1、    中小學校校際協同發展實踐與思考    陳龍圖摘           要  基礎教育均衡發展，是當前我國教育事業發展的重點之一，也是整個社會關注的熱點問題。校際協同發展是實現基礎教育均衡發展的一種重要途徑和有效手段，需政府部門指導和政策支持，學校積極參與。通過開展合作，進行優質資源共享，幫助薄弱學校實現師資能力水平和辦學質量提升。關    鍵   詞  中小學校;校際協同;教育發展;思考中圖分類號  g717     &

2、#160;             文獻標志碼  a                    文章編號  2096-0603（2019）14-0216-02當前，由于經濟、歷史和社會等多方面原因，我國基礎教育發展仍呈現出非均衡態勢。在發達與欠發達地區之間、城市與鄉村之間、同一地域內相鄰學校之間，都還不同程度存在著發展上的不平衡性。這不單是教育經費、教育環境、教育設施、教學設備、教育學手段等上的差距，更為突出和明顯，也最

3、為核心和關鍵的，是師資水平上的差距。基礎教育非均衡發展，成為我國教育事業發展中亟待解決的突出問題。為解決基礎教育發展不均衡問題，國家和地方相繼出臺各種措施，如“輪崗”“支教”“掛職”和“校本培訓”“域內流動”“校際協同教研”等，從教師資源流動和幫助教師提升能力水平入手，在一定程度上緩解了校際發展不均衡問題。但由于常態性機制不夠健全，包括各層面機制設計缺失，使校際教師交流互動的效果并不盡如人意。江門市蓬江區潮連中心校主動尋找突破口，積極對外聯系，以校際協同為抓手，對接優質學校，開展深度合作，取得辦學質量上的飛躍，在探索基礎教育均衡發展之路上做出有益的嘗試。潮連中心校位于西江中的一島嶼上，全島行政

4、區域設置為潮連街道。中心校是全街道唯一的中小學，有中小學生1300余人，本地生占40%，外來務工人員子女占60%。由于外來工子女學習基礎參差不齊，當地人對子女教育又不很重視，加上學校整合及管理跟不上，學校辦學質量長期未能取得令人滿意的成績，多年沒有畢業生考取市重點高中江門一中。為辦人民滿意的教育，經當地政府部門協調，中心校與名校江門九中結對，實行全方位校際協同發展，中心校自此辦學質量穩步提高，近幾年學生升入江門一中比例更在全區名列前茅。由薄弱邁向優質，在校際協同發展上走出成功路子，潮連中心校為基礎教育均衡發展提供范例，值得深入探討和認識。一、校際協同發展的內涵所謂“協同發展”，主要是指在一定的

5、外界條件或者一定的背景狀態之下，由于社會系統或者組織系統的子系統或者子單位之間的協同作用，使整個系統或者組織從一個結構狀態轉變到另一種結果狀態，與此同時使整個系統或者組織及組成它的子系統、子單位能夠取得更高水平的同步發展的過程。校際協同發展，即是學校與學校之間通過機制和方式，進行相互交流與合作，促進雙方共同的進步和發展。具體說，就是指學校之間（本文特指中小學之間）通過舉辦和開展校際研討、名師帶教、教學交流等各種交流活動，深入地分享和探討學校在辦學理念、學校管理、硬件資源管理、教育教學和科研等方面的經驗和觀點，以充分挖掘每所學校的潛力，提升學校的軟實力，實現資源共享和優勢互補，最大限度地促進每所

6、學校的深度發展。校際協同發展，可以是以強帶弱，共同發展，也可以是強強合作，互學互鑒，但前者最為普遍、重要和關鍵。二、校際協同發展的重要性校際協同發展突破學校間原有相對獨立而封閉的辦學方式，尤其能夠使薄弱學校有機會接觸到優質學校教育資源，雙方通過具體而明確的聯系與合作，可以實現校際資源互動和共享，從而帶動各自的發展。（一）有利于發揮優質學校引領帶動幫扶作用優質學校在當地都有著比較強而豐富的辦學資源，很多方面都走在其他學校前面，特別是在教育教學質量和學校管理水平上。校際協同發展，可以有效發揮優質學校教育資源的輻射帶動作用，引領帶動幫扶薄弱學校實現發展。（二）有利于促進薄弱學校辦學較快提升人民群眾都

7、渴望自己的子女能夠享受到優質的教育資源，但相對而言，目前優質學校教育資源依然比較有限。借助校際協同發展，依托優質學校支持，能夠較快促進薄弱學校辦學質量水平提升，回應民生熱點問題和改變被動局面。（三）有利于實現基礎教育整體均衡發展和優質發展實現基礎教育整體均衡發展和優質發展，是全社會廣大人民群眾迫切的愿望和要求，是各級政府關注民生和發展義務教育義不容辭的責任，開展校際協同發展，以強扶弱，共同進步，是實現這一重要目標必不可少的途徑和手段。三、中小學校校際協同發展的策略開展校際協同發展，不是一件簡單易舉的事情，既要學校雙方協調配合，也要外部條件給予支持，還要精心選擇設計和認真組織實施。隨著實施過程不

8、斷深入以及新情況、新問題出現，其內容和形式也要不斷豐富和完善，只有充分做好各方面工作，校際協同發展才會順利開展。（一）教育行政部門提供政策支持開展校際協同發展，離不開上級教育行政部門的指導和政策上的支持。特別是深入開展校際協同發展，它不是簡單停留在協同教研層面上，而是深入對方具體教育教學過程中，甚至是學校管理工作方面。潮連中心校與江門九中之間，雙方每學期都要固定安排5名教師到對方任教和開展教研，有時還要派出掛職人員到對方指導或學習學校教學與管理經驗。這種長期而深入的校際合作，必然會涉及一些問題，例如與此有關的教師的工作關系、待遇、管理和考核等，若沒有上級部門給予指導和政策支持，這種深度合作是難

9、以順利開展的。（二）明確校際協同發展的方案措施開展校際協同發展，不是走形式，而是學校雙方在協商一致基礎上達成的共同意愿與行動。它與由教育行政部門主導和組織實施的“輪崗”“支教”“掛職”等形式有所不同，是由學校間直接聯系對接而成，雙方有共同的利益和目標要求，目的更明確、任務更具體、內容更廣泛、監控更認真、考核更嚴格，牽涉資源多，合作程度高。前者往往是由教育行政部門區域統籌安排和指派進行，多是交流人員個體性參與，而非其所屬單位集體性參與。校際協同發展則具體、明確、深入，雙方往往集體性參與其中，因而要保證過程順利和取得預期效果，必須有可行方案和系列措施作保障，包括評價與獎懲等。（三）把校際協同發展要

10、求落到實處校際協同發展目的性很強，開展這類活動，在具備可行方案的基礎上，關鍵是要把與此有關的各項工作任務和具體目標要求落到實處。即雙方都要遵守此前經過協商達成的方案和要求，認真履行各自的權利和義務，共同進行監督、檢驗和評估。只有這樣，校際協同發展才會取得實效，而不成為走過場、圖形式，或有名無實。以往有的校際協同發展效果不理想，究其原因，除了工作機制不夠健全外，與工作不到位和方案內容得不到認真落實有很大關系。潮連中心校在與江門九中協同發展過程中，全面落實方案內容，加強交流溝通，認真監督考評，過程順利，成效明顯，辦學質量和效果得到有效提升。（四）形成校際協同發展長效機制開展校際協同發展，促進薄弱學

11、校辦學質量水平提升，不是臨應之計，不是一朝一夕之功，而是一個需要雙方長期合作、持續不斷努力、進而達成預定目標的過程。學校雙方只有建立起長期、穩定且有效的協同發展機制，才可立足長遠，從而確立發展目標，做好系統規劃，明確具體內容，確定實施措施，才能有計劃按步驟推動協同發展有序進行，確保整個過程穩定高效運行，保證雙方共同確立的協同發展長遠目標最終達成。潮流中心校與江門九中自2012年持續開展校際協同發展以來，機制不斷健全，措施不斷完善，內容不斷拓展，深度不斷加強，最終使潮連中心校在不長時間內由薄弱學校進入優質學校行列。（五）在實踐中完善校際協同發展校際協同發展的愿景是美好的，但過程并不見得就是順利的，預期成效也不可能會是唾手可得的，在實施過程中還會有各種困難和不順利情況出現。隨著時間推移和雙方合作加強，內容和形式也會有新的拓展和改變。因此，開展校際協同發展，既要堅定信心，努力向前，加強合作，有不達目的不罷休的決心，也要穩扎穩打，講究實效，以點帶面，有計劃、按步驟地穩步推進。有問題時，要冷靜分析，效果不明顯時，要想辦法改變，既不淺嘗輒止，裹足不前，也不急躁冒進，鋪大攤子，更不搞花架子，在實踐中大膽探索，不斷摸索和總結經驗。只有協同發展才會在實踐中行穩致遠，真正實現向高質量、高層次發展。四、結語基礎教育均衡發展是當前社會關注的熱點問題，開展中小學校校際協