1、分層教學在小學英語教學中的實踐與探索摘要：分層教學是深化課堂教學改革的重要途徑之一，也是依據因材施教理論和學生個性差異相結合而提出的一個新的熱點課題。本文結合筆者多年教學實踐，對分層教學在小學英語課堂當中的可實踐性操作模式進行初步的探討。關鍵字： 小學英語新課程分層教學因材施教一、小學英語分層教學的必要性新課程改革的核心理念是： “面向全體， 因材施教”、 “使每一個學生得到發展”、 “力求滿足不同類型不同層次學生的需求” 。 在這種教學理念的倡導下，源自于孔子倡導的 “因材施教”理念的分層教學引起了越來越多教師的關注。傳統的“教學進度劃一，教學內容劃一，授課方法劃一”的“三劃一”課堂教學模式

2、忽視了學生的個性差異，妨礙了學生的個性發展，很難把握和照顧到全班不同層次的學生，經常出現能力強的學生“吃不飽”，能力欠佳的學生“吃不消”，中間部分的學生比上不足、比下有余、習慣于滿足現狀，導致不管哪一類學生都很難從學習中得到成功帶來的喜悅，英語教學質量難以實現大面積提高。這就迫切需要英語教師突破傳統教學模式，實施分層教學，以滿足學生的差異需求，充分發揮學生的主體性，培養具有創新精神、個性全面發展的人才。二、小學英語分層教學的實施筆者結合小學英語教學實踐，將分層教學的實施過程概括為：學生分層、備課分層、課堂教學分層、作業分層、輔導分層和評價分層等六大基本模塊。1、學生分層學生分層是分層教學的第一

3、步，也是最為關鍵的一步。學生分層的質量好壞，直接關系到分層教學的效果。分層教學通常是在原有班級不變的前提下，根據考試成績和其個性特征、學習動機、 興趣、接受知識的能力等各方面情況將學生劃分a、b、c 三個層次。 a 層次的學生基本功扎實，學習主動， 對英語學習有濃厚的興趣，接受能力強，潛力極大，并有超前的學習愿望； b 層次的學生在英語學習上有一定的進取心，可是接受能力稍微差，基礎不扎實，但有一定的能力和潛力；c 層次的學生學習不自覺， 基礎差。 而且思維反映慢， 在學習上有障礙，有的是對學習英語不感興趣。2、備課分層備課分層是實施分層教學的重要環節和保證。在學生分層的基礎上，首先根據教材和課

4、程標準的要求，以及各層次學生的水平制定不同的教學目標。并依據不同層次的教學目標，設計好教學內容、技能訓練要注意層次和梯度，做到內容與學生的協調，為成功組織實施分層教學做好充分準備。a 層：嚴格按照課程標準要求完成教學內容。著重提高a層學生的英語聽、說、讀、寫的綜合能力，同時注意培養學生的自學能力。b 層：抓好英語基礎教學，培養學習興趣， 增強學生學習英語的自信心，鼓勵b 層中部分學生向a 層移動。c 層：完成最基本的學習目標，比如對單詞、 對話的朗讀和單詞的記憶。同樣鼓勵c 層中部分學生向b 層移動。3、課堂教學分層課堂教學是實施分層教學的主渠道，也是難點所在。教師在課堂教學過程中必須考慮到各

5、個層次學生的不同需要，根據不同層次學生的認知水平和教學目標，對課本內容做相應的調整和組合，注意內容的難度和梯度。因此，對于a 層學生要設計一些靈活性和難度較大的問題，注意培養學生思維的靈活性，提高學生的應變能力。對b 層學生，實行精講精練，重視基礎教學，注意在掌握基礎知識和訓練基本技能上下功夫。對于c層學生則要求低，坡度小，關鍵在于培養學習的興趣，樹立他們學習的信心，因此設計的問題要簡單，梯度要小，讓他們嘗到成功感，從畏懼、厭煩學習轉到愿意學習上來，讓學生能積極參與到教學活動中來，使每個學生都能通過自己的努力體驗到學習成功的喜悅。4、作業分層作業分層是分層教學的重要環節之一。實施作業分層，有助

6、于教師正確把握學生的學習情況，便于開展個別教學活動，有助于大面積提高教學質量。教師根據課堂教學的情況，適當設計難易程度不一的作業，以滿足不同層次學生的學習要求。在完成適合自己的作業后，鼓勵學生去嘗試其它層次的作業，達到更高的要求，使每個層次的學生都能夠有所收獲。5、輔導分層教師在布置課堂練習后，要留有適當的時間去做好課堂巡視輔導，及時反饋信息，尤其加強對b、c 層次學生的輔導。對 c 層次的學生課后盡可能進行面對面的輔導。平時的課堂練習，難度稍低的練習可由a 層次的學生幫助c 層次的同學， 通過生生之間的合作互動，促進不同層次的學生的進步。6、評價分層分層評價是一種建立在尊重和激勵基礎上的評價

7、方式。分層評價和傳統的教學評價的本質區別在于：傳統評價是大家都站在統一起跑線上和他人競爭，超越他人；分層評價則是在各自的起跑線上，和自己競爭，超越自己。在英語課堂教學中，應對不同層次的學生根據不同的學習要求做出相應的評價，不同層次的學生一旦達到分層目標，教師應及時給予肯定和表揚，使每個層次的學生都能獲得成功的喜悅，最大程度的激發學生的成就感，從而使他們保持積極的學習態度和良好的學習狀態。因此在分層評價策略上要注重激勵，減少責罰，尤其對b、c 層次的學生應以表揚鼓勵為主，善于捕捉他們的閃光點，使其得到成功的激勵。對a 層次學生則運用多種形式綜合評價，以充分挖掘其潛能。三、小學英語實施分層教學應注

8、意的問題分層教學無論是對教師的“教”，還是對學生的“學” ，都有很多的可取性，但在實踐過程中仍有一些不確定因素直接或間接地影響到分層教學最終的成效。1、要讓學生明白分層的目的。給學生分層，若處理不好，就有可能挫傷一部分成績較差的學生的自尊心和積極性。這就有必要在分層之前讓學生能充分理解分層的目的。2、分層教學是動態的。學生的層次定位不是一成不變的，它是隨著學生學習積極性、綜合能力以及成績波動等因素呈動態變化的。 教師要時刻關注，及時給學生 “定檔”，鼓勵學生向更高一級的層次目標努力，對在學習過程中取得進步的學生應予以升級跳層。3、教師要講究分層教學的藝術性，教師的教要適應學生的學。 課堂教學過程中不應過分追求完全明顯的課堂教學層次，在教學內容、時間、訓練上巧妙地分配穿插，照顧不同層次的學生，達到課堂教學效果的完整統一，使各層次學生得到充分發揮，各得其樂?？傊謱咏虒W是一種教學策略，也是一種教學模式，更是一種教學思想。它的核心是面向全體學生，正視學生的個體差異，針對學生“最近的發展區”，實行分層推進教學。因此，因材施教是教學的目的，分層教