1、北師大版小學數(shù)學三年級下冊北師大版小學數(shù)學三年級下冊 認識分數(shù)認識分數(shù)說課說課1;說教材說教材1 1說學生說學生2 2說教學目標說教學目標3 3說教法學法說教法學法4 4說教學過程說教學過程5 5說板書設計說板書設計6 62;一、說教材一、說教材 認識分數(shù)認識分數(shù)一課是北師大版義務教育課程規(guī)范實驗教科書小學數(shù)學三年級下一課是北師大版義務教育課程規(guī)范實驗教科書小學數(shù)學三年級下冊第五單元的內容。根據(jù)冊第五單元的內容。根據(jù)小學數(shù)學課程標準小學數(shù)學課程標準中對本課的要求：能結合具體情境中對本課的要求：能結合具體情境初步認識分數(shù)，能認、讀、寫簡單的分數(shù)。這一課是分數(shù)教學的起始課，它是同學初步認識分數(shù)，能

2、認、讀、寫簡單的分數(shù)。這一課是分數(shù)教學的起始課，它是同學已經掌握整數(shù)平均分的基礎上進行教學的，也是今后進一步學習分數(shù)的大小比較、已經掌握整數(shù)平均分的基礎上進行教學的，也是今后進一步學習分數(shù)的大小比較、分數(shù)的加減計算等知識的基礎，在整個小學教學體系中占有重要地位。分數(shù)的加減計算等知識的基礎，在整個小學教學體系中占有重要地位。3;二、說學生二、說學生 對三年級的同學來說，從認識整數(shù)發(fā)展到認識分數(shù)，是一次飛躍。兒童生對三年級的同學來說，從認識整數(shù)發(fā)展到認識分數(shù)，是一次飛躍。兒童生活里沒有這樣的經驗，而且表達方式也不相同，讀數(shù)的方法也不相同。尤其是活里沒有這樣的經驗，而且表達方式也不相同，讀數(shù)的方法也

3、不相同。尤其是分數(shù)既表示一個量，又表示整體與部分的關系，小學生較難理解。分數(shù)既表示一個量，又表示整體與部分的關系，小學生較難理解。4;三、說教學目標三、說教學目標1. 結合具體情境和直觀操作，初步理解分數(shù)的意義，體會學習分數(shù)的重結合具體情境和直觀操作，初步理解分數(shù)的意義，體會學習分數(shù)的重要性；并會正確地讀寫分數(shù)，知道分數(shù)的各部分名稱。要性；并會正確地讀寫分數(shù)，知道分數(shù)的各部分名稱。2. 會用折紙、涂色等方式表示簡單的分數(shù)，培養(yǎng)學生的自主探究能力。會用折紙、涂色等方式表示簡單的分數(shù)，培養(yǎng)學生的自主探究能力。3. 通過動手操作，培養(yǎng)同學的觀察能力，動手操作能力，和口頭表達能通過動手操作，培養(yǎng)同學的

4、觀察能力，動手操作能力，和口頭表達能力。力。5;2為了四、說教法學法四、說教法學法 為了達到我的教學目標，在本節(jié)課的教學中我將采用為了達到我的教學目標，在本節(jié)課的教學中我將采用“講授法、問題講授法、問題教學法、情境教學法教學法、情境教學法”引導學生自主探究學習。引導學生自主探究學習。6;五、說教學過程五、說教學過程7;設計意圖設計意圖創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。從每份是整數(shù)過渡到每份不是整數(shù)，自然引創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。從每份是整數(shù)過渡到每份不是整數(shù)，自然引出分數(shù)，出分數(shù)， 對同學發(fā)出了挑戰(zhàn)，又激發(fā)了同學的求知欲。對同學發(fā)出了挑戰(zhàn)，又激發(fā)了同學的求知欲。8;設計意圖設計意圖滲透單位滲透單位“1”相同，則其相同，則其“二分之一二分之一”也相同，單位也相同，單位“1”不同，則不同，則其其“二分之一二分之一”也不相同。為學習分數(shù)乘法應用題埋下伏筆。也不相同。為學習分數(shù)乘