)與歸屬需要C.自我實(shí)現(xiàn)需要D.尊重需要二、辨析題（共10道題，每題2分，共20分。判斷正誤，并說(shuō)明理由）1. 教育既是明顯的消費(fèi)，又是潛在的生產(chǎn)。2學(xué)校課程是在學(xué)校中開(kāi)設(shè)的所有學(xué)科。3

7、. 不同的社會(huì)發(fā)展階段教育目的是相同的。4. 政治經(jīng)濟(jì)制度制約著教育發(fā)展的規(guī)模和速度。5. 把人分成三個(gè)等級(jí)的是弧里士多德。6. 柯?tīng)柌裾J(rèn)為年齡與道德發(fā)展階段成正比關(guān)系。7. 心理評(píng)估的功能只是進(jìn)行心理診斷。8學(xué)生座位的安排不會(huì)影響課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)。9. 班級(jí)規(guī)模越大，學(xué)生的平均成績(jī)便越差。10. 一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量出其所要測(cè)量的東西的程度是信度。三、簡(jiǎn)答題（共6道題，每題5分，共30分）1. 簡(jiǎn)述教師法中規(guī)定的教師應(yīng)承擔(dān)的義務(wù)。2. 簡(jiǎn)述我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)。3. 簡(jiǎn)述班級(jí)常規(guī)管理的基本內(nèi)容。4. 簡(jiǎn)述中學(xué)生品德發(fā)展中自律性的主要表現(xiàn)。5. 簡(jiǎn)述心理輔導(dǎo)中常用的行為改變方法。6. 簡(jiǎn)述生

8、產(chǎn)力對(duì)教育的決定作用。四、材料分析題(共 2道題，每題20分，共40分)1. 開(kāi)學(xué)第一天，新任班主任楊老師走進(jìn)初二(5)班教室，發(fā)現(xiàn)黑板上寫(xiě)著 你也下課吧”五個(gè)大字。原來(lái)，該班已連續(xù)換了兩任班主任，原因是該班學(xué)生無(wú)論是學(xué)習(xí)、班級(jí)衛(wèi)生還是日常行為規(guī)范等方面的表現(xiàn)都極差，前兩任班主任就因?yàn)樵诎嘀魅畏e分上被扣分而失去了當(dāng)班主任的資格。如果你是楊老師，你該怎么辦？2. 我是一名初三的學(xué)生，我們現(xiàn)在不知該怎樣面對(duì)我們的班主任，她對(duì)我們動(dòng)不動(dòng)就是一頓罵，甚至打上 幾巴掌，有一次把一個(gè)同學(xué)都打得流鼻血了。還有一次，有個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)一般的同學(xué)因一些知識(shí)點(diǎn)不懂提出疑問(wèn)，班主任就說(shuō)了一些很刺激的話(huà)，然后課也不上了，坐

9、到講臺(tái)上就向我們大發(fā)脾氣，說(shuō)什么400分以上的同學(xué)留下來(lái)聽(tīng)課，其他同學(xué)不愿意上課、聽(tīng)不懂就滾到操場(chǎng)上玩去！讓我們不上課，我想問(wèn)她有這個(gè) 權(quán)利嗎？她曾經(jīng)找我們班的一個(gè)女生談話(huà)，說(shuō)：你看你臉皮蠻厚的，我從初一講到初三，你一點(diǎn)愧疚感都沒(méi)有，說(shuō)難聽(tīng)點(diǎn)就是死不要臉?！蹦悴虏挛覀兺瑢W(xué)管她叫什么？一一變態(tài)老師！(1) 試分析上述案例中班主任的做法違背了哪些德育原則。(2) 談?wù)劷處煈?yīng)該具有怎樣的學(xué)生觀。參考答案一、單項(xiàng)選擇題1. C【解析】19世紀(jì)初，英國(guó)學(xué)校中出現(xiàn)了 導(dǎo)生制”2. C【解析】道家認(rèn)為最好的教育就是復(fù)歸”人的自然本性，一切順其自然。3. B【解析】從學(xué)生特定的社會(huì)身份來(lái)看，受教育權(quán)是他們最重

10、要的權(quán)利。4. B【解析】只有領(lǐng)會(huì)了知識(shí)，才能更好地鞏固與運(yùn)用。因此，領(lǐng)會(huì)知識(shí)是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。5. C【解析】學(xué)校文化的核心是思想觀念和行為方式。6. A【解析】夸美紐斯在其大教學(xué)論中對(duì)班級(jí)授課制作了詳細(xì)的理論論述。7. B【解析】精神或觀念體現(xiàn)了學(xué)校的主導(dǎo)思想，所以是校園文化的核心。8. C【解析】杜威是最自覺(jué)、清醒地論證了直接經(jīng)驗(yàn)在個(gè)人成長(zhǎng)中的意義，是將兒童個(gè)體的直接經(jīng)驗(yàn)加以 規(guī)范和具體化為課程并付諸實(shí)踐的教育家。9. D【解析】這是一種將兩個(gè)或兩個(gè)以上年級(jí)的兒童編在一個(gè)班，由一位教師在一堂課內(nèi)分別對(duì)不同年級(jí) 的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式，是一種特殊的組織形式。10. A【解析】學(xué)校的其他工

11、作都是為教學(xué)工作服務(wù)的。因此，教學(xué)工作是學(xué)校工作的中心。11. C【解析】阿特金森認(rèn)為個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)可分為兩類(lèi)：一類(lèi)是力求成功的動(dòng)機(jī)，另一類(lèi)是避免失敗的動(dòng) 機(jī)。12. C【解析】實(shí)踐性原則要求把人的心理看成與人的社會(huì)實(shí)跋活動(dòng)密切聯(lián)系的過(guò)程來(lái)考察和研究。13. A【解析】學(xué)習(xí)兩個(gè)或兩個(gè)以上概念之間的關(guān)系，即規(guī)則或原理學(xué)習(xí)。14. B【解析】動(dòng)機(jī)的激活功能會(huì)促使人產(chǎn)生某種活動(dòng)。15. D【解析】根據(jù)遷移過(guò)程中所需的內(nèi)在心理機(jī)制的不同，可將遷移劃分為同化性遷移、順應(yīng)性遷移和重 組性遷移。16. A【解析】當(dāng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)形成某些概括程度較低的觀念，在這些原有觀念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一個(gè)概括和 包容程度更高的

12、概念或命題時(shí)，便產(chǎn)生上位學(xué)習(xí)。17. C【解析】操作技能是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的符合法則要求的活動(dòng)方式。18. A【解析】題干是對(duì)認(rèn)知策略的解釋。19. D【解析】問(wèn)題解決是指在具有明確目標(biāo)，卻不明確達(dá)到目標(biāo)的途徑和方法的情況下，為此而運(yùn)用的一 系列有指向的認(rèn)知操作過(guò)程。20. C【解析】美國(guó)心理學(xué)家柯?tīng)柌裣到y(tǒng)擴(kuò)展了皮亞杰的理論和方法，采用兩難故事法”研究道德發(fā)展階段。21. C【解析】非指導(dǎo)性教學(xué)模式是 20世紀(jì)中期，美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯將其心理治療觀推廣到教育中，形 成的在西方國(guó)家廣為流傳的一種教學(xué)模式。22. A【解析】暗示教學(xué)法也叫啟發(fā)式外語(yǔ)教學(xué)法 ”它是由保加利亞心理學(xué)家洛扎諾夫創(chuàng)立的一種

13、學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方法。它不是中小學(xué)常用的教學(xué)方法。23. C【解析】講授法的缺點(diǎn)在于，容易束縛學(xué)生，不利于學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)地學(xué)習(xí)，而且對(duì)教師個(gè)人的語(yǔ)言 素養(yǎng)依賴(lài)較大。24. C【解析】直線(xiàn)職能式是一種以直線(xiàn)制結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，在領(lǐng)導(dǎo)下設(shè)置相應(yīng)的職能部門(mén)，實(shí)行領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)一指揮 與職能部門(mén)參謀、指導(dǎo)相結(jié)合的組織結(jié)構(gòu)形式。班集體是按一定的組織機(jī)構(gòu)形成的，并且有相應(yīng)的組織形 式。25. B【解析】對(duì)有考試焦慮癥發(fā)生傾向的學(xué)生提前進(jìn)行輔導(dǎo)干預(yù)有利于防止焦慮癥的發(fā)生，屬于早期干預(yù)。26. D【解析】賈德是遷移的經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化理論的代表人物。27. A【解析】品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識(shí)、道德情感和道德行為。 其中道德認(rèn)識(shí)是個(gè)體品德

14、的核心成分。28. C【解析】操作整合即把模仿階段習(xí)得的動(dòng)作固定下來(lái)，并使各動(dòng)作相互結(jié)合，成為定型的、一體化的 動(dòng)作。這一階段，各個(gè)動(dòng)作成分趨于分化、精確，整體動(dòng)作趨于協(xié)調(diào)、連貫，各動(dòng)作成分間的相互干擾減少，多余動(dòng)作也有所減少。29. D【解析】艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)告訴我們，遺忘進(jìn)程是先快后慢。30. B【解析】當(dāng)愛(ài)與歸屬的需要得不到滿(mǎn)足時(shí)，容易使人感到孤獨(dú)。在人的需要層次中，最基本的是生理 需要，最高級(jí)的是自我實(shí)現(xiàn)需要。二、辨析題1正確。理由：教育既是明顯的消費(fèi)，又是潛在的生產(chǎn)。2. 錯(cuò)誤。理由：還應(yīng)包括其進(jìn)程安排。3. 錯(cuò)誤。理由：在不同的社會(huì)發(fā)展階段，社會(huì)歷史條件不同，教育目的也不同。4.

15、錯(cuò)誤。理由：教育發(fā)展的規(guī)模和速度是受生產(chǎn)力發(fā)展水平制約的。5. 錯(cuò)誤。理由：柏拉圖將人分為三個(gè)等級(jí)。6. 錯(cuò)誤。理由：柯?tīng)柌裾J(rèn)為年齡與道德發(fā)展階段有一定關(guān)系，但不完全對(duì)應(yīng)。7. 錯(cuò)誤。理由：心理評(píng)估不應(yīng)只是運(yùn)用于心理診斷，也應(yīng)運(yùn)用于對(duì)學(xué)生發(fā)展?jié)撃?、自我?shí)現(xiàn)程度的正向評(píng)8. 錯(cuò)誤。理由：研究表明，在不同的位置，師生互動(dòng)的程度不同，因此會(huì)影響課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)。9正確。理由：班級(jí)過(guò)大容易限制師生交往和學(xué)生參加課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)，平均成績(jī)就會(huì)下降。10.錯(cuò)誤。理由：題干是對(duì)效度的解釋。三、簡(jiǎn)答題1. （ 1 ）遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表。（2）貫徹國(guó)家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，

16、履行教師聘約，完成教育教學(xué)工作任務(wù)。（3）對(duì)學(xué)生進(jìn)行憲法所確定的基本原則的教育和愛(ài)國(guó)主義、民族團(tuán)結(jié)的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學(xué)技術(shù)教育，組織、帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展有益的社 會(huì)活動(dòng)。（4）關(guān)心、愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展。（5）制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為，批評(píng)和抵制有害于學(xué)生健康成長(zhǎng)的現(xiàn)象。（6）不斷提高思想政治覺(jué)悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平。2. （ 1）改變過(guò)于重視知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極三蘭動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識(shí)和技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程和形成價(jià)值觀的過(guò)程。（2）改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)

17、狀，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。（3 ）改變課程內(nèi)容難、繁、偏、舊和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)、精選知識(shí)技能。（4）改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)死記硬背，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、解決問(wèn)題和合作能力等。（5）改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔功能現(xiàn)狀，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)的功能。（6）改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。3. （ 1）班級(jí)組織紀(jì)律管理。（2）班級(jí)環(huán)境與衛(wèi)生管理。（3）班級(jí)文檔管理。（4）班級(jí)工作計(jì)劃和總結(jié)。4. （ 1）形成道德信念與道德理想。中學(xué)階段是道德信念和道德理想

18、形成，并以此指導(dǎo)行動(dòng)的時(shí)期。（2）自我意識(shí)增強(qiáng)。在品德發(fā)展的過(guò)程中，中學(xué)生更加關(guān)注自我道德修養(yǎng)，并努力加以提高?？梢哉f(shuō)中學(xué)生對(duì) 自我道德修養(yǎng)的反省性和監(jiān)控性有明顯的提高，這為產(chǎn)生自覺(jué)的道德行為提供了有效的前提。（3）道德行為習(xí)慣逐步鞏固。由于不斷地實(shí)踐、練習(xí)，加之較為穩(wěn)定的道德信念的指導(dǎo)，中學(xué)生逐漸形成了與道德 倫理相一致的、較為定型的道德行為習(xí)慣。（4）品德結(jié)構(gòu)更為完善。中學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)、道德情感與道德行為三者相互協(xié)調(diào)，形成一個(gè)較為完善的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)，使他們不僅按照自己的道德準(zhǔn)則去行動(dòng)，而且也逐 漸成為穩(wěn)定的個(gè)性心理結(jié)構(gòu)的一部分。5. 行為改變的基本方法有強(qiáng)化法、代幣獎(jiǎng)勵(lì)法、行為塑造法、示范法、消退法、處罰法、自我控制法等。（1）強(qiáng)化法。根據(jù)學(xué)習(xí)原理，一個(gè)行為發(fā)生后，如果緊跟著一個(gè)強(qiáng)化刺激，這個(gè)行為就會(huì)再一次發(fā)生。（2）代幣獎(jiǎng)勵(lì)法。代幣是一種象征性強(qiáng)化物，籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可作為代 幣。（3）行為塑造法。這是根據(jù)斯金綱的操作條件反射原理而設(shè)計(jì)的培育和養(yǎng)成新反應(yīng)或行為的一項(xiàng)行為治療技術(shù)。主要是通過(guò)不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)，來(lái)形成某種較復(fù)雜的行為。（4）示范法。