1、基于成果導(dǎo)向的高職教育教學(xué)思考邵峰安徽財貿(mào)職業(yè)學(xué)院云桂信息學(xué)院摘要：基于“成果導(dǎo)向”的理念，闡述了高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)定位，提出了畢業(yè)能 力要求的涵蓋內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，探討了高等職業(yè)教育培養(yǎng)課程體系的確定原則, 為基于“成果導(dǎo)向”的課程體系構(gòu)建提供了一種新的思路。同時對課程的教學(xué)設(shè) 計從教學(xué)設(shè)計的理念、課程教學(xué)設(shè)計的過程兩個方而進行了較為詳細的研究，為 提升高等職業(yè)教育質(zhì)量做了有益的嘗試。關(guān)鍵詞：高職教育;培養(yǎng)目標(biāo);畢業(yè)要求;課程體系;教學(xué)設(shè)計;作者簡介：邵峰（1963）,男，安徽淮南市人，高級工程師，研究方向:應(yīng)用 電子技術(shù)。收稿日期：2017-07-19teaching reflectio

2、n on highervoca tio nal educa tion on the st reng th of obeshao fengelectronic informstion department of anhuifinance & trade vocational college;abstract：this research is conducted on the basis of obe (outcomes-based education) it expounds the orientation of higher vocational education，s trainin

3、g objective, and brings up the contents which include the requests of graduates' competences. on this foundation, the article confers the established principles of higher vocational education's training course system, and provides a new thought for the construetion of course system based on

4、obe. in the mcanwh訂c, it contains comparatively detailed discussions and studies about the course"s teaching design from two aspects:concept and process. this is a helpful attempt at promoting the quality of higher vocational education.keyword：higher vocatiorml educeition; treiining objective;

5、requests of gradualtes' competences; curriculum system; teaching design;received： 2017-07-19“成果導(dǎo)向”源于本科專業(yè)工程教育認(rèn)證，其教育的出發(fā)點是面向全體學(xué)生， 從經(jīng)濟社會的發(fā)展需求的角度，把培養(yǎng)岀來的學(xué)牛作為最終的教育考量成果， 這-理念對于高等職業(yè)教育與人才培養(yǎng)同樣是合適的。論文結(jié)合社會經(jīng)濟的發(fā)展 對高等職業(yè)人才的需求，從高等職業(yè)教育培養(yǎng)什么樣的學(xué)生（成果）定位出發(fā)， 探討高等職業(yè)學(xué)生畢業(yè)時應(yīng)達到的能力及其水平，進而尋求設(shè)計適宜的教育教 學(xué)途徑（過程），保證學(xué)生達到預(yù)期的成果目標(biāo)。不同的學(xué)校

6、可以根據(jù)其預(yù)期的 人才培養(yǎng)成果目標(biāo)，結(jié)合自身的特色、條件選擇與構(gòu)建適宜的教育教學(xué)結(jié)構(gòu)與路 徑。一、高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)定位教育部在關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見 中明確指出，高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，但與高等教育 在人才培養(yǎng)目標(biāo)上有著顯著的區(qū)別，高等職業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、建 設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才。高端技能型專門人才就是高等職 業(yè)教育的成果目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)，為了更好地實施這一目標(biāo)，必須將這一成果目標(biāo)細化 為學(xué)生在畢業(yè)時應(yīng)具備的畢業(yè)要求。對于不同的學(xué)校、專業(yè)應(yīng)通過廣泛的社會需 求調(diào)查，結(jié)合學(xué)校自身的辦學(xué)定位與專業(yè)的特色，合理制定木專

7、業(yè)的畢業(yè)要求 1。其畢業(yè)要求應(yīng)能覆蓋如下內(nèi)容。（一）職業(yè)道德與規(guī)范素養(yǎng)職業(yè)道徳高端技能型專門人才培養(yǎng)的首要條件，是人才的靈魂。具有職業(yè)道徳與 人文素養(yǎng)，要求學(xué)生能夠在工程實踐中理解并遵守工程職業(yè)道德和規(guī)范，履行 自己應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。（二）工程技能 工程技能是高端技能型專門人才的基礎(chǔ)，在高等職業(yè)教育過程中，通過通識教 育、專業(yè)學(xué)習(xí)、工程實踐與實訓(xùn)，形成能夠解決實際工程問題的基木技能，并能 通過有效的文獻查詢與研究，對工程問題進行分析，并以此獲得有效結(jié)論，指 導(dǎo)實踐。（三）工程設(shè)計（開發(fā)方案）的應(yīng)用能力工程設(shè)計（開發(fā)方案）的應(yīng)用能力是解決實際工程問題的必要條件，高等職業(yè) 教育要針對學(xué)牛應(yīng)用工程設(shè)計

8、（開發(fā)方案）能力的培養(yǎng)，以解決實際工程問題 特定需求的系統(tǒng)、單元（部件）或工藝流程為研究對象，引導(dǎo)學(xué)生能夠在應(yīng)用中 體現(xiàn)創(chuàng)新意識，并充分考慮社會、健康、安全、法律、文化以及環(huán)境等因素。（四）使用現(xiàn)代工具的能力隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，現(xiàn)代工具層出不窮。高等職業(yè)教育要培養(yǎng)學(xué)生能夠使 用現(xiàn)代工具的能力。在培養(yǎng)過程中，使學(xué)生能夠以某種現(xiàn)代工具為例，舉一反三, 針對實際工程問題，開發(fā)、選擇與使用恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)、資源、現(xiàn)代工程工具和信息 技術(shù)工具。（五）工程與可持續(xù)發(fā)展人類社會的發(fā)展使得許多工程改變?nèi)藗兊挠^點、習(xí)慣與行為，給人類帶來極大方 便的同時，也帶來負面影響，甚至威脅到人類的牛存。因此工程與可持續(xù)發(fā)展是

9、 現(xiàn)代高等職業(yè)教育必須重視的問題，要培養(yǎng)學(xué)生能夠基于工程相關(guān)背景知識進 行合理分析，評價工程實踐對社會、健康、安全、法律以及文化的影響，并理解 應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。（六）團隊協(xié)作與角色團隊協(xié)作與角色對于高端技能型專門人才是十分重要的，一項工程的實施不是 一個人的問題，而是多人組成的協(xié)作團隊共同實施。團隊中的每個人都要相互協(xié) 作，并承擔(dān)一定的角色。因此，學(xué)生要能夠在多工程技術(shù)背景下的團隊中承擔(dān)個 體、團隊成員以及負責(zé)人的角色，同時具有團隊協(xié)作能力。（七）溝通能力有效溝通是做好一切工作的基礎(chǔ)，溝通的方式也是多種多樣，高等職業(yè)教育就 是要培養(yǎng)學(xué)牛能夠就工程問題與相關(guān)方（如設(shè)計、施工、運行、供應(yīng)商等）進行

10、有效溝通和交流。這種溝通和交流包括了撰寫報告、設(shè)計文稿、陳述發(fā)言、清晰 表達或回應(yīng)指令等，在溝通和交流屮要能夠體現(xiàn)一定的國際視野。（八）項目管理能力 項目管理能力是一個系統(tǒng)的問題，管理項目涉及有技術(shù)、管理、法律、安全、環(huán) 境等方方面面。要培養(yǎng)學(xué)牛理解并掌握工程管理原理與經(jīng)濟決策方法，并能在多 工程技術(shù)背景屮加以應(yīng)用。（九）終身學(xué)習(xí)能力 當(dāng)今社會的知識與技術(shù)在發(fā)生h新月異的變化，教師不可能在學(xué)校期間將所有 的知識與技術(shù)教授給學(xué)生，同時新的知識與技術(shù)也在不斷地產(chǎn)生。因此終身學(xué)習(xí) 能力的培養(yǎng)是顯而易見的，要培養(yǎng)出來的學(xué)牛具有自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識, 有不斷學(xué)習(xí)和適應(yīng)社會發(fā)展的能力。二、高等職業(yè)教育

11、培養(yǎng)課程體系的確定原則上述提出的高端技能型專門人才的9項畢業(yè)能力要求是根據(jù)社會需求與人才成 長規(guī)律提出的，要實現(xiàn)畢業(yè)能力要求的達成，需要有科學(xué)、合理、系統(tǒng)的課程體 系支撐。如何構(gòu)建課程體系，形成高端技能型專門人才的培養(yǎng)方案，根據(jù)研究多 年的教學(xué)與高端技能型專門人才培養(yǎng)實踐，課程體系的構(gòu)建原則如圖1所示。圖1課程體系的構(gòu)建原則下載原圖由圖1可知，畢業(yè)能力要求是構(gòu)建課程體系的依據(jù)，反之課程體系是實現(xiàn)畢業(yè) 能力要求的實施基礎(chǔ)與路徑。每一條畢業(yè)能力要求需要若干支撐點，而每一支撐 點要有至少有一門主干課程，并由主干課程為核心組成課程群（包含理論課、實 習(xí)、實驗、實訓(xùn)、科技創(chuàng)新、社會實踐等），形成對該畢業(yè)

12、能力要求培養(yǎng)支撐的 課程群。在對學(xué)生的培養(yǎng)教育過程中，通過實施課程群的教學(xué)，并對教學(xué)過程實 施監(jiān)督、反饋與控制，對畢業(yè)能力要求達成的情況進行持續(xù)評估，不斷完善、改 革課程體系，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的持續(xù)改進2。三、高等職業(yè)教育課程教學(xué)的設(shè)計課程教學(xué)是人才培養(yǎng)過程的具體落腳點，是教師、學(xué)生面對面溝通交流的過程， 這是一個動態(tài)、發(fā)展、變化的過程。通過課程教學(xué)設(shè)計，就能夠有效的實施課程 教學(xué)把控。同時課程教學(xué)設(shè)計也是提高高端技能型專門人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑, 是落實課程教學(xué)口標(biāo)的前提。課程教學(xué)設(shè)計必須從高端技能型專門人才的培養(yǎng)冃 標(biāo)出發(fā)，根據(jù)課程支撐的畢業(yè)能力要求，結(jié)合經(jīng)濟社會發(fā)展的需求，不斷將以 學(xué)生為中

13、心、成果導(dǎo)向的教育理念“社會需求一學(xué)生學(xué)習(xí)一人才輸出”融入課程 教學(xué)設(shè)計之中3。（一）教學(xué)設(shè)計的理念 教學(xué)設(shè)計是根據(jù)培養(yǎng)方案的安排，將課程標(biāo)準(zhǔn)、課程教學(xué)大綱的要求和教學(xué)對象 的特點相融合，對教學(xué)內(nèi)容、知識點、講授方法、溝通交流、討論啟發(fā)、引導(dǎo)歸 納、時間安排等諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案設(shè)想和教學(xué)計劃安排，形 成包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教學(xué)知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)實施步驟、等環(huán)節(jié)組成的課 程教學(xué)體系。加涅在教學(xué)設(shè)計原理指出，教學(xué)設(shè)計是將教學(xué)進行一個系統(tǒng)化規(guī)劃形成教學(xué) 系統(tǒng)的過程，這一過程需要專門的教學(xué)設(shè)計原理與方法的指導(dǎo)。帕頓在什么是 教學(xué)設(shè)計中指出，教學(xué)設(shè)計是針對學(xué)生學(xué)業(yè)業(yè)績考核問題的解決措施

14、，而進行 策劃的過程。賴格盧特的教學(xué)設(shè)計是什么及為什么如是說指出，教學(xué)設(shè)計是 一門涉及理解與改進教學(xué)過程的學(xué)科，包括教師與學(xué)生之間的信任與理解，教 師與學(xué)生從各自的角度對課程的理解，要解決這些理解，就要進行必要的教學(xué) 改進。梅里爾等人在教學(xué)設(shè)計新宣言中指出，教學(xué)是一門科學(xué)，需要教學(xué)的 研究，要探討合適的方法與技術(shù)，進而使教學(xué)設(shè)計有理論、技術(shù)、方法的支撐, 因此教學(xué)設(shè)計是建立在一定科學(xué)基礎(chǔ)上的技術(shù)體系。綜上所述，教學(xué)設(shè)計是為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)（畢業(yè)能力要求）而進行系統(tǒng)的、全面 的、改革創(chuàng)新的教學(xué)技術(shù)策劃過程。（二）課程教學(xué)設(shè)計的過程一般的課程教學(xué)設(shè)計過程包含6個環(huán)節(jié)，如圖2所示。根據(jù)圖2的課程教學(xué)設(shè)

15、計思路，現(xiàn)將課程教學(xué)設(shè)計的做法說明如下：1. 知識點分解與基本概念的建立知識點的分解是課程教學(xué)設(shè)計的起點與基礎(chǔ)，一門課程的知識內(nèi)容可能很多， 教學(xué)設(shè)計必須能夠從這些知識內(nèi)容中分解、提煉出相對獨立的知識點，同時對這 些知識點的基本概念是什么進行定義與分類，形成有機的知識點結(jié)構(gòu)體系，這 是課程教學(xué)的基礎(chǔ)，也是專業(yè)學(xué)習(xí)把握的方向。通過課程知識點分解與基本概念 建立的設(shè)計，使教師知道課程教學(xué)的重點在哪里，使學(xué)生能夠清晰、準(zhǔn)確地理解 并建立相關(guān)的專業(yè)概念，為后續(xù)學(xué)習(xí)和將來的工作打下基礎(chǔ)。圖2課程教學(xué)的設(shè)計思路下載原圖2. 構(gòu)建課程核心知識鏈課程教學(xué)的一個重要任務(wù)就是知識的融會貫通，一門課程有若干知識點，

16、在課 程設(shè)計的第一步已經(jīng)進行了知識點的分解與定義設(shè)計，這里關(guān)鍵是尋求這些相 對獨立的知識點之間是否存在某種邏輯關(guān)系，并依據(jù)知識點之間的邏輯關(guān)系建 立知識點的結(jié)構(gòu)體系，在這種知識點的結(jié)構(gòu)體系中，知識點所形成的知識鏈將課程內(nèi)容有機的融合在一起，發(fā)揮著綱舉目張的作用，能夠有效地幫助學(xué)生建 立以課程核心知識鏈為引導(dǎo)的課程學(xué)習(xí)機制。3. 培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)與思維模式的設(shè)計自主學(xué)習(xí)與思維模式是學(xué)生的重要綜合能力，在教學(xué)設(shè)計屮要始終以學(xué)生為本, 思考教學(xué)如何有效地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建立多維的思維模式，其教 學(xué)設(shè)計主要有：仃)學(xué)習(xí)概念的思維模式, 解f聯(lián)想f系統(tǒng)化。其學(xué)習(xí)概念的思維過程包含:知識一抽象一概括

17、一理(2)學(xué)習(xí)法則的思維模式, 解一演繹一系統(tǒng)化。其學(xué)習(xí)法則的思維過程包含:分析一抽象一歸納一理(3)知識應(yīng)用的思維模式, 括f再練習(xí)f形成能力。其知識應(yīng)用的思維過程包含:分析一抽象一綜合一概4. 進行課堂教學(xué)模式設(shè)計課堂教學(xué)模式設(shè)計就是遵循人的認(rèn)識過程規(guī)律，從“具體一抽象一思維屮的映 射一再具體一再抽象”這一規(guī)律出發(fā)，結(jié)合授課對象的特點，設(shè)計出合適的課 程教學(xué)模式。例如啟發(fā)與討論式教學(xué)模式是公認(rèn)的課堂教學(xué)模式，教師在應(yīng)用啟 發(fā)與討論式教學(xué)模式時，要能夠從具體的感性事物出發(fā)，不斷地通過事實或者 語言進行啟發(fā)、引申學(xué)生的思考，調(diào)動學(xué)生進行積極、主動的討論(討論包括學(xué) 生的自我討論和相互間的討論)

18、，從而使受學(xué)生的思想認(rèn)識產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，他 們的情感、態(tài)度、思維方式和價值觀，也隨之產(chǎn)生內(nèi)在的變化。這就使得教學(xué)的 內(nèi)容非常容易地轉(zhuǎn)化為學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的組成部分，或者使之某些方面的能力得 到較大的提高，從而成為其可持續(xù)性發(fā)展的積極動因。使學(xué)生能夠自己“學(xué)會學(xué) 習(xí)”是啟發(fā)與討論式教學(xué)的目的，在教學(xué)設(shè)計時要體現(xiàn)出“教師指導(dǎo)-學(xué)生探究 -培養(yǎng)能力”的課程教學(xué)特點。5. 開展課程教學(xué)實施的設(shè)計教學(xué)設(shè)計做好了還只是紙上談兵，只有把教學(xué)設(shè)計通過課堂教學(xué)過程的實施才 能最終實現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)。課程教學(xué)實施的過程實質(zhì)是教師與學(xué)牛之間進行溝 通、交流與互動的變化過程，教師要做好導(dǎo)演，學(xué)生要當(dāng)好演員。-般課程教學(xué) 實

19、施的設(shè)計如下：(1) 正確、合理的使用教材教師要能夠根據(jù)課程教學(xué)大綱的要求，依據(jù)教材對講課內(nèi)容進行編排，并用有 效的方式表達岀來。教材既是教師實施教學(xué)的依據(jù)，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的參考。 使用好教材，教師必須做到對教材的深刻理解、對課程相關(guān)資料的收集與積累、 對現(xiàn)場工程實際的了解和案例積累。(2) 創(chuàng)新講課模式大學(xué)牛是具有一定學(xué)習(xí)能力的群體，教材中的許多內(nèi)容都是可以自學(xué)的，如何 進行講課是一個科學(xué)的方法問題，講課模式要注重教學(xué)感染力和課堂效果。教學(xué) 感染力是課堂教學(xué)效果的重要保證。在課堂講授時，可以通過講授的語言變化等 方式吸引學(xué)生的注意力，這種語言變化包括說講、肢體語言、神態(tài)變化等，使得 學(xué)生情

20、緒隨著教師講課方式、節(jié)奏等有變化而起伏。教學(xué)感染力對教師提出了很 高的要求，如要求教師儀表整潔、講授內(nèi)容熟練、表達流暢、生動、講課方式的 新穎性、互動性等。課堂效果就是要把課程教學(xué)的目標(biāo)有效地實現(xiàn)。只有把教學(xué) 感染力和課程效果有機地結(jié)合起來，才能達到課堂教學(xué)的完美。講課方式要建立 在有效的課堂教學(xué)交流基礎(chǔ)之上，課堂教學(xué)交流是師生雙向相互交流的動態(tài)過 程，教師要能夠有效地把握與控制這一交流過程。(3) 引導(dǎo)積極的課堂討論課堂討論是教學(xué)互動性、學(xué)生主動學(xué)習(xí)的垂要方式。課堂教學(xué)不僅僅是傳授知識, 更重要口的是對學(xué)生積極思維的引導(dǎo)和科學(xué)創(chuàng)新的引導(dǎo)，通過課堂討論可以有 效地實現(xiàn)這一目的。課堂討論是建立在

21、教師對課堂討論的精心組織、準(zhǔn)備基礎(chǔ)之 上，例如討論在課堂教學(xué)中的切入時機、討論的問題、討論的發(fā)展方向、討論的 結(jié)果歸納等。通過課堂討論，使學(xué)牛能夠應(yīng)用學(xué)科理論去解釋實際工程現(xiàn)象。反 z,能夠通過工程現(xiàn)象去揭示理論實質(zhì)。知識的內(nèi)化與應(yīng)用訓(xùn)練知識的內(nèi)化與應(yīng)用訓(xùn)練是學(xué)生解決工程問題綜合能力形成的最后階段，學(xué)生知 識的內(nèi)化與應(yīng)用訓(xùn)練效果是啟發(fā)與討論式教學(xué)致力追求的目標(biāo)。在課程教學(xué)實施 過程中，通過各種教學(xué)方法的實施，使知識的內(nèi)化與應(yīng)用訓(xùn)練要達到春雨潤物 細無聲的效果。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)適時根據(jù)知識結(jié)構(gòu)分階段的變化進行知識 的內(nèi)化與應(yīng)用訓(xùn)練。知識的內(nèi)化與應(yīng)用訓(xùn)練形式可以多種多樣，例如專題討論 課、課程小論文、案例應(yīng)用、情景模擬等。6. 課堂教學(xué)效果評估設(shè)計課程教