1、農村小學學困生轉化策略課題研究工 作 報 告梁山縣徐集教辦課題組我們課題組于2012年6月承擔了農村小學學困生轉化策略研究的課題。在縣教科室及鎮教辦領導的關心和指導下，經課題組實驗教師兩年的努力探索和不斷實踐，現已完成研究任務，達到了預期的目的，且成效顯著，現將研究工作情況報告如下：一、課題提出的背景及目的意義1、課題提出的背景隨著新課程改革的不斷深入，面向全體，尊重差異，關注每一位學生發展的教育理念，越來越倍受廣大教育工作者的關注，實現教育平等和教育的均衡化發展是構建社會主義和諧社會的一個重要組成部分，構建社會主義和諧社會的難點在農村，要想實現農村經濟和社會發展的新跨越，就離不開農村人口素質

2、的不斷提高，而小學教育肩負著全面提高我國人口素質的重擔。“一切為了孩子，為了一切的孩子，為了孩子的一切”的理念日益深入人心。素質教育要求我們教師必須面向全體學生，使每一個學生都得到全面發展。教好每一個學生是教師應盡的職責，實現整體優化是教育工作者的共同心愿。另外，我鎮是有名的“建筑之鄉”、全國聞名的“掛車之鄉”，基于從事建筑和掛車行業人員比較多，留守兒童也比較多，再加之受思想認識、周邊環境等因素的影響，“學困生”問題尤為突出。嚴重制約學生的發展及教育教學質量的提高。雖然我鎮已經意識到學困生對提高全鎮教育教學質量產生的不利影響，并且全國各地已有不少著名專家、學者有針對學困生的轉化提出不少的方法策

3、略和理論研究，但是從中我們并未找到一條真實貼近我鎮實際情況的學困生轉化有效途徑，所以如何轉困、脫困，去探索一條符合我鎮實際的學困生轉化規律，已成為廣大教師迫切需要解決的問題。鑒于上述背景，我們將借鑒國內外的研究成果，更新教育觀念，突破常規的教育教學策略，探索、實驗、創新教學模式和方法，決定開展農村小學學困生轉化策略的課題研究。所要解決的主要問題:（1）尊重學生差異，通過調查研究分析學困生類型；（2）探索不同類型學困生的轉化措施；（3）采取不同的措施盡可能減少學困生的數量，最大限度幫助學困生脫困，使他們在學習態度、學習能力、學習興趣、學習習慣方面有較大改善。（4）通過對現代農村小學學困生的成因和

4、轉化策略的研究，促使教師重視并研究學困現象，提高教師對學困生的教育能力，從而促進教師的專業化成長。2、課題研究的目的及意義（1）、課題界定本課題限定在我鎮小學學困生的成因及轉化對策的研究上。對學困生定義的界定。學困生，即學習困難學生，指的是智商在正常水平，由于非智力因素學習成績不合格而影響或無法進入下一階段學習的學生。對非智力型學困生定義的界定。本課題的研究對象主要為非智力型學困生是指感官和智力正常，但因社會、家庭、學校、心理障礙等非智力因素造成學習成績低于智力潛能的期望水平、遠未到教學目標要求的學生。本課題預定研究小學語文、數學兩學科的學困生，找出成因，實踐轉化對策，從而提高教學質量。（2）

5、、課題研究的目的本課題主要通過有效的課堂教學和學困生轉化的策略，大面積地轉化農村小學各年級各學科的學困生。具體目標有如下幾個方面：學困生的類型、成因及分析，主要研究導致學生學習困難的內部因素（非智力、身心素質等）、外部因素（社會、學校、家庭、班級文化等）。學校教育方式如何適應學困生的健康成長，研究學校教育中的學困生轉化策略。課堂教學如何轉變學困生，研究課堂教學中的轉化策略。（3）、課題研究的意義學困生問題是基礎教育的一個大問題，如果能成功找到轉化學困生的轉化策略，成功地實現學困生的轉化，既針對目前我們在實施素質教育中所要解決的問題，又將日常工作和科研工作相結合。在研究實踐中尋找一種新的、有價值

6、的、有實效的、可操作性強的轉化學困生模式，既滿足于當前新課程的需要，又能豐富基礎教育的教學理論。二、課題實驗的組織工作 本課題的研究共分為四個階段：一是實驗的準備階段（2012年6月2012年9月）；二是調查分析形成方案階段（2012年10月2012年12月）；三是實施調整階段（2013年1月2014年2月）；四是實驗總結、結題鑒定階段（2014年3月2014年5月）。目前課題的研究工作已經結束，具體工作情況如下：（一）、第一階段 2012.62012.9 準備階段的主要做法1、組建了課題組，申報課題，召開開題討論會針對我鎮學困生學習的現狀，我們經過教科室、教研室相關專家的指導和各校語文、數學

7、學科骨干教師針對近幾年我鎮學困生現狀進行研討, 由徐集教辦教研室楊慶昌老師牽頭，一中心、二中心、潘莊、楊樓等各學校學科骨干教師參與研究，成立了課題研究工作小組，確定并申報了農村小學學困生轉化策略研究的市級科研課題。具體分工如下：組 長： 楊慶昌 領導組織課題研究與實施副組長： 楊東孔 組織小學數學實驗仇念章 組織小學語文實驗成 員： 吳金鳳 組織實驗、收集整理材料張憲勇 小學數學實驗劉春梅 小學語文實驗薛香菊 小學語文實驗李玉榮 小學數學實驗2、落實經費，確保該課題的順利開展。為調動教師參與教育科研的積極性，在鎮教辦和各參研學校校長的大力支持下，雖然學校經費極其困難，仍經過多方籌措，為本課題各

8、階段落實了5800元研究經費，確保了該課題的順利進行。3、進行了有關學困生轉化知識的理論學習，為學困生轉化夯實基礎。課題組全體成員利用暑期每周一次進行集中學習了與學困生相關的教育學理論、心理學理論、多元智能理論及建構主義理論。平時通過書籍、報刊、互聯網等進行分散學習，撰寫理論學習筆記。通過組織教師學習、討論，深刻領會素質教育的內涵教育要面向全體學生，注重學生的全面發展，樹立起“教師不是選擇適合自己教育的學生，而是要創造適合不同學生的教育”的教育觀念，使教師認識到，不同學生在學習上存在個體差異是正常的，學困生與其他學習優秀的學生一樣，具有很大的發展潛力，只要引導得當，教育得當，學困生也可以成為國

9、家、社會的有用人才，深刻地認識到“轉變一個學困生與培養一個優秀生同樣重要”的道理。在此基礎上，深入系統地學習有關學困生的理論，夯實理論基礎。4、收集相關課題材料。 （二）、第二階段 2012.102012.12 調查分析形成方案階段。1、布置本階段課題研究任務，課題組成員繼續學習課題相關理論，采取集中學習與自主學習相結合，提高課題組成員的理論水平。2、堅持走出去，請進來。為開闊課題組成員的研究視野，課題組全體成員都有機會集中或分散去市、縣去學習專家、教授的報告、講座，并邀請相關專家指導課題組課題研究工作。我們曾到梁山縣第一實驗小學參觀了小學生自主性發展實驗研究；到徐集明德小學參觀了農

10、村城鎮化建設對我校學生體質的影響及對策的課題實驗材料，并與相關課題組織者及相關教師交流課題研究的組織實施情況，大大提升了我們課題組成員的理論研究水平和實踐操作能力。3、確定課題實驗班級及實驗對象。 經過課題組的討論與推薦，選擇了一、二中心小學三至六年級為實驗班級，潘莊小學、楊樓小學為對比班級。根據各校教導處對研究班級的學生在校表現的綜合評價、評語及等級，有選擇性地觀察，選取了平時成績較差，上課積極性不高，作業完成的狀況不好及準確率不高且具有一定典型性的崔慧瑩、潘惠揚等35名同學作為研究對象。 4、對學困生進行調查分析、分類并寫出了調查報告。在課題進行之初，課題組設計了學困生

11、情況教師、學生及家長調查問卷，并在全鎮隨機抽取7所學校，對3-6年級學生問卷調查，全面了解了學困生學習、生活等方面的情況，初步分析學業落后的原因。 經過分析及反復討論寫出了調查報告，對學困生類型進行了分類。5、 擬定完善并上報課題實施方案（1）分析后進生的形成原因和心理，針對后進生的現狀和成因，設計研究措施（2） 對學困生的學習情況和成績進行跟蹤調查，并經常對其進行家訪。（3） 組織課題組成員學習并展開交流和討論，對授課形式進行改進，提高整體研究水平。（4） 根據第一階段的調查實踐情況制定調整完善并上報課題實施方案。4、總結本階段課題研究情況，收集相關課題材料。（三）、第三階段 20

12、13.12014.2實施調整階段。1、布置本階段課題研究任務，制定本階段課題實施方案，課題組成員繼續學習課題相關教育教學理論。2、在對學困生進行分類的基礎上，建立了學困生成長記錄袋成長記錄袋記錄了學困生的姓名、性別、班級、學習狀況、性格特點、住址、家長職業、經濟狀況、聯系電話、形成學困生的原因、轉化記錄表：記錄每次教育轉化或輔導的具體過程、學困生跟蹤對比表：記錄學困生各種進步，各種好的表現，如：反映學困生進步的檢測試卷、寫字、作文、作業、繪畫等，從而進行跟蹤對比，尋找其閃光點，并及時把其閃光點進行放大，增強其自信心，讓其體驗成功的喜悅。2.課題組每月一次舉行課題研討活動，交流心得體會，共同分析

13、在實驗活動中所遇到的問題，研討解決辦法。及時總結工作進展情況，根據研究情況適時調整策略。3.加強課堂教學的科研力度。本階段，課題組成員每人每學期至少上一節課題實驗匯報課，促進教師科研能力的提高。4、建議各學校進一步完善獎勵機制，對學有進步或品德行為有進步的學生加以獎勵，對轉困工作成績明顯的教師進行精神或物質的鼓勵等。5、努力探索出有利于學困生學習的自學合作互助課堂教學模式，適時對學困生進行學法指導、心理輔導（1）針對學生間存在的個體差異，我們實驗教師采用分層教學，努力轉變教學觀念，探索出自學合作互助課堂教學模式。課前適當降低預習要求，指導學困生預習，課上小組互助合作學習，通過優生幫扶學困生，教

14、師個別輔導學困生，師生及時評價、表揚學困生，樹立了學困生學習的自信心，給學困生盡可能多機會掌握所學內容，課下優生再幫學困生解決作業及復習鞏固中的困難，教師面批、重點輔導學困生。另外教師精心備課，為學生設計各種有趣的學習任務；把游戲、故事、簡筆畫、實踐活動帶入課堂，吸引學生的注意力，使用直觀教具，利用真實情景，充分利用多媒體課件，豐富課堂教學，對于學困生的學習也是行之有效的。（2）良好的學習方法是提高學習成績的關鍵，所謂授人以魚，不如授之以漁。這些方法是：教給學生怎樣預習，找疑難；怎樣聽課、邊聽邊思、解除疑難；怎樣積極鞏固、訓練所學內容；怎樣課后復習，獨立作業，記憶所學知識；怎樣科學用腦，合理安

15、排時間等。（3）定期開展后進心理輔導、行為引導、人生向導，解決學困生心理存在的障礙；部分學生的厭學情緒；解答一些學困生在學習上的困惑；更正學生一些錯誤的行為，樹立正確的人生觀和價值觀。使一些因成績差而在同學面前抬不起頭的學困生重新鼓足勇氣，昂首闊步。6、營造了濃厚的校園氛圍及良好的家庭外部條件（1）通過開辟習慣養成表揚櫥窗、校園廣播、墻報、手抄報，在公共場合設立宣傳欄、三好學生表揚欄等；學校舉行各種有益的活動，如書法比賽、朗讀比賽、演講比賽、寫作比賽、數學競賽、作業展評等，為學困生的學習營造濃厚的學習氛圍。（2）父母在學生成長過程中的影響是很明顯的，也是極為重要的。我們通過成立家長委員會、辦家

16、長培訓班、召開家長會、隨時家訪等多種形式與家長相互交流，既溝通了信息又提高了家長的素質。7、收集實驗資料，進行案例分析，研究撰寫實驗論文。課題組有多位實驗教師撰寫的論文獲省級獎項：姓名論文獲獎情況楊東孔、李玉榮淺談小學數學學困生轉化措施省級二等獎仇念章、吳金鳳淺談農村小學語文學困生轉化策略省級二等獎薛香菊學困生轉化之我見省級二等獎8、通過對實驗研究結果的綜合分析研究，找出有效防止學困生產生或有效轉化學困生的規律，并在實驗過程中不斷總結、不斷反思、不斷調整，總結本階段課題研究情況，收集相關課題材料。（四）、第四階段 2014.32014.5總結、結題鑒定階段。本階段為課題研究的結題階段，課題組成

17、員重點從以下方面進行課題研究的總結。（1）上課題研究匯報課。課題組成員每人上一節課題研究成果展示課，以展示課題研究的成果。（2）采取多種形式，對前階段的研究進行全面的總結，整理課題檔案，分類整理課題研究材料。將理論研究和實驗數據歸納、處理，形成系列研究成果。（3）根據研究過程，總結研究經驗，梳理實驗過程中的規律，撰寫結題報告。（4）課題成果的推廣。課題研究是為了推動教學，為了使本課題的研究成果能夠真正服務于教學，我們把課題研究的經驗及不足總結出來，供全體教師借鑒。（5）申請結題。填寫課題成果鑒定書，申請結題。三、課題研究實施的指導方法由于本課題的研究對象為學困生，人數較多，類型較多，研究層次的

18、不同，因而研究方法必須也是多樣化的，主要運用：感情轉移法 發現激勵法 行為矯正法心理障礙排除法角色改變法等，并作有關理論研究、調查、實驗。 研究主要工作是：1、學習理論，提高素質兩年來，課題負責人楊慶昌，曾多次組織實驗教師進行業務理論學習。曾先后進行了教育心理學·認識觀點、學困生的心理特點與教育、班主任之友、學業不良兒童的教育與矯治 、學習問題學生的教學 、問題學生教育指南·小學班主任版、差生心理與教育、學困生轉化對策、淺談學困生的轉化、淺談學困生轉化工作的方法等理論的學習。通過學習，使實驗教師明確了本次課題研究的目的和要求、明確了本次科研的重大意義及研

19、究方法。提高了全校教師的理論水平，素質修養，同時還統一了實驗教師的思想認識，讓全體實驗教師積極投入到本次的研究之中。理論學習為本次的研究的成功奠定了堅實理論基礎。2、深入調查，摸清情況研究前，課題組在全鎮隨機抽取7所小學36年級同學進行了摸底調查，對本次調查做了全面的分析，得出了以下結論：（1）自卑感強，學困生由于家庭缺失或無人照管各方面較差，受到批評較多，進而產生自暴自棄心理，總覺得自己低人一等。（2）作業完成得較差，怕受批評又學會了撒謊，上課發言也不積極。（3）因為完成作業的難度較大或者習慣不好，經常沒有完成作業。（4）教師缺乏對學生的心理溝通及個性掌握。（5）家校聯系不很緊密，缺乏對學生

20、的必要溝通。通過調查，課題組制定了研究的方案，使我們的研究更具有方向性，研究更具有針對性。3、擬定方案，具體實施根據調查摸底的情況我們首先擬定了該研究的實施方案，計劃等。建立了領導機構，確定實驗的對象、指導教師及主研人員和參研人員，制定獎懲方案，并讓課題組的主參研人員按方案具體實施。定期舉辦課題研討會，加強實踐引導，探討學困生研究中存在的問題。我們將課題研究與課堂教學緊密聯系在一起。通過分層教學的集體備課活動促進教師認真鉆研教材，加強對學困生轉化的教學研究，分析學生，改進教學方法，提高教學技能，注重因材施教，分層作業。努力探索出有利于學困生學習的自學合作互助課堂教學模式，適時的對學困生進行學法

21、指導、心理輔導、激發學困生學習的興趣，以提高教育教學質量。實驗教師在探究中狠抓學困生的心理溝通，讓他們敢于正視自己，表現自己。在對學困生的轉化中，教師堅持“四個不”、“五個先”原則。“四個不”即：（1）不定性，（2）不歧視，（3）不溺愛，（4）不加壓。“五個先”即：表揚鼓勵優先，關心幫助優先，作業批改和學習輔導優先，家訪優先，參加群體活動優先，以努力提高教育的實效性。在此過程中，還堅持以生為本，認真探究規律，學習與反思，總結與提高。指導實驗教師通過組織開展豐富多彩的校園活動，盡力營造了濃厚的校園氛圍。通過成立家長委員會、辦家長培訓班、召開家長會、隨時家訪等多種形式營造良好的家庭外部條件。4、總

22、結經驗，匯集成果每學期實驗教師根據課題階段實施方案寫出個人學期實驗計劃、總結和心得體會。從2014年3月起，課題組成員對本課題研究過程中的資料進行了系統的收集、整理，對一些原始的資料進行了歸類建檔，對實驗中的經驗進行總結，不少教師還撰寫了有較高價值的科研論文和經驗文章。5、撰寫報告、結題評審在收集整理資料的同時，課題組的主研人員及時撰寫研究報告、工作報告等主要評審材料，然后集中研究，修訂成冊上報評審。四、課題研究成果(及拓展成果)1、通過對學困生的轉化，學困生的學習成績有了大幅度的提升，大部分學困生脫困。（1）通過兩年的努力，大部分學困生已經有了較明顯的進步，具體情況如下圖：2013學年上學期學困生情況統計圖圖表一 柱形圖從左至右依次為一、二單元，三、四單元，五、六單元，七、八單元，期末測試。2013學年下學期學困生情況統