1、2010 2011 年度三年級下學期語文期中試卷質量分析班級：中心校三（ 2）分析人：孔小春一、考試現狀本班共有學生 33 人，本次考試 90 分以上 13 人，8089.5 分 16 人， 7079.5 分 4 人，本班最高分94.5 ，最低分 71，平均分 87.3 ，合格率 100%，優秀率 67.2%。二、試卷分析本次三年級語文期中試卷是由中心學校統一的試卷，試卷共分四大塊， 根據要求完成字詞句練習（ 29 分），根據課文容填空（ 15 分）。閱讀短文，回答以下問題（ 26 分），作文（ 30 分）四大部分。試卷的題量不大，難易適中，題型 靈活，生字、詞語、成語的考察是在閱讀中進行的，

2、側重考查了學生在閱讀中積累，閱讀中理解，閱讀中運用的能力。三、試卷具體批改情況分析。1、第一題：根據要求完成字詞句練習（29 分）。包含 5 小題，重點考察了學生對語文基礎知識的掌握理解和運用能力。從批改情況來看，學生雙基扎實，失 分少。第一小題考察卷面書寫，個別學生出現了忘記抄寫標點符號的情況。其中有一位學生把它當成默寫古詩。 第二小題看拼音寫詞語全對 25 人，正確率較高，其中錯誤的典型是形近字辨別不清，例如“湖”與“糊” 。把俘虜的“虜 寫成虛字 , 這些錯誤的人大多數是平時書寫差， 錯別字一大堆的人。 第三小題錯誤較多的是“戰（力 利 ）品” 、脊（ ji ji ）椎。第四小題審題不清

3、， 沒能抓住題目中“這些成語中”這幾個字來做。第五小題對油菜花和麥苗的顏色認識不清，屬低級錯誤。2、第二題：根據課文容填空（15 分）的錯誤典型是書寫不認真，寫了錯別字。這一題得分很高，學生答得熟練，得心應手。我想這跟學生平時的積累背誦是 分不開的。3 / 33、第三題：閱讀短文，回答以下問題（26 分）是整試卷失分最多的區域。其中課閱讀美麗的南沙群島 ，主要有以下一些問題： （1）畫出比喻句，有16 人沒做。（ 2）對于給畫線的句子加標點，有4 人沒做。（ 3）照樣子寫詞語，有一部分同學沒領會例子的含義，寫成了“abb”型結構的詞語。總之，一句話， 主要是缺乏良好的考試習慣。課外閱讀三個朋友

4、第四小題中“為什么說那件舊棉襖比這件嶄新的狐皮襖更寶貴呢？”回答不夠完整，有些偏離了題目主旨，故失分較高。4、第四題：作文（ 30 分） 絕大多數學生能圍繞“玩”來寫，表達完整。少數同學沒能扣住“玩”來寫。其次，在如何描述“玩”上，還值得多思考，主要 是“玩”不夠細致。針對這些情況，在以后的學習中，應加強學生的審題理解 能力，指導學生把事情寫具體，寫完整，并融入自己的感受。三、存在問題從成績和學生完成試卷的情況來看不盡人意，課知識相對較好，而課外知識與應用能力則不容樂觀，學生明顯的表現出課外閱讀量少，積累匱乏，閱讀能力較弱。閱讀短文中表現的最為突出，失分率高。出現這種情況的原因是： 一、學生日

5、常讀書量小，一般的短文就無法讀懂；二、積累不得法，學生經常有讀書摘錄的作業，但學生大都抱著完成任務的態度讀讀、抄抄了事，沒有按類摘抄，記憶，這樣的結果是即使見過，到用時就一片混亂，不能與時提取所需信息。三、機械背誦，錯字連篇。這在填空題中尤為突出，背了不少，但不解其意，會背不會寫字。錯別字也是造成大量丟分的一個重要原因。面對試題，審視學生的狀況，挖掘出如此狀況的根源，教學中的紕漏在反思中暴露出來：首先，學校早已大力倡導加大課外閱讀量，教師也多想方法加以實施，可是沒有調動起學生課外閱讀的積極性，還沒有把閱讀轉變成學生一種在的需要，學生完全是在被動的完成老師布置給的任務，沒有興趣的學習也就沒有質量

6、可言。其次是課外閱讀還沒有形成一種可行的檢測手段，對學生的閱讀處在一種安排但失控的狀態，檢測跟不上，閱讀就會自流。再有就是閱讀方法指導不到位，沒有系統的閱讀方法的訓練，學生讀書存在盲目性，學生只是一味的讀，一味的摘錄，到用的時候，又成了大海撈針，不知從何下手。還有就是課閱讀訓練單一，沒有向課外進行寫法的延伸訓練和課外閱讀的結合。說明我們平時的閱讀教學中只是蜻蜓點水般的說一說，沒有練到實處，于是卷面上的得分底也在意料之中的。四、今后改進措施第一、改進教學方法，深入鉆研教材，挖掘教材。認真分析和研究學生， 針對學生的問題重新制定教學策略。加強對學生的要求，利用更多的時間加強對學生的輔導，關注學生中的后進部分，多關注和輔導他們，從各個方面促進他們學習的進步。第二、對學生的作業要按等級分類布置，對學習好的要布置一些有難度的題，一般學生布置普通的題，而學困生，不僅要對這些的作業減量，同時要降低難度。第三、加強對基礎知識的掌握，對教材中安排的點古詩文、課文、名言名句，不但要求學生背會，還要讓他們達到會寫。第四、對學生