1、小學英語“三化四步”課堂教學模式一、模式提出背景隨著英語課程標準的全面實施，英語教學面臨更多的挑戰(zhàn)和機遇。同時英語教學的理念也正在發(fā)生根本的改變，“一切為了學生，為了學生的一切”正在成為英語教學的指導思想。新英語課程標準把“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣”放在首位，再次說明了學習需要興趣，學英語更需要興趣，興趣是最好的老師。激發(fā)學生學習的主動性和自覺性，促進學生在英語學習過程中發(fā)展自學能力、提高綜合運用語言的能力，已成為每一位英語教師面臨的重要課題。目前，我校英語大班額教學的現(xiàn)狀在短時間內無法得到改變，如何在大班額背景下提高我校英語教學的實效，是我們面臨的又

2、一個重大課題。突出一個學生的主體地位，以培養(yǎng)學生積極主動愉快學習英語為目的。在英語課堂中，以具體的任務為教學的核心內容，以圍繞目標語言設計的教學活動為教學的載體，發(fā)揮學生的主觀能動性，提高學生學習英語的興趣。為了實現(xiàn)這一目標，根據(jù)英語學科課程的特點，提出 “三化六步”課堂教學模式. “三化”（即課堂教學活動化，活動教學任務化，任務教學主體化）為主要理念，以任務型教學為主線，以“六步”教學（即熱身，復習導入 、師生合作探究、趣味操練、 展示提升、達標測評、總結與延伸）為輔助手段，探索打造小學英語高效課堂教學模式的途徑。如何讓英語課堂煥發(fā)活力？充滿童趣的英語教學可以做到。因此，我以滿足學生學習需求

3、為基礎，提高學生學習興趣和語言交往能力為目標，讓學生不斷體驗學習英語的樂趣，使學生樂學、好學，基本實踐途徑如下：小學英語課堂教學是小學英語教學的基本形式，是小學生形成最基本的語言運用能力的主要渠道。如何改革小學英語課堂教學，采用科學、有效的教學方法，培養(yǎng)學生學習英語的興趣，激發(fā)學生學習的主動性和自覺性，促進學生在英語學習過程中發(fā)展自學能力、提高綜合運用語言的能力，已成為每一位英語教師面臨的重要課題。傳統(tǒng)的英語課堂教學中存在著很機械的教學模式，教師過多地把精力集中在語言知識的傳授上，而沒有給學生提供較為真實的語境，沒有明確要求學生完成的任務，沒有設計運用語言交流的活動，學生盡管掌握了一定的語言知

4、識和技能，如果一旦要求他們將這些知識技能運用到現(xiàn)實的語境中，他們則往往“啞口無言”，無法交流。為了改變這一現(xiàn)狀，培養(yǎng)學生運用語言交際的能力，使學生能在新的情景中創(chuàng)造性地運用所學語言進行交際。目前，我校英語大班額教學的現(xiàn)狀在短時間內無法得到改變，如何在大班額背景下提高我校英語教學的實效，是我們面臨的又一個重大課題。突出一個學生的主體地位，以培養(yǎng)學生積極主動愉快學習英語為目的。在英語課堂中，以具體的任務為教學的核心內容，以圍繞目標語言設計的教學活動為教學的載體，發(fā)揮學生的主觀能動性，提高學生學習英語的興趣。為了實現(xiàn)這一目標，根據(jù)英語學科課程的特點，提出 “三化六步”課堂教學模式. “三化”（即課堂

5、教學活動化，活動教學任務化，任務教學主體化）為主要理念，以任務型教學為主線，以“六步”教學（即熱身，復習導入 、師生合作探究、趣味操練、 展示提升、達標測評、總結與延伸）為輔助手段，探索打造小學英語高效課堂教學模式的途徑。二、模式的內涵和意義英語是語言教學，語言是以交際為根本目的的。而交際要有一定的語境，要有語言活動，要完成交際任務，所以小學英語“三化六步”課堂教學模式的內涵就是要以學生為中心，給學生創(chuàng)設較為真實的情境，讓學生在一定的語境中為了完成交際任務以英語學習活動為主體，學會運用語言進行交流，最終達到提高學生的語言的運用能力。本教學模式的意義是：激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)自信，減輕學生的學

6、習焦慮。激發(fā)學生的學習積極性與主動性，培養(yǎng)自主學習的能力。在學習過程中培養(yǎng)學生的語言運用能力。通過科學有效的教學評價激勵不同層次的學生不斷進步，各得其所，各有所獲。三、模式的理論支撐（一）300多年前，捷克教育家夸美紐斯在大教學論中寫道：“一切知識都是從感官開始的。”這種論述反映了教學過程中學生認識規(guī)律的一個重要方面：直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性知識的形成。本模式采用情境教學法使學生身臨其境或如臨其境，就是通過給學生展示鮮明具體的形象（包括直接和間接形象），一則使學生從形象的感知達到抽象的理性的頓悟，二則激發(fā)學生的學習情緒和學習興趣，使學習活動成為學生主動的、自覺的活動。

7、（二）美國語言學家克拉克(Herbert H.Clark)提出 “Language is used for doing things”。即語言是為“做事情”或“完成任務”服務的。（三）以泰勒(Tracy D. Terrell)和克拉申(Stephen D. Krashen)為代表的“自然法”認為人可以在自然交際情景中無意識地掌握語言運用的能力，即通過自然地運用第二語言進行交際活動習得交際能力和在無意識中習得語法規(guī)則。（四）美國實用主義教育家杜威提出了“學生中心，從做中學”的教育模式，主張教學應引導學生在各種活動中學習。（五）新頒布的英語課程標準（實驗稿）提出了“采用活動途徑， 倡導體驗參與”的

8、理念， 該理念要求教師要避免單純傳授語言知識的教學方法，要求學生在課堂內進行大量目的明確、操作性強的活動。（六）新的課程標準倡導“任務型”教學途徑（Task-based Approach），培養(yǎng)學生綜合語言運用能力。四、模式的基本框架、流程“三化六步”課堂教學模式是在繼承傳統(tǒng)的“五步教學法”部分環(huán)節(jié)的基礎上，結合新課程改革對小學英語課堂教學的要求和現(xiàn)行陜旅版小學英語教材的編排特點探索出的一種新型課堂教學模式。“三化”（即課堂教學活動化，活動教學任務化，任務教學主體化）為主要理念，以任務型教學為主線，由六個基本步驟組成，即：Preparation(準備、熱身)Presentation（呈現(xiàn)、感知

9、）Practice（趣味操練）Production（展示成果）Check(達標測評)Progress（小結延伸），采用本模式的目的是讓學生在輕松愉悅的環(huán)境氛圍中樂學英語，從而提高課堂教學效率。所以把此模式命名為：“三化六步”課堂教學模式。五、本模式的實施過程及要求1.課堂教學活動化：課堂教學中教師只有從活動入手來設計教學，才能激起孩子學習的欲望。俗話說的好：興趣是最好的老師。“當孩子參與活動中去，他們就有機會實踐自己的語言。因此，在教學的導入階段，我們要以歌曲、歌謠、游戲等多種形式讓學生動起來，但是活動不是簡單為了熱鬧而組織的，而是創(chuàng)設情景貼近學生生活經(jīng)歷和學習經(jīng)驗的情景，讓學生進入學習英語的

10、狀態(tài)，時間可以是3至5分鐘。堅決取締與課堂教學內容無關的課前熱身的活動。2.教學活動任務化：任何教學活動的設計都應該緊緊圍繞教學目標。在設計教學活動中，教師必須以教學內容中的教學任務為主線，設計教學內容相關的活動，必須體現(xiàn)聽、說、讀、寫的四項。以聽促說，以讀促寫。每個活動都要有明確的目標，都有訓練的語言任務做為活動的內容。Preparation(準備、熱身)Presentation（師生合作探究）Practice（趣味操練）Production（展示成果）Check(達標測評)Progress（小結延伸）這六步是相輔相成的，層層遞進的，不是獨立存在的。3.任務教學主體化：如何更好的體現(xiàn)學生的全

11、面參與教學，在課堂中劃分小組，共同來完成教學任務是體現(xiàn)任務教學主體化的關鍵所在。合理劃分小組。小組劃分的形式多種多樣。大體可以分為固定小組和臨時小組兩種。固定小組是指將本班學生劃分為幾個小組，每小組最好不超過六個人，并且為各小組命名，可以是教師命名，也可以是由學生根據(jù)自己的喜好為自己的小組命名。這些固定小組主要是在競賽、表演、探究學習時的一個聯(lián)合體。機動小組。機動小組是指，為在課堂中方便進行活動或提高活動效率所由老師指定或學生自由組合而成的組合。如同桌組合，前后桌組合，一豎列組合，一橫排組合等。這種組合方式經(jīng)常應用于對話練習、單詞練習等活動。精心培養(yǎng)小組長。小組長是教師開展“三化六步”課堂教學

12、模式的得力助手，優(yōu)秀的小組長可以高效率地合理進行小組分工和組織小組活動，是快速、高效完成小組活動的重要條件。因此小組的培養(yǎng)，是“三化六步”課堂教學模式的的重要組成部分。首先是選擇成績較突出，對英語學習感興趣，學習認真負責，工作能力較強的同學擔任。然后，要向小組長明確任務和工作要求。并在日常的課堂教學中對小組長進行培養(yǎng)。搞好小組評價工作。小組評價分為組內評價、組間評價、教師評價。班內設一張評價表，張貼在墻壁或組牌上，一周一匯總，按常規(guī)檢查、學習成績計入個人成績，個人成績匯總后形成小組成績，每周一總結，評出最佳小組，給予表彰獎勵，對有問題的小組及時反思。一、熱身 ，復習導入（3分鐘）此環(huán)節(jié)的功能是

13、承前啟后，導入新話題或新內容，激活學生的背景知識和經(jīng)驗，啟發(fā)想象或預測等。在此環(huán)節(jié)，需要教師采用多種形式和手段，引導學生通過新課前熱身、思維遷移和知識復習等準備活動達到以下三個目的：1.激活：即營造濃厚的適宜學習英語的氛圍，激活學生的語言學習神經(jīng)中樞。2.遷移：使其身心行為從其他的活動遷移到英語學習中來。3.鋪墊：結合即將要學習的內容，進行有針對性的語言知識復習，為后續(xù)的學習做好鋪墊。二、師生合作探究（15分鐘） 此環(huán)節(jié)的功能是呈現(xiàn)新的語言知識，讓學生對要學的語言建立第一印象，實現(xiàn)初步的信息輸入。教師在呈現(xiàn)新的時，要充分挖掘教學素材或資源，盡量創(chuàng)設真實的情景，模擬真實生活，設法讓學生更加直觀、

14、準確的感知、理解新語言項目的音、形、意、境。選擇創(chuàng)設情景所用的教具、素材或情景資源時，應遵循方便、簡潔、真實、直觀的原則。在這一步驟中，以教師為主，學生一般不看書。為了培養(yǎng)學生的英語思維能力，教師用英語組織教學、創(chuàng)造英語氛圍顯得尤為重要，要多利用真人、真物、真景來呈現(xiàn)新知，調動學生眼、耳、口、手等多感官參與記憶，使學生對于英文的視聽信息能夠同時到達大腦。同時還可輔以簡筆畫、卡片、插圖、投影片等多媒體來呈現(xiàn)，這樣給予學生的直觀印象，往往會起到事半功倍之效。三、趣味操練（7分鐘）這是鞏固新知的階段，也是開展游戲活動的好時機。經(jīng)過新知學習，學生對本節(jié)課的學習內容有了一定的了解，必須通過練習來消化，用

15、靈活多樣的方法，可以使枯燥的練習變得趣味十足。讓每個學生都有表現(xiàn)的機會。在此環(huán)節(jié)中要把握好以下幾點：1. 操練的范圍要廣。設計游戲操練范圍越廣越好，不要一兩個人做，讓全員動起來。2. 操練的形式要多樣。如在師生之間、同位之間、男女生之間、前后排之間、左右排之間操練等各種形式交互使用，豐富操練形式；游戲操練形式也可異彩紛呈。3.操練中的課堂評價要跟上。其實評價是貫穿于一節(jié)課始終的，只不過在這個環(huán)節(jié)體現(xiàn)得更充分一些。一個善意的微笑、一個友好地點頭、驕傲地豎起大拇指（如 wonderful! Clever! Good job! Well done!）。四、展示提升（8分）這是把知識轉化為能力的環(huán)節(jié)，

16、是訓練學生運用英語進行交際的時機，是學生興奮的環(huán)節(jié)，學生在這個環(huán)節(jié)里可以盡情地發(fā)揮自己的交際能力。本環(huán)節(jié)關注以下幾點：1.倡導任務型教學思想，培養(yǎng)能力。學生在執(zhí)行教師設置的明確任務過程中，通過調查、實踐、討論、交流和合作等方式，運用所學知識完成學習任務，從而發(fā)展學生的實際語言運用能力。2.創(chuàng)新思維，升華認識。教師要鼓勵學生自愿結合，更換人物自編對話表演，培養(yǎng)學生思維、想象及創(chuàng)新能力。3.學科融合，體驗交流。提倡教師能融合學科內容，培養(yǎng)學生的各種能力。如在學了動物之后，讓學生模仿表演Act like a cat,dog4.合作交流，匯報表演。在英語教學中培養(yǎng)學生合作競爭的學習意識，學生在與他人合作表演的過程中進行語言操練，發(fā)揚了團隊精神，也培養(yǎng)了學生的合作意識和合作能力，極大地激發(fā)了學生學習英語的熱情，提高了英語學習的樂趣與效率。五.達標測評（5分鐘）教師檢查學生對學習任務的掌握情況選擇合適的題目檢測課堂學習效果，題型要多樣,量要適中，難度適中，即面向全體，又關注差異、規(guī)定完成時間，要求獨立完成，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。六、小結與延伸（2分鐘左右）教師用簡短的語言對