1、    淺談小學數學生活化教學    李陽摘 要：在小學數學教學中，如果能夠根據小學生的認知特點，將知識與生活實際緊密結合，那么，在他們的眼里，數學將是一門看得見、摸得著、用得上的學科，不再是枯燥乏味的數字。這對于學生更好地認識數學，學好數學，培養能力，發展智力，促進綜合素質的發展，具有重要的意義。因此，將教學的各個環節生活化，能夠活躍課堂氛圍，激發學生興趣，調動學生學習積極性，培養了學生用數學的意識和各方面的實踐能力。關鍵詞：小學數學；生活化教學；策略探究中圖分類號：g62 文獻標識碼：a 文章編號：1673-9132（2017）06-0152-02d

2、oi：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.06.096數學課程標準提出：應加強數學與學生的生活經驗相聯系，從學生熟知、感興趣的生活事例出發，以生活實踐為依托，將生活經驗數學化，促進學生的主動參與，煥發出數學課堂的活力。在數學教學中，教師要遵循數學課程標準理念，讓學生在生活中找數學、學數學、用數學，把數學真正應用于現實生活中去。一、數學語言運用生活化，從生活經驗入手，調動課堂氣氛在教學中，同一堂課，不同的教師教出來的學生，接受程度也不一樣，這主要取決于教師的語言水平。尤其是數學課堂教學，要學生接受和理解枯燥、抽象的數學知識，沒有高素質語言藝術的教師是不能勝任的。鑒于此，

3、結合學生的認知特點、興趣愛好、心理特征等個性心理傾向，將數學語言生活化是引導學生理解數學、學習數學的重要手段。如在“利息”一課的教學中，教師說：“我家里有10000元錢暫時不用，可是現金放在家里不安全，請同學們幫老師想個辦法，如何更好地處理這些錢？”學生回答的辦法很多，這時再趁機引導學生：“選擇儲蓄比較安全。在儲蓄之前，我還想了解一下關于儲蓄的知識，哪位同學能夠介紹一下嗎？”學生競相發言。在充分感知了“儲蓄”的益處之后，學生又主動介紹了“儲蓄的相關事項”，在不知不覺中學到了知識，體會到了生活與數學休戚相關。二、創設情境導入新課生活化成功的一節課，離不開良好的情景引入。教學中教師要善于發現生活中

4、的數學問題，在學生學習每節新知識時，從身邊的事物引出數學知識，讓學生感到自然、親切、明白，并引起一種想知道究竟的渴望，從而使學生能積極主動地投入到學習之中。因此，在教學中，教師要經常設計一些情境，讓學生對學習有興趣，增加對數學的親近感，體驗數學來源于生活的樂趣。如在教學人民幣這個新知識時，小學生既熟悉又陌生，教師可以問學生是否到超市去買過東西？帶了多少錢？買了什么物品，是怎樣付錢的？然后投影儀出示人們買東西的生活情境，從中留下懸念，如果買35元的計數器，可以怎么付錢？小朋友一一回答了上面的問題后，然后再次組織學生在班上開展“小小商店”購物活動，讓學生拿著錢購買需要的商品，并且算一算付出多少，應

5、找回多少錢，在實際購物中鞏固了人民幣的簡單計算，學生自己去體驗購物，解決問題，體會付錢、找錢，與小伙伴合作、交流、討論，發揮自己的積極主動性，使學生從生活中找到數學問題，體驗解決問題的愉悅。三、利用游戲、故事，創設生活化情境愛玩好動是孩子的天性，寓數學知識于游戲活動和故事情境中，使學生在玩中學、學中玩，學生學得有趣、學得愉快、學得主動、學得深刻。如在教學“認識人民幣”時，為了使枯燥的計算貼近生活，把課堂設置成玩具超市，給學生平時喜歡的玩具貼上價格標簽，讓學生從中任意挑選兩種自己喜愛的玩具，并算一算共需付多少錢，自然地將本節課的數學知識蘊含在購買玩具的生活場景中。讓學生玩套圈的游戲，提出數學問題

6、，進行加減計算這些活動使學生學到了知識，并且搞活了課堂氣氛，大大地激發了學生的學習興趣。四、運用經驗，在創造活動中學數學學生的創造意識是在對數學特點、內容發生興趣時而引發的。因此，教師備課時要挖掘教材的創造性思維因素，喚起學生的創造意識。如在學習平行四邊形面積時，先復習長方形的面積的計計算方法，這時教師問學生 “平行四邊形面積在什么情況下和長方形面積不等”的疑問，提出問題：“用4 根木條釘成一個平行四邊形， 把它拉成一個長方形，這時長方形與原平行四邊形相比，面積相等嗎？”這一問題的提出，引發出學生的不同 答案：相等、增大了、減小了。爭論十分激烈，進而引發學生主動探求，最終得出結論：當平行四邊形

7、與長方 形底邊即長相等時，拉動平行四邊形成為長方形，其高變化了，面積相應增大了。這樣教學，讓學生感到數學中有的知識在生活實際中已經會的，但沒有找到規律，我們可以運用經驗，通過實踐活動，把經驗提煉為數學，這樣就能在創造中學習數學，借以充實和改善自己的認知結構。五、教學中引導學生運用數學知識解決實際問題學習數學的目的是為了應用，課堂學習的東西畢竟只是一種模擬的情境，為了讓學生有更多體驗，我們可以進行一些實踐活動，為學生創造一些“用”數學的機會。例如，在學習了“統計”后，讓學生參與家庭管理活動。請學生回家了解家里一周的油、糧、副食、水、電、氣等基本生活的各項開支情況，再將搜集的數據在教師的指導下加以

8、整理，繪制成統計表，并提出有關的問題：如你家一周共需開支多少錢？照這樣計算，一個月的基本開支是多少？家里每月的收入是多少？家里每月的結余是多少？如果家里要購置一臺4000元左右的電腦，根據家里每月的結余，幾個月后可以買一臺？通過這些實踐活動，促使學生從家庭這一特殊的情境中發現數學問題，讓學生以生活化的方式反映數學的思維方式，使學生在樸素的問題情境中，通過搜集、交流、分析、整理、運用，逐步養成良好的數學思維習慣，培養和強化數學的應用意識，讓學生在應用中感受數學創造的樂趣，增進學生學好數學的信心。數學知識來源于生活，生活本身又是一個巨大的學生課堂。我們的數學教學中處處有生活的道理。數學課堂只有再現數學知識與自然科學，人類生活的聯系，不僅擴大數學教學的信息量，而且也培養了學生用數學的意識和各方面的實踐能力，為