1、    中學薩克斯教學中學生審美能力的培養探討    李俊龍摘要：音樂是一種抽象的藝術，是人們生活中的情感表現，人們可以通過音樂來達到身心愉悅、情感放松的狀態。音樂可以分為兩種類型，分別為：器樂和聲樂，而薩克斯演奏是屬于器樂的一種。音樂的功能有兩種：一是用于提高非實用型的審美能力和情感表達能力，二是用于職業活動、教化、宣傳等藝術活動。而在中學生的薩克斯教學過程中，主要是突出音樂相關職業技能的培養，而忽視了學生音樂審美能力與表達能力，導致了學生音樂的審美能力不足、相關的表現力不夠以及富有技巧但缺乏情感，整個演奏表演的過程中缺乏感染力。因此本文通過分析目前中

2、學薩克斯教學的現狀，探討如何在薩克斯教學的過程中培養學生的審美能力。關鍵詞：薩克斯教學;中學生;審美能力中圖分類號：j676文獻標識碼：adoi：10.12228/j.issn.1005-5312.2020.29.156文章編號：1005-5312（2020）29-0235-02一、引言學習音樂可以提高學生的審美能力，同時審美能力是音樂學習必不可少的環節，因為音樂本身就是美的存在，如果音樂不因為美而存在的話，那么音樂欣賞、研究、教學等都是沒有意義的。音樂審美能力是學生進行感性體驗的前提條件，要想培養學生在音樂中的審美能力，可以從以下的幾個方面做起：第一方面：要注重教學的多樣性，在薩克斯課程安排

3、的過程中要注重多樣性，教師在教學的過程中，可以先從一些基本的、熟知的薩克斯音樂作品進行教學，讓學生了解薩克斯音樂的基本特點以及一些理論知識，在學生掌握之后，教師可以教授一些不同風格的薩克斯音樂作品，比如：古典音樂、爵士音樂等，加深學生對作品的理解的同時，讓學生體會到在不同時代、不同風格的薩克斯音樂作品的音樂魅力、美感。在不斷深入的教學過程中提高學生的音樂審美能力。在中學薩克斯的教學過程中，教師要注意學生掌握不同類型薩克斯音樂基本要素程度，以及對音色、音高以及音長等方面的了解程度。第二方面：教師在中學薩克斯的教學過程中，還要注重對音樂基本組織形式和審美特征的教學，比如：提高學生對音樂節奏、復調、

4、調式以及音樂結構等方面的認知。第三方面：教師還要提高學生對于不同風格音樂特點的把握，使得學生了解音樂的表現手法和表現意圖，從而能夠獨自分析音樂結構，通過音樂作品的表達與觀眾達成共鳴，提高音樂的表現力。二、審美是音樂教育的核心組成部分俗話說“愛美之心，人皆有之。”不僅是在視覺上人們喜歡美的事物，在聽覺上也是如此，人們喜愛美妙的音樂，同時人又是感性的，因此人們不僅會關系音樂形式上的美，同時也會關心音樂的內容，因此我們認為音樂是一種符合人們聽覺審美的感性體驗。所以對于音樂來說，審美能力至關重要，音樂與語言相比是不同的，因為語言可以依靠直接呈現出來的辭藻來表達作者的情感，比如說：小說、詩歌、散文等，讀

5、者可以通過想象力來感受語言表達的意思與情感，而音樂需要通過聽覺來體會作品中的內容與情感，因此音樂與文學相比，音樂具有非語義性。音樂與視覺藝術相比具有非依附性，比如音樂與美術、雕塑、建筑等視覺藝術相比，音樂聽覺來體驗。因此審美是音樂教育的核心組成部分，教師在薩克斯教學過程中，要注重培養學生的音樂審美能力，提高學生音樂的表達能力。2004年，中央音樂學院美學教研室宋瑾在以審美為核心的音樂教育改革中提出了在中學音樂教學的過程中不應該只注重音樂技巧、形態分析、道德教化以及內容感悟，更應該注重培養學生的音樂審美能力。并且她認為之前的音樂教育在美育方面出現了偏差，在21世紀的音樂教育中應該做出改革，摒棄之

6、前以傳授知識技能為核心的音樂教育，而應該以培養學生審美能力為核心的音樂教育。宋瑾的觀點與于潤洋的觀點不謀而合，于潤洋在論音樂作品的二重存在方式中認為：音樂首先作為一個不以人的意識為轉移的物態性客體，其次音樂又是需要接受者的意識活動的觀念性客體。這里的物態性客體指的是音樂本身的形態與技術，觀念性客體指的是受眾的感性體驗，突顯了審美對于音樂的重要性。以及之后的管建華、陳培剛、郭聲健等都認為審美是音樂的核心部分，在音樂的教學過程中培養學生的審美能具有十分重要的意義。三、薩克斯音樂審美的要求薩克斯在音樂審美的要求有以下的三個方面：首先，薩克斯在音樂審美上是多元性的，薩克斯可以在傳統的歌劇、現代歌劇、爵

7、士、浪漫歌劇、輕音樂等中表現。同時不同音調的薩克斯也能表現出不一樣的特征，比如說高音的薩克斯具有穿透力，中音薩克斯可以表現出優美的音樂特征，低音薩克斯可以表現出低沉的音樂特征，次中音的薩克斯具有豪邁的特征等，因此薩克斯可以展現出不同的音樂形象。由于薩克斯音樂不僅可以用于意大利的傳統歌劇，也可用于現代爵士樂中，因此在審美方面薩克斯具有多樣性的特征。其次，從審美角度來看薩克斯具有獨特的現代感。從作曲技法上看，薩克斯傳統的作曲技法已經不能夠滿足人們的需求，但在審美觀念上卻有了很大的突破。比如同時期的印象主義音樂具有突出瞬間印象的特質，通過薩克斯可以表現出幽靜、空幻的意境;在表現主義音樂中，可以通過旋

8、律與力度，表現出恐慌、絕望、刺激等情感狀態。最后，薩克斯音樂作曲家的審美能力與創作理念對音樂作品有十分重要的影響。作曲家的其他作品也會體現出作曲家的風格與審美，因此我們在學習和掌握作品的特征時，可以通過從作曲家的審美角度出發去理解作品以及表現作品。四、在薩克斯教學中培養審美能力的重要性在演奏貝里奧的序進和施托克豪森的友誼這些作品的過程中，涉及到了薩克斯演奏中的“對話”以及音區、音域的變化，因此必須具備有基礎的理論知識，才能夠演奏出這些作品中的美感。在具備這些條件的基礎上，再掌握演奏的技巧，將這些作品完整地帶給觀眾。而在中學薩克斯的教學過程中，忽視了對學生音樂審美能力的培養啊啊，導致學生無法精確

9、地把握這些作品中的美，難以詮釋作品，因此大多數的演奏都不盡如人意。與此同時，薩克斯音樂作品也并非都是深奧難懂的，比如古典音樂和爵士音樂，他也有滿足大眾審美的，比如普羅旺斯的圖畫、主題與幻想、絨毛鳥奏鳴曲等經典作品，帶給人們聽覺上的盛宴。而現代音樂相較于古典音樂更加注重藝術觀念的展現，現代音樂在作曲方面打破常規，不再拘束與音律和旋律等，更加注重美的展現，作曲者通過作品表達了對藝術的追求和創新理念，現代音樂帶給人們更多的體驗，因此在教育的過程中，教師可以根據不同類型的音樂特征，循序漸進培養學生的審美能力。五、薩克斯音樂教學過程中培養審美能力的方法（一）強調審美教學的核心地位在中學薩克斯音樂教學過程

10、中，培養學生的審美能力，需要堅守音樂教學的核心。如果要提高學生的音樂審美能力，就需要讓學生意識到音樂教學的核心，音樂教學不僅僅指的是技巧上的提升，也包括了審美能力，而音樂教育的核心就是音樂審美能力。音樂通俗來講就是聽覺上的審美體驗，在聽覺上感受到美的事物，讓學生從根本上意識到音樂教育的核心，教師在薩克斯的教學過程中要時刻強調審美的核心地位，從而引起學生的重視。因此在薩克斯的教學過程中，教師不僅要關注學生音樂技巧的掌握程度，同時還要培養學生的審美能力，比如在薩克斯音高、音色的教學中，教師要讓學生明白薩克斯音色、音高的美，從而更好的掌握基礎知識同時提高對薩克斯音樂的基礎審美能力。（二）強調薩克斯音

11、樂多樣性的特征教師在教學過程中可以向學生展示薩克斯音樂多樣性的特征，讓學生對薩克斯音樂有更加深入的了解，比如教師在教學的過程中可以從古典音樂、爵士樂、現代音樂等方面講解薩克斯音樂，教師在講解的過程中注意對每種不同類型音樂特征的分析，讓學生更加深入的理解薩克斯對音樂演奏的影響，對情感表達以及演奏效果的影響，從而讓學生更深入的了解薩克斯音樂，潛移默化地提高學生音樂審美能力。（三）通過多元化的音樂教育方式，讓學生感受到音樂的美在薩克斯的教學過程中，教師可以使用多元化的教學方式進行教學，不同的教學內容分別使用不同的教學方式。比如在手型的教學中，教師可以采用先講理論知識，之后進行示范，最后監督學生訓練的

12、教學模式;如果在音樂賞析的教學過程中，教師可以先讓學生自己思考，賞析音樂作品，之后再做評論，讓學生意識到不足的地方加以改進，或者可以直接讓學生進行演奏，再讓其他學生進行賞析，增加學生演奏經驗的同時，提高了學生的審美能力，同時還讓學生通過自身的體驗，感知音樂的美。（四）回歸本質，讓學生意識到音樂中的美在中學薩克斯教學過程中，要培養學生的審美能力，首先是要讓學生認識和感受音樂中的美。在目前的教育教學過程中，教師過于強調音樂技巧的掌握，而忽略了學生審美能力的提高，從而導致了學生富有技巧卻不能夠較好的完成作品。因此在薩克斯的教學過程中，要回歸教學的本質，即提高學生的審美，讓學生意識到薩克斯音樂的美，之

13、后通過豐富的技巧與情感，完美的詮釋作品，表達出作品中的美，從而引起與觀眾的共鳴。因為演奏者的表演，就是傳達美的過程，讓觀眾感受美的過程，這個過程中，作曲家、演奏者與聽眾是一個整體，他們一個創作美，一個傳達美，一個感受美。在此過程中，演奏者擔任了橋梁的作用，他完成了美的傳遞。因此在音樂的教育過程中，教師必須注重培養學生的審美能力，而培養學生的審美能力也不是一蹴而就的，審美能力的培養需要一個過程，讓學生在潛移默化中提高對音樂的審美能力。培養學生的審美能力可以從以下幾個方面做起：（1）培養學生審美能力的基礎就是學生要了解和掌握音樂基本要素的審美特征，在薩克斯音樂教學中，學生要掌握薩克斯音色、音高等特征;（2）學生要掌握音樂基本組織形式的音樂特征;（3）對不同風格和創作者的作品審美特征要了解，從而根據作者與風格等因素賞析音樂作品，提高審美;（4）根據已經掌握的音樂特征和審美的基本原則，更好地完成作品的演奏，引起觀眾的共鳴。六、結語本文主要介紹了中學