1、對中職電子技術應用專業課程改革的思考周會達（南京江寧中等專業學校，江蘇 南京211100 ）摘 要：職業學校課程改革正在進行，目前已經取得了一定的成效。本文針對傳 統的電子技術應用專業課程存在的問題以及目前課程改革存在一些誤區，提出一 些見解，以期為新課改服務。關鍵詞：中職；電子技術應用；課程改革一. 中職專業課程存在的問題（一）課程內容陳舊傳統的電子專業教材內容落后，比如專業基礎課電子線路是以重點分析 單元電路為主、集成電路為輔的呈現形式。電工基礎自感現象研究章節中講 解日光燈電路時，分析了自感現象原理的電感整流器。課程內容落后還表現在理 論定位比較高，專業基礎課程起點遠高于初中物理課程，教

2、材幾乎是院校教材的 縮減，重理論推導，輕實踐操作，重知識的系統性、關聯性、連貫性，輕應用性。（二）課程結構不合理目前職業中學基本采用工學結合2+1教學模式，即學生在校讀書時間為兩年, 第三年要到企業進行教育實習。在短短的兩年內，想合理安排電類課程還比較困 難，拿兩門專業基礎課程電工基礎、電子線路來說，怎么樣能比較合理的 安排這兩門基礎課程？有的學校安排電工基礎先上半年后，在第二學期開設 電子線路；有的學校第一學年只開設電工基礎，第二學年開設電子線路; 有的兩門同時開。各個學校安排不盡雷同，真是仁者見人，智者見智。不管哪種 課程的開設，都要考慮在校兩年內學生的專業培養目標。理論教學仍占主導地位。

3、即使專業技能課程電子技能與訓練，也涵蓋大量 的理論知識，還有需要記憶的型號、代號等。而技能操作方面部分學校每學期搞 一次所謂的技能實習，停課34周，集中技能訓練，其他17周左右的時間只能 在課堂上完成。（三）教學方法落后在目前教育環境下，上職業中學的學生大部分都是學業上的失敗者，被動 的學習動機和落后的學習方法，很難調動職校生學習的積極性。理論課程的教學 還是傳統教師的教和學生的記為主要方法，教師通常是一本教材，一本備課筆記, 一支粉筆講到下課，是一種典型的“填鴨式”教學，教師努力的教，學生被動的 學。在職業中學經常會發現一種場景：教師汗流決背，學生昏昏欲睡。（四）培養目標偏離教育部制定的關于

4、全面推進素質教育，深化中等職業教育教學改革的意見 給出定義：培養與社會主義現代化建設要求相適應、德智體美等全面發展，具有 綜合職業能力，在生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和中、初 級專門人才。可以把其意思歸納為：職業教育的目標就是培養綜合職業能力、高 素質的技能人才。而目前在許多課程中，缺少各種體現綜合職業能力、素質教育 的內容。二、目前課程改革存在的誤區（一）課改就是引進項目課程項目教學是以工作任務為中心選擇、組織課程內容，并以完成工作任務為主 要學習方式的課程模式，其目的在于加強課程內容與工作之間的相關性，整合理 論與實踐，提高學生職業能力培養的效率。1隨著項目教學的推廣應用

5、，出版了好多項目的教材，幾乎涵蓋所有電子科目， 有的文化課也在如火如荼的進行中。部分教材通篇采用項目教學，有的把項目分 為幾個工作任務，僅僅圍繞著幾個工作任務來開展項目教學。有的甚至把簡單的 技能訓練也歸結成項目教學，雖然技能訓練與項目課程比較接近，但有著本質的 區別。項目課程應該是圍繞一個個精心選擇的典型產品或服務來進行，嚴格地說 是圍繞基于典型產品或服務的活動來進行。2（二）以就業為導向的誤區中職學校培養是面向企業一線的操作工人。這些學生在接受學校教育時， 做為教育工作的領導者，不能只順應企業的技能操作、行為規范要求學生。還要 考慮學生的終身發展和后勁的培養上定目標。最近有個美國的學者也持

6、此觀點。 為了方便招生，職業學校通常以企業的名稱冠名班級，這個無疑是個好的辦法， 但學生的培養目標不能僅僅以此企業為標準。我們知道部分企業接納學生從事操 作工，工作非常簡單，只要培訓一兩天就能勝任工作。僅僅以就業為導向培養方 向有待考%，關鍵還要以能力為本位。（三）課改堅持“實用為先、夠用為度”的原則“實用為先、夠用為度”的原則被提出后，在課改中對教材的內容進行簡單 的刪減。比如電子線路課程，持此觀點之人，對場效應管、負反饋等章節的 內容全部刪除，原因是到企業后不會用到。所以對課程專業知識的“夠用為度” 的這個“度”不好把握，并且“實用為先”也是不可測量的，也許今天學生從事 的工作不涉及，很難

7、保證以后的工作會不會涉及。所以課改時要考慮學科的整體 性和系統性。（四）課改就是強化實踐操作職業教育強化實踐操作是無庸置疑的。但是課改就是強化實踐操作那是錯誤 的觀點。就象實施素質教育一樣，難道說多上幾節課活動課就成了素質教育了 嗎？現今的中等職業教育諸多弊端之一便是把學校教育看成是培養技術工人的 活動，缺乏對學生個人素質的培養。這便混淆了教育與培訓，失去了教育的本質 特征。3實踐操作改革也僅是職業學校課程改革的一項重要內容而已。（五）完全以學生為本位“學生不喜歡數學、英語課就可以不上，學自己感興趣的美術課來代替；學 生想學的表演課程本校沒有，就可以去別的職高上課；覺得什么樣的專業能找到 工作

8、就學什么，自己喜歡和適合什么就學什么” 4這就是媒體對杭州市中 等職業教育改革的真實描述。因此教育行政部門相對應的出臺了所謂的教學新模 式：走課、走專業、走年級、走學校。把屬于只有在大學才能夠享受到的自由擇 課，上演為杭州職高學生的權利。職高生是處在十六十七歲的花季少年，可以說 絕大部分是初中強化應試教育的失敗者，現在突然到了一個學習非常寬松的環境 且可以自由選擇選修自己感興趣的科目，一下子恐怕讓這些懵懂少年無所適從。 而目前職高生在學校相對難以管理，他們經常逃課、曠課，打游戲、上網、談戀 愛幾乎成了他們的代名詞，杭州新政的出臺，出發點是好的，恐怕難以維繼。三、專業課程改革的有效途徑（一）成立

9、課程改革指導委員會新加坡學術管理機制由咨詢委員會、學術委員會、考試委員會組成。其中咨 詢委員會成員都來自企業，它是學校與企業聯系重要的橋梁之一，起到針對新課 程計劃或課程修改建議提供專業咨詢意見，并對有關的建議給予認可。下面的框 圖是新加坡南洋理工學院課程開發程序圖。課程改進學生反饋 課程審核委員會教學準備 準備教學器材 準備教學計劃委任科目協調講師 準備教學h標準備教材教學設備采購新加坡課程的開發程序新課程需求分析國家的需求企業的需求特別專業人才的開發成立課程準備小組提呈批準委任課程經理系主任成立籌備委員會k系咨詢委員會提呈新課程建議xj/學術委員會確定畢業生的專業知識與技能水平（新課程則須

10、經校準備課程結構董會及教育部的認準備課程大綱及概要可）目前國家大力倡導工學結合人才的培養模式，在這種背景下，成立課程改革 指導委員會，有著特殊的使命，一方面它起到聯結學校和企業有效溝通的紐帶， 另一方面為人才培養提供面向企業的課改方案。陳解放教授認為專業課程的邏輯 主線是實踐活動，教材應按照工作實際操作過程中各個環節的相關性進行組織和 編寫，知識由工作實際操作過程的需要引出，是實踐的附庸，因此他認為在課程 的內容上要與工作過程結合起來，其次，在課程的設計和編寫過程中，要有來自 用人單位的專家參與。這是目前課程改革的主流思想。（二）制定課程改革的目標為什么要進行課程改革，可以歸結為兩點、，一是當

11、前的職業教育課程體系與 現代企業的發展不適應；二是當前的課程教育體系與現代人的發展不適應。5從以上兩點不難看出，學校要做的工作有兩個方面，一方面學校積極組織教 師深入企業，到企業一線頂崗實習，讓專業教師了解本行業的最新理念，最新發 展狀況，最前沿技能要求，最尖端的科技設備。通過觀察學習，編輯整理作為教 學的素材。到學校后，根據企業的生產要求，模擬企業的生產環境，讓企業的生 產情景再現，通過親身經歷，真實的例子、真實的情感去豐富課堂教學，讓學生 感同身受。促進學生的學習熱情。另一個方面，深入思考職業教育人的發展問題, 學校教育要求學生養成一定的職業素養,具備良好的職業能力。教師將企業文化、 專業

12、技能、人的發展進行整合，把這些當作研究對象，進行再加工，其目的是減 少學生就業磨合期，培養學生的職業能力。（三）規劃課程改革的內容1、適當降低教材的理論深度。職業教育培養的是面向企業一線的操作工人，他 們懂操作、會應用，具備一定的專業理論知識。不必有系統的專業知識，因此對 專業理論內容要有所取舍，比如pn結、三極管內部載流子的運動分析、共集電 極共基極交流分析、放大器頻率特性等內容都可以舍去不講。2、緊跟電子時代發展的步伐。課改在內容上要突出當前電子發展的前沿，要體 現新器材、新技術。目前職業中學使用的教材編寫的時間基本上在2002年前后， 到目前為止，已經差不多將近10年的時間，教材的內容幾

13、乎是一成不變，很難 適應現代企業的要求。比如老教材中還以分立元件等單元電路的結構原理為主， 而現在已經發展為大規模甚至超大規模的集成電路，所以應以集成電路為主導。 我們還在辛辛苦苦的組裝分立元件成百上千元器件而弄的焦頭爛額時，隨著現在 電子技術的發展，一臺電視機只需安裝幾塊集成塊外加輔助元件就可以完成。我 們還在努力強化通孔安裝技術時，而smt技術已經非常成熟，在企業得到大規模 的應用。3、加強實踐環節。有的教師認為，專業理論課程幾乎做的都是驗證性實驗，而 專業技能課才開始實踐操作。其實不盡然，專業基礎課程電子線路第一章節 二極管整流濾波電路和第八章節直流穩壓電源講解時，可以讓學生安裝一個簡單

14、 的穩壓電源來說明各個環節是怎么工作的，用示波器觀察各部分輸出的波形，比 在黑板上講解空洞的理論推導更直觀的多。電工基礎亦是如此，比如日光燈 的安裝，三相異步電動機的正反轉等，都是很好的實踐教學項目，當然還有很多， 需要大家的智慧來共同開發。（四）教學模式的改革與創新改革以技能訓練的行為主義、按棄以客觀知識學習的認知主義，構建以學生 為中心，以能力為本位的教學理念；整合教學的內容，打破傳統的知識結構，對 專業體系、知識點進行項目加工處理，以實際工作需要知識為切入點，不追求知 識的系統性和完整性，旨在工作過程建構工作知識體系，充分發揮學生的自主性、 能動性；改革傳統的教學方法，按“任務驅動、項目教學”的要求，將工作任務 分化為一個個小項目，在真實的情境中學習；教學中以培養學生的能力為本，倡 導自主學習、合作學習和探究學習；針對不同專業課程的特點，教師要做好因材 施教的同時，在整個教學過程中起到引導、協調的作用。參考文獻：1 蔣慶斌 徐國慶.基于工作任務的職業教育項目課程研究eb/ol,http: /vse. guangztr. edu. cn/ppt/document/xmkcyj.