1、小議初中數(shù)學(xué)新課的導(dǎo)入方法楊艷摘要：我們知道，新課導(dǎo)入得恰當(dāng)，能充分激起學(xué)牛的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)牛 的學(xué)習(xí)積極性，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。木文結(jié)合筆者十幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，介紹 了實(shí)例導(dǎo)入法、引趣導(dǎo)入法、故事導(dǎo)入法、類(lèi)比導(dǎo)入法、操作導(dǎo)入法、情境導(dǎo)入 法，希望能給初中數(shù)學(xué)新課的教學(xué)帶來(lái)幫助。關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；新課；導(dǎo)入法著名的特級(jí)教師于漪曾說(shuō)過(guò)：“課的第一重錘要敲在學(xué)牛的心靈上，激起他 們思維的火花，好像磁石一樣，把學(xué)牛牢牢地吸收住。”這就需要在上課一開(kāi)始 就激發(fā)學(xué)牛的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)牛的學(xué)習(xí)積極性。那么，如何調(diào)動(dòng)學(xué)牛的學(xué)習(xí)興趣呢？ 通過(guò)教學(xué)實(shí)踐證明，在導(dǎo)入新課中，教師精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，以新穎有趣的導(dǎo)入觸發(fā) 學(xué)

2、牛的好奇心，增強(qiáng)學(xué)牛的探索心理，從而吸引學(xué)生的注意力，使其迅速地進(jìn)入 學(xué)習(xí)狀態(tài)。下面，筆者就從初中數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入方面談一些粗淺的看法。一、實(shí)例導(dǎo)入法由于數(shù)學(xué)起源于日常牛活和牛產(chǎn)實(shí)際，而牛活實(shí)例既牛動(dòng)又具體，因此教師 可通過(guò)在實(shí)際需要中的應(yīng)用引入新課，尤其是利用多媒體，可使學(xué)生對(duì)比較抽象 的數(shù)學(xué)概念“看得見(jiàn)，摸得著”。如講解直角三角形時(shí)，可借助多媒體，播放一 些片斷并給出字幕問(wèn)題“能否不上樹(shù)就測(cè)出樹(shù)高，不過(guò)河就測(cè)出河寬？”要 想能，就得認(rèn)真學(xué)習(xí)今天所要講的課一一解直角三角形。教師短短幾句話(huà)，就激 發(fā)了學(xué)牛學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也符合學(xué)牛心理，能點(diǎn)燃其對(duì)數(shù)學(xué)熱愛(ài)的火花。二、引趣導(dǎo)入法新課開(kāi)始，巧妙地設(shè)置問(wèn)

3、題，使學(xué)生產(chǎn)生懸念，以引發(fā)學(xué)生的興趣作為課堂 教學(xué)的開(kāi)頭。例如，筆者在講圓的概念時(shí)，一開(kāi)始就問(wèn)：“車(chē)輪是什么形狀？ ” 學(xué)牛們覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題太簡(jiǎn)單，便笑著回答：“圓形！”筆者又問(wèn)：“為什么車(chē)輪要 做成圓形呢？難道不能做成別的形狀？比方說(shuō)，做成正三角形、正方形等？ ”學(xué) 生們一下子被逗樂(lè)了，紛紛冋答：“不能，因?yàn)樗鼈儫o(wú)法滾動(dòng)！”筆者再問(wèn)：“那 就做成這樣的形狀，（隨手在黑板上畫(huà)了一個(gè)橢圓）行嗎？ ”學(xué)生們始覺(jué)茫然，繼 而大笑起來(lái)'不行！這樣一來(lái)，車(chē)子前進(jìn)吋就會(huì)忽高忽低。”筆者再進(jìn)一步發(fā)問(wèn):“為什么做成圓形就不忽高忽低呢？ ”學(xué)生們一吋議論開(kāi)來(lái)，最后終于找到了答 案因?yàn)閳A形車(chē)輪邊緣上的點(diǎn)到軸

4、心的距離相等。”由此引岀圓的定義。三、故事導(dǎo)入法在數(shù)學(xué)課中，如果以一個(gè)精彩的故事進(jìn)行導(dǎo)入，能夠大大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積 極性，更能激發(fā)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)去觀察生活，并把所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際 中。比如，在教學(xué)“一元一次方程的應(yīng)用”吋，筆者這樣設(shè)計(jì)了導(dǎo)入語(yǔ)：“在一次野 炊活動(dòng)中，老師和同學(xué)們正忙著洗碗進(jìn)餐，其中一個(gè)同學(xué)問(wèn)教師：“我們共有多 少人吃飯？ ”教師聽(tīng)后靈機(jī)一動(dòng)，就事論事，對(duì)這位同學(xué)說(shuō)：“我們共帶了 55 個(gè)碗，其中一人一個(gè)飯碗，二人一個(gè)湯碗，三人一個(gè)菜碗，剛好分完，請(qǐng)你計(jì)算 一下有多少人進(jìn)餐？ ”這位同學(xué)聽(tīng)了教師的話(huà)后，認(rèn)真思考片刻，便笑著告訴了 教師計(jì)算的方法及人數(shù)，教師高興地夸這位同學(xué)

5、聰明。那么，現(xiàn)在請(qǐng)學(xué)生們回答 一下，這位同學(xué)告訴教師的計(jì)算方法及人數(shù)是什么？ ”學(xué)生們聽(tīng)了故事之后，都 積極地舉手冋答。四、類(lèi)比導(dǎo)入法由于初中數(shù)學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性，前后知識(shí)銜接緊密，所以由類(lèi)比導(dǎo)入 新課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中最為常見(jiàn)。例如，分式與分?jǐn)?shù)在表達(dá)形式、基本性質(zhì)、運(yùn) 算法則等方面都非常相似，如果在教學(xué)分式吋，引導(dǎo)學(xué)生將分式與分?jǐn)?shù)進(jìn)行類(lèi)比, 則關(guān)于分式的教學(xué)將會(huì)更加自然順利。又如，講解不等式的解法吋可用方程的解 法類(lèi)比，這樣既能使學(xué)生抓住共同點(diǎn)，又能使學(xué)生認(rèn)清不同點(diǎn)。采用這種方法導(dǎo) 入新課，是培養(yǎng)學(xué)生合情推理的重要手段。教師施展自己的才能挖掘教材中可做 類(lèi)比的內(nèi)容來(lái)導(dǎo)入新課，必然會(huì)使學(xué)生從

6、中學(xué)到運(yùn)用類(lèi)比的思維方法去猜測(cè)和發(fā) 現(xiàn)新問(wèn)題及解決問(wèn)題的方法，并口嘗到由此帶來(lái)的樂(lè)趣，提高學(xué)習(xí)的積極性。五、操作導(dǎo)入法著名的心理學(xué)家皮亞杰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，智慧從動(dòng)作開(kāi)始。” 在動(dòng)手操作的過(guò)程中，其實(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種循序漸進(jìn)的探索過(guò)程。在認(rèn)識(shí)三 角形這一節(jié)里，因?yàn)槿切危瑢W(xué)生在小學(xué)里已經(jīng)有了一個(gè)大概的了解，筆者是 先叫學(xué)生用預(yù)先準(zhǔn)備好的，不同長(zhǎng)度的吸管（2厘米、3厘米、4厘米、6厘米）擺 三角形，根據(jù)選材的不同，有的三根能拼成一個(gè)三角形，為什么有的三根怎么也 拼不起來(lái)？到底構(gòu)成三角形的三邊要滿(mǎn)足什么關(guān)系才能拼起來(lái)呢？好，相信通過(guò) 今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)，使我們能對(duì)三角形有一個(gè)更好、更深刻

7、的認(rèn)識(shí)，然后出示課 題。六、情境導(dǎo)入法人的思維過(guò)程始于問(wèn)題情境，問(wèn)題情境具有情感上的吸引力，能使學(xué)生產(chǎn)生 學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)其求知欲與好奇心。因此，在課堂教學(xué)中，若能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容， 捕捉“生活現(xiàn)象”，精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，往往能激起學(xué)生對(duì)新知學(xué)習(xí)的熱情，拉 近學(xué)生與新知的距離，為學(xué)生的學(xué)習(xí)做好充分的心理準(zhǔn)備，讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)，起 到事半功倍的效果。例如，在講全等三角形的識(shí)別第一課吋，筆者是這樣創(chuàng)設(shè)情 境的：小明家的衣櫥上鑲有兩塊全等的三角形玻璃裝飾物，其中一塊被打碎了， 媽媽讓小明到玻璃店配一塊冋來(lái)，大家能否幫小明想想辦法，怎樣配出合適的玻 璃？導(dǎo)入設(shè)計(jì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止以上幾種，但無(wú)論哪種導(dǎo)入都要重視學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn) 知規(guī)律及數(shù)學(xué)實(shí)際，并根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容科學(xué)設(shè)計(jì)、靈活運(yùn)用。比如，對(duì)生源比 較弱的班級(jí)可以實(shí)施游戲?qū)搿⒐适聦?dǎo)入等，而對(duì)于基礎(chǔ)比較好的學(xué)生可多用問(wèn) 題導(dǎo)入。另外，不是每一節(jié)課的內(nèi)容都有十分巧妙的導(dǎo)入，所以不必每一節(jié)課都 要絞盡腦汁去設(shè)計(jì)，有時(shí)可以開(kāi)門(mén)見(jiàn)山“上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了，這節(jié)課我們學(xué) 習(xí)”一開(kāi)始就明確目標(biāo)、單刀直入。無(wú)