1、PEP英語 Unit 2 My Days of the Week 說課稿一、 說教學內容今天我說課的內容是人民教育出版社出版的PEP Primary English Book 4 Unit 2 My Days of the Week第五課時,主要學習What do you do on Saturdays / Sundays？I often do homework， read books and Watch TV. 要求學生能在真實情景中運用。二、 說教學目標英語課程標準指出：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展學生自主學習的能力和合作精神

2、是小學英語教學的基本任務。在認真分析教材的基礎上,我針對學生 實際，將本課時的教學目標及重,難點確定如下:1、知識目標（1）使學生能聽、說、認、讀watch TV ,do homework, read books等短語。（2）運用：“What do you do on Saturdays / Sundays？I often do homework， read books and Watch TV.”等句子。2、能力目標：(1) 能聽懂指令并做出相應動作.如watch TV ,do homework, read books.(2) 能運用所學句型互相交流, 培養(yǎng)學生靈活運用所學知識進行交流的能力

3、.3、情感目標（1）培養(yǎng)學生注意觀察、認真模仿的良好習慣和主動競爭的竟識。（2）激發(fā)學生學習英語的興趣，使學生樹立學習英語的自信心。（3）培養(yǎng)學生的合作交流能力。三、說教學重點學習What do you do on Saturdays / Sundays？I often do homework， read books and Watch TV. 能正確認讀并在真實情景中運用。四、說教學難點1. 培養(yǎng)學生合作學習的能力.，同時注意培養(yǎng)學生學習英語的興趣，樹立自信心。五、說教學準備教師準備新舊單詞卡片、錄音機、磁帶、掛圖。六、說教法、學法為了突破這堂課的重、難點，根據(jù)小學生好奇、好勝、好動、模仿力

4、強、表現(xiàn)欲旺盛等生理和心理特點，我主要采取了以任務型教學模式為主，以活動，合作為主線，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作、游戲感悟等多法并用的方式組織教學。徹底改變傳統(tǒng)的“授受”的教學模式，促進語言實際運用能力的提高。七、說教學過程（一）歌謠導入，激發(fā)學生學習的興趣教育家托爾斯泰說過：“成功的教學所必須的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣，興趣是推動學生學習的強大動力，是學生參與教學活動的基礎。激發(fā)學生參與學習的興趣，是新課導入的關鍵。Well begun, half done. 精彩的課堂開頭，往往給學生帶來新意、親切的感覺，不僅能使學生迅速地興奮起來，而且還會使學生把學習當成

5、一種自我需要，自然地進入學習新知的情景。因此，在熱身的時候，首先讓學生進行星期歌謠大比拼。這樣的導入能很快吸引住學生，同時還渲染了學生學習英語的良好氣氛。（二）自由會話，促進語言實際運用能力的提高學生在一個平等尊重的氛圍中，他們的思維是放松的，敢于說、敢于參與教學。教師要真心誠意地把學生當成學習的主人，努力提高“導”的藝術，從而在教學中恰到好處地去啟發(fā)、點拔、盡可能地給學生多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現(xiàn)自己的機會，這樣才能使課堂氛圍充滿活力。因此，我在這個環(huán)節(jié)與學生進行了朋友式的會話。Its time for class. Are you ready ? Hello ! Boy

6、s and girls. What day is it today? Its Wednesday.What do you have on Wednesdays? We have Chinese,English,math and science.不僅復習了舊知識，還渲染了學習英語的良好氣氛。（三）呈現(xiàn)新知,合作互動。在小學英語課堂中使學生保持一種積極的緊張感，能夠激發(fā)他們學習的外部動機，引發(fā)他們一系列的自主活動，促進外部動機向內部動機的轉化。Today, we are going to learn“Unit 2. My Days of the Week”. Ill divide you into

7、 four groups . Which one is best, theyll get the flag, OK? Now, Lets start.于是我提出問題What day is it today?引入學習主題，并通過掛圖和音樂創(chuàng)設情景自然引入新詞的學習。在呈現(xiàn)新知時，我尤其注意了小學生形象思維優(yōu)于抽象思維的特點，通過對比，聽音，看動作等不同的方式引出新詞，給學生以深刻的第一印象。游戲所帶來的樂趣會使每一位參與者保持一種積極的心態(tài)。游戲是兒童學習的一種重要途徑，也是激發(fā)學生學習興趣的最佳方法。正如蘇霍姆林斯基指出：“如果用思考、情感、創(chuàng)造、游戲的光芒來照亮兒童的學習，那么學習對于兒童來

8、說是可以成為一件有趣的事情”。因此，在操練時，我首先進行了一些機械的練習，如：“Listen, point and repeat. ”聽音、指詞、跟讀，“Look and Guess”看口形、猜單詞。同時在學習生詞時感知句型，做到“詞不離句，句不離詞”，重視對學生思維，觀察能力的培養(yǎng)，特別是對學生合作學習能力的培養(yǎng)，讓學生們在師生，生生，小組等不同的合作方式中，學會傾聽，學會評價，為學生的終身學習奠定基礎。（四）課堂總結，及時評價。通過對知識的小結，幫助學生將本課的信息進行加工、儲存，從而明確教學目標、重點和難點；對學生的表現(xiàn)進行總結評價，以評價促發(fā)展，培養(yǎng)小組團隊精神，激勵學生大膽開口，積極

9、活動，為小組爭得榮譽。八、教學總結這節(jié)課不論是新知識的呈現(xiàn)，還是游戲的設計，都體現(xiàn)在要能緊緊地抓住學生的心，吸引學生，充分讓學生主體參與、體驗感悟、游戲鞏固，積極參與到課堂中來。學生在玩中學，學中用，提高了課堂實效，培養(yǎng)了學生學習的興趣。1. 說教材1.1 教材內容本節(jié)課的主要內容是要求學生能講述一星期的課程安排。1.2 教材的地位英語課程標準中把“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣”放在英語教學的首位，在小學英語啟蒙教學中教師尤其要關注這一點。那么如何使學生對英語的學習具有情趣性呢？最關鍵的一點就是學習內容應該和學生的生活實際息息相關，盡可能地貼近他們的生活。本節(jié)課的教學內容是學生真實生活的反映，

10、學生學習之后，可以開展“了解朋友周末生活”為主題的調查活動。這種活動能使學生在較真實的語境中鍛煉語言交際能力，從而發(fā)展他們的語言思維能力，同時也能進一步培養(yǎng)學生之間的合作精神。2. 說目標2.1 教學目標依據(jù)教材的內容和學生的年齡特征及認知水平確定以下目標：知識目標：能聽懂、會說: What do you do on Saturdays/Sundays? I often do homework, read books and watch TV. 并能在情景中加以運用。能力目標：在知識目標的基礎上，要求學生在實際生活中會用英語來談論學習和生活，從而提高他們綜合語言運用能力。情感目標：讓學生通過運

11、用語言來完成學習任務，感受成功，從而引發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的內在動機，最終使他們形成英語學習的積極態(tài)度。2.2 教學重、難點本課時的重點是掌握句型：What do you do on Saturdays/Sundays? I often do homework, read books and watch TV. 并能在真實情景中運用。3. 說教法3.1 教法設計課堂教學過程中要始終把學生放在教學的主體，學生通過教師的適時引導、啟發(fā)和點撥來完成學習活動，從而建構起自己新的知識結構體系，最終實現(xiàn)教學與學的最佳結合。本節(jié)課中，針對兒童好動、好勝、好新、好奇、思維活躍，集中注意持久性較差等特點，在教學

12、過程中注意創(chuàng)設各種游戲活動和競賽活動，給學生創(chuàng)設一個輕松愉快的語言學習氛圍，讓學習過程充滿樂趣并同時使他們感受到一定的挑戰(zhàn)，滿足他們的競爭意識和成功感，從而使他們達到積極思維，創(chuàng)造潛能得以開發(fā)。另外，課中還讓學生來代替教師的角色，真正實現(xiàn)師生角色的互換，縮短了師生的情感距離，以達到良好的教學效果。3.2 在學法指導上，重視多元智能教學理論、合作學習法和任務型語言學習法等應用。這些方法的應用，能充分調動學生的各種感覺器官，激發(fā)學生積極參與課堂游戲活動。通過這些活動不僅能培養(yǎng)學生大膽表達的良好學習習慣，而且還為學生提供充分的語言實踐機會。如本節(jié)課中的任務型教學活動，學習的空間更加開放，能激發(fā)學生創(chuàng)

13、造性地使用所學語言，從而使學生的思維得以激活，學生自主學習的能力得以發(fā)展。3.3 教學手段根據(jù)本節(jié)課的內容特點和學校設備的情況，我采用了自制教學卡片和自制錄音磁帶的教學手段，使用方便，易于操作，較實用。自制卡片在本節(jié)課中的使用方法與學生現(xiàn)實生活中課余時間玩的一些娛樂活動方法相類似，從而使學生的情感世界與課堂娛樂活動產(chǎn)生共鳴，有利于教學難點的突破。另外，一套自制卡片可以在課堂上反復使用，能使更多的學生參與到課堂活動中來，增大了學生課堂參與的面，有利于全面提高教學質量。4. 說過程4.1 導入設計4.1.1 播放歌謠，營造氣氛課一開始，教師播放Part B Lets chant這首歌謠，讓學生再次

14、感受這首歌謠的節(jié)奏和韻律，為新句型的教學作好鋪墊。4.1.2 “心有靈犀”活動，激發(fā)興趣，引發(fā)思考教師事先將Part B Lets learn 中的詞組和以前說過的詞組寫在紙條上，詞組如下：do homework, watch TV, read books, play football, water the flowers, do housework etc. 然后每小組抽兩名學生到到黑板前來，一名學生抽其中的一張紙條，看紙條后將詞組用動作表示出來，另一名學生用英語來描述此動作。4.1.3 再次感受，強化記憶全班學生以搶答的形式，再次鞏固和強化上節(jié)課的內容。搶答的方法如下：教師將以上的詞組的圖

15、片貼在黑板上（圖片上只是圖，沒有文字提示），教師報其中的圖片號碼，全體學生搶答。設計意圖：通過搶答游戲，讓全體學生動起來，避免了機械單調地讀，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生學習的興趣，同時也鍛煉了學生觀察、記憶和快速反應的能力。4.2 新課呈現(xiàn)4.2.1 聽力先行，感知新語言在復習以上詞組的基礎上，教師布置一個任務，讓學生來聽一聽以上所有的活動中，教師平時在星期天常做的是哪一件事？設計意圖：教師將自己事先錄制好的一段有關自己星期天常做的那件事的英語短文放給學生聽。這樣一方面有利于拉近師生之間的關系，另一方面聽力練習可以用來幫助學生在進入Lets talk 新句型的學習之前先從聽覺上感知新語言點。4

16、.2.2 創(chuàng)設生活情景，自由練說教師創(chuàng)設“看看誰的好朋友最多？”游戲。活動可以如下進行：教師承接上面聽力中自己最常的那件事，如：water the flowers，于是就說： “I often water the flowers.”。如有學生在星期天與教師做的事一樣，就馬上站起來說：“I often water the flowers, too.”。然后教師逐一抽學生模仿老師一樣用 “I often.”來完成，學生也可以同時選擇一個以上的動作，以增加活動的刺激性。在活動中，教師只要將每次站起來的人數(shù)統(tǒng)計好，到活動最后評出好朋友最多的那位學生。設計意圖：這樣的一個活動，把學生帶入了真實生活的情境

17、，為練說新句型作好了情感鋪墊。又根據(jù)學生的特點，抓住他們喜歡交友、喜歡熱鬧之情，挖掘學生的認知和情感，自然地引出新句型 “I often.”。4.2.3 游戲活動，引出句型，突破難點教師準備好兩個抽獎箱，箱子里事先放好一些學生已學過的動詞詞組紙條，然后同桌兩人同時上去，分別在兩個箱子里抽一張。下面的學生先觀察教師手中的時間標牌，如Sundays, Saturdays, Fridays.后齊聲問上面的兩個學生： “What do you do on Saturdays?”。上面的兩個學生依次根據(jù)自己手中的紙條回答： “I often.” 如果兩個學生抽到的紙條內容一致，就可以為他們這一組得2分，

18、最后看哪一組得到的分數(shù)多。設計意圖：通過這個游戲，可以自然地引出句型：“What do you do on Saturdays?”，并能有的放矢地先引導全體學生初步學會詢問。新課標指出，學生師學習的主體，不應以教師不斷的帶讀來代替學生自己的感悟與實踐，而應讓學生通過游戲活動自己來理解感受，最終自然習得。4.3 操練鞏固4.3.1 歌曲融入句型，關注孩子情感教師將上一步用過的紙條任意在教室內走動，嘴里同時唱著： “What do you do on Saturdays?”，然后突然將紙條出示給一個同學，那位同學必須運用所給的詞組快速唱出： “I often read books/play foo

19、tball.”。誰能接上，就由他來代替教師的角色。設計意圖：此活動加深對所學句型的印象，放松學生情緒，在優(yōu)美的歌曲中快速鞏固句型，體現(xiàn)無意識學習。另一方面這種游戲有利于教師進行情感溝通，以達到師生愉快合作，共同完成學習任務的目的。4.3.2 分組活動，及時鞏固教師將全班以四人或六人為小組分開，然后以小組為單位進行接龍游戲。活動如下：小組成員先集體提問其中的一人：“What do you do on Saturdays?”，由他回答：“I often read books.”。小組成員繼續(xù)集體提問下一人，他必須在原有答案的基礎上在增加內容，如“I often read books and pla

20、y football.”，這樣依次類推。設計意圖：在大班制教學環(huán)境下，單向式的師生問答是很難使全體學生在課堂上都真正“動”起來的。因此，通過這樣的分組活動，可以讓每個學生都有機會在參與游戲中鞏固這個句型，有利于為不同層次的學生提供有利的學習條件，同時學生的合作精神和協(xié)調能力也能得到培養(yǎng)和發(fā)展。4.3.3 布置任務，發(fā)展能力教師將全班一分為二，先讓其中的一半學生每人手拿類似Pair work部分的表格，到另一半學生去作調查，然后交換。調查時，教師務必要規(guī)定時間，時間一到要求調查學生全部回到座位。調查的學生必須要用句型：“Saturday, Sunday, What do you do on the weekend?”，