1、優化課堂提問方式 培養學生思維品質您現在正在閱讀的優化課堂提問方式培養學生思維品質文章內容由收集 ! 本站將為您提供更多的精品教學資 源! 優化課堂提問方式培養學生思維品質一堂課要提很多問題，這些問題該怎么提，先提什么，再提 什么，幾個問題按怎樣的關系組合起來，這就要求教師務必 在課堂提問方式的優化'上著力。課堂提問方式的優化 , 才能啟發學生去思考、去探索，這不但能達到理解、鞏固新 知識的目的，而且有利于培養學生的思維品質。一、幅射式提問，有利于培養學生思維的廣闊性。 幅射式提問就是抓住新知內容的本質與核心，圍繞與它有關 的舊知進行提問，讓學生把新知納入學生原有的認知結構， 這種提問

2、方式有利于培養學生思維的廣闊性。如：學生在學 習了“比的基本性質”后，可這樣提問： （ 1）聯系我們過去 學的商不變性質、分數基本性質，想一想它們與比的基本性 質有什么異同點？（ 2）聯系我們前面學過的“分數、除法 與比的關系”的知識，誰能用商不變性質、分數基本性質來 說明比的基本性質？這樣提問，不但揭示了知識間的內在聯 系，而且學生學得積極主動，不僅掌握了知識，也培養了學 生思維的廣闊性。二、漸進式提問，有利于培養學生思維的邏輯性。 漸進式提問就是甲問題是乙問題的基礎和前提，乙問題是甲問題的深入和繼續。這種提問方式由淺入深、層層推進、環 環相扣。有很強的邏輯性，能有力地培養學生的邏輯思維。如

3、：學習小數乘法 4.38 X 1.3時，在小數乘以小數法則推導 過程中，可這樣提問： （1）這道題被乘數和乘數各有幾位小 數？（ 2）怎樣使被乘數和乘數都變成整數？這時，積會發 生什么變化？（ 3）要使積保持不變，應如何處理積的小數 點的位置？（ 4）你能根據剛才的計算過程，說說小數乘以 小數的計算方法嗎？這四個問題層層深入，不僅能使學生準 確地概括出小數乘以小數的計算法則，而且也培養了學生思 維的邏輯性。三、矛盾式提問，有利于培養學生思維的深刻性。矛盾式提問就是有意從相反的方面， 提出假設， 以制造矛盾， 引發學生展開思維交鋒，促使學生更深刻地理解和掌握知 識，從而培養學生思維的深刻性。如：

4、學習了“判斷一個分 數能否化成有限小數”后，可提問：“這個分數的分母含有 2和 5以外的質因數 3，為什么也能化成有限小數呢？”又 如：學習“比的基本性質”進行比的化簡時，可提問：“既 然比可以化簡，為什乒乓球比賽時不能把比分14 ：7化簡成2 ：1呢？ ”這樣提問，將學生引入矛盾的漩渦， 引發學生辯 論，最后經過教師點化，統一認識，由此學生對這些概念的 印象會十分深刻，從而培養學生思維的深刻性。四、發散式提問，有利于培養學生思維的發散性。發散式提問就是從多方面、多角度、正面或反面提問題，引 導學生思考，以求得對所學知識的正確理解和準確把握。這 種提問方式有利于培養學生的發散性思維。如：“甲數

5、與乙 數的比是3 : 4”。根據這一條件，可提出如下問題：（1）乙數與甲數的比為幾比幾？ （ 2）甲數是乙數的幾分之幾？ （ 3） 乙數是甲數的幾倍？（ 4）甲數比乙數少幾分之幾（ 5）乙數 比甲數多幾分之幾？（ 6）甲數是甲乙兩數和的幾分之幾？（ 7）乙數是甲乙兩數和的幾分之幾？（ 8）甲數是甲乙兩數 差的幾倍？（ 9）乙數是甲乙兩數差的幾倍？這樣對于同一 條件可以從不同角度提出問題，引導學生尋求多種答案，從 而培養了學生思維的發散性。五、研討式提問，有利于培養學生思維的探索性。 研討式提問就是教師要著眼于學生的探究能力，提出一些需 要學生研討的問題，以培養學生獨立思考的能力，發展思維 的探索。 如：學習“互質數”概念后， 可提出如下問題： “3 與 7 互質、 7 與 11 互質、 3 與 11 也互質； 5 與 18 互質、 18 與 23 互質、 5 與 23 也互質。想一想，是否有這樣的規律： 如果A與B互質，B與C互質，那么A與C也一定是互質？” 這樣提問，引起了學生的濃厚興趣，紛紛議論起來，各抒己 見，充分發揮學生的主動性，從而培養學生思維的探索性。 總之，課堂提問是思維訓練的指揮棒。教師只要在教學中深 入