1、瓶頸與破壁：本科導(dǎo)師制的現(xiàn)狀及優(yōu)化策略我國在20世紀(jì)30年代最先引進(jìn)英美國家導(dǎo)師制，推廣實(shí)施到50年 代后期。新中國成立以來，導(dǎo)師制僅用于研究生教育。進(jìn)入21世紀(jì)后， 在北京大學(xué)、浙江大學(xué)等引領(lǐng)下，一大批高校在本科生中再次試行這種制 度。1作為側(cè)重于對(duì)本科牛綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)的制度，進(jìn)入國內(nèi)教育界 視野后，從高校實(shí)際應(yīng)用后的情況來看，本科導(dǎo)師制度暴露出很多問題， 以致本科導(dǎo)師制的實(shí)行與發(fā)展滯后，削弱了英原本應(yīng)發(fā)揮的較傳統(tǒng)模式的 長處。從1995年到2005年十年間我國高校招生人數(shù)從92. 59萬激增至 505. 45萬，增幅達(dá)444.82%。2自高校大規(guī)模擴(kuò)招以來，我國升學(xué)率大 大提高，減輕了大

2、多高三學(xué)子的升學(xué)壓力，但同時(shí)也給我國高校的教育質(zhì) 量帶來巨大挑戰(zhàn)。高校人數(shù)增加以后，師生比例增加至1： 200,學(xué)生與老 師原本數(shù)量較為平衡的良好交流關(guān)系被打破。近幾年來大力推行學(xué)分制，確實(shí)使學(xué)生有自己培養(yǎng)興趣特長的機(jī)會(huì)， 但也為學(xué)牛的自主學(xué)習(xí)能力打上問號(hào)：如何選擇大學(xué)學(xué)習(xí)課程？如何制定 大學(xué)期間乃至以后人生的職業(yè)規(guī)劃？面對(duì)以后市場(chǎng)巨大的競爭壓力，學(xué)生 的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力、思想道德水平亟待提高。因此這就要求高校要樹 立以素質(zhì)教育為中心點(diǎn)的觀念，將學(xué)生的思想道德教育、心理健康教育、 人際溝通能力等方面納入新的教學(xué)方案中，學(xué)校在經(jīng)費(fèi)、人力、時(shí)間安排 上給予保障，發(fā)揮老師教書育人的積極作用。而導(dǎo)師

3、的全程性指導(dǎo)可以給 學(xué)生的人生規(guī)劃、未來發(fā)展方向給予建設(shè)性的意見。一、本科導(dǎo)師制實(shí)行中存在的主要問題高校本科導(dǎo)師制在我國的研究尚且不成熟，在實(shí)行中存在很多問題， 具體分析如下：（一）師生資源比例不協(xié)調(diào)導(dǎo)師制作用的發(fā)揮需耍合理協(xié)調(diào)的師生比例，近幾年來我國高校招生 規(guī)模逐年擴(kuò)大，在校生數(shù)大幅度增加，導(dǎo)致師資難以平衡分配。由于導(dǎo)師 制發(fā)揮作用的效率與師生比有著密不可分的關(guān)系，面對(duì)不同學(xué)生的不同學(xué) 習(xí)需求與問題，學(xué)生過多會(huì)導(dǎo)致導(dǎo)師分身乏術(shù)，無法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)全面答 疑解惑，這勢(shì)必會(huì)降低導(dǎo)師制實(shí)施的質(zhì)量和效果。若是對(duì)一部分學(xué)生實(shí)施 導(dǎo)師制，的確可能提高導(dǎo)師的教學(xué)質(zhì)量，但也在一定程度上阻礙了導(dǎo)師制 的推廣。

4、（二）激勵(lì)與監(jiān)督工作的不足導(dǎo)師制在我國高校的應(yīng)用時(shí)間短，對(duì)于其制度的實(shí)施還在不斷摸索磨 合，對(duì)于制度相應(yīng)的激勵(lì)與保障措施并不完善。1. 導(dǎo)師制缺少激勵(lì)與監(jiān)督。激勵(lì)與監(jiān)督機(jī)制欠缺會(huì)造成制度實(shí)施者與 享用者在制度中工作或?qū)W習(xí)的熱情缺失。高校對(duì)于導(dǎo)師制未開展或未有明 確的資金投入的規(guī)劃，會(huì)使導(dǎo)師制工作的一些項(xiàng)目難以開展，比如導(dǎo)師帶 領(lǐng)學(xué)生實(shí)地考察，做一些實(shí)驗(yàn)工作等等。高校教師除日常教學(xué)外還要進(jìn)行 其研究領(lǐng)域的學(xué)術(shù)科研工作，本有的繁重教學(xué)與科研工作極大可能導(dǎo)致導(dǎo) 師對(duì)于所帶學(xué)生缺乏責(zé)任心與指導(dǎo)熱情，此時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制可以給予導(dǎo)師們實(shí) 質(zhì)性的回報(bào)，使導(dǎo)師產(chǎn)牛動(dòng)力去更大限度更專注地發(fā)揮對(duì)于學(xué)牛的教育指 導(dǎo)作用。

5、2. 導(dǎo)師制規(guī)劃與監(jiān)管工作不明確。導(dǎo)師制與高校各部門的聯(lián)系不緊 密，沒有提上規(guī)劃和監(jiān)管日程，在實(shí)際操作中難免會(huì)出現(xiàn)懶怠或雜亂無章 的現(xiàn)象。對(duì)于導(dǎo)師工作沒有相應(yīng)合理的考核標(biāo)準(zhǔn)，更容易使導(dǎo)師對(duì)工作缺 失熱情與責(zé)任心。綜上可看出，激勵(lì)與監(jiān)督工作的不足，使得導(dǎo)師積極性與責(zé)任心缺乏、 制度優(yōu)勢(shì)無法充分發(fā)揮，減少了其在高校適用的積極意義。（三）工作內(nèi)容不明確本科階段實(shí)施導(dǎo)師制教學(xué)能否取得成功關(guān)鍵在于導(dǎo)師的工作。3由 于高校培養(yǎng)目標(biāo)的多元化發(fā)展，以及人們對(duì)于導(dǎo)師制的含義理解的偏差， 導(dǎo)師被耍求進(jìn)行更加多元全面的指導(dǎo)，由此造成許多高校導(dǎo)師的工作內(nèi)容 比較籠統(tǒng)。據(jù)資料統(tǒng)計(jì)顯示，我國高校導(dǎo)師的工作內(nèi)容主要包括以下

6、幾個(gè) 方面：1 幫助學(xué)生了解大學(xué)學(xué)習(xí)生活。在新生的自主學(xué)習(xí)能力、研究創(chuàng)新能 力的激發(fā)與應(yīng)用上，導(dǎo)師要做到的是引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用正確的學(xué)習(xí)方式，適應(yīng) 大學(xué)新生活。2引導(dǎo)學(xué)牛形成正確的人牛觀、價(jià)值觀、世界觀。合理健康的三觀形 成對(duì)于學(xué)生人生目標(biāo)的制定，以及優(yōu)秀道德品質(zhì)的養(yǎng)成有著引導(dǎo)性的作 用。3對(duì)學(xué)生定期進(jìn)行專業(yè)的思想道德教育。近年來，由于大學(xué)生思想道 德觀念的欠缺，社會(huì)各方面對(duì)大學(xué)生思想道德修養(yǎng)的耍求更加嚴(yán)格。4. 為學(xué)牛設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案并引導(dǎo)人生的職業(yè)規(guī)劃。因?yàn)閷W(xué)牛早期的學(xué)習(xí)方向不明確，就要求導(dǎo)師用自己豐富的人生閱歷來做出指導(dǎo)。5. 應(yīng)考研的需要，學(xué)生專業(yè)的素質(zhì)培養(yǎng)與考研方向的確定是導(dǎo)師工作 指導(dǎo)的一項(xiàng)

7、重要內(nèi)容。6. 專業(yè)課論文發(fā)表必不可少，由于學(xué)生對(duì)論文的創(chuàng)作思想與格式要求 不成熟，導(dǎo)師的指導(dǎo)十分必要。綜上所述，可以看出高校教育對(duì)導(dǎo)師的工作耍求越來越高，幾乎是耍 做到全方位立體式的規(guī)劃，導(dǎo)師的工作內(nèi)容不斷擴(kuò)大后，與指導(dǎo)員角色上 的重疊部分會(huì)局限導(dǎo)師制的創(chuàng)新與發(fā)展方向。因此，后期的解決思路需要 全面規(guī)劃導(dǎo)師的指導(dǎo)范圍，才能達(dá)到發(fā)展創(chuàng)新導(dǎo)師制的目的。（四）師生雙方缺乏交流本科導(dǎo)師制是一種雙向交流的制度，耍求學(xué)生積極請(qǐng)教老師，老師對(duì) 學(xué)牛所提問題進(jìn)行專業(yè)的指導(dǎo)。但現(xiàn)實(shí)的實(shí)施過程卻存在一些問題。1師生交流難以互動(dòng)大一新生在高屮時(shí)接受的是遵循師教生學(xué)的教學(xué)理念，大多數(shù)學(xué)生還 未轉(zhuǎn)變自己的態(tài)度，期待的

8、還是老師來詢問自己存在的學(xué)習(xí)生活問題，在 師生交流上顯得尤為被動(dòng)。而擔(dān)任導(dǎo)師職責(zé)的大多老師注重的是學(xué)生對(duì)于 交流關(guān)系的態(tài)度問題，更希望學(xué)生能夠謙虛請(qǐng)教。再者即使老師進(jìn)行講解, 學(xué)生只是一味地聽聽而已，并沒有付之于行動(dòng)；老師也只是一味地諄諄教 誨，在創(chuàng)新與啟發(fā)思維上發(fā)揮的作用并不大。2. 學(xué)生的主動(dòng)性不高在導(dǎo)師的選擇上，學(xué)生口主選?裕笨贍芷岳鮮難芯糠較蛋渙私猱?導(dǎo) 致了共同話題的缺失，在學(xué)業(yè)規(guī)劃上學(xué)牛本人的想法可能和導(dǎo)師的建議存 在偏差，主動(dòng)性會(huì)受到影響。3. 導(dǎo)師的主動(dòng)性受到制約 導(dǎo)師日常的課程教學(xué)與科研任務(wù)是 極為繁重的，導(dǎo)師也有自己的進(jìn)修安排。大多數(shù)老師十分愿意與同學(xué)進(jìn)行 交流，但受這方團(tuán)

9、影響，老師也是心有余而力不足，再加上在學(xué)分制下對(duì) 導(dǎo)師工作認(rèn)識(shí)程度不同，工作目的也不明確，對(duì)學(xué)生的興趣、理想了解有 限。所以導(dǎo)師在這種互動(dòng)交流的關(guān)系上也受到制約。二、本科導(dǎo)師制運(yùn)行策略(-)調(diào)整師生選擇途徑導(dǎo)師制個(gè)體的輔導(dǎo)是一種不同于普通模式的指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，關(guān)鍵就在 于建立良好的師生交流關(guān)系，保障這種關(guān)系的關(guān)鍵之處就在于師生選擇的 制度改革，這就耍求進(jìn)行雙向選擇。導(dǎo)師在選擇學(xué)生時(shí)，應(yīng)該考慮到學(xué)生 的興趣志向以及未來考研方向和人牛規(guī)劃。而學(xué)生選擇導(dǎo)師時(shí)，應(yīng)該了解 老師的專業(yè)方向，因此，我們不必追求學(xué)生的研究過程完全符合科學(xué)研究 的嚴(yán)格程式。從這種層面來看，研究性教學(xué)具備廣泛適應(yīng)性，4而導(dǎo)師 也能

10、更好地綜合自身的主攻方向，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)形成導(dǎo)師特冇的計(jì)劃。調(diào)整師生選擇途徑的第一步便是要建立導(dǎo)師的信息資源庫，在本專業(yè) 領(lǐng)域公開導(dǎo)師的主要研究方向，科研的創(chuàng)新成果以及教學(xué)方法與導(dǎo)師性格 特征，對(duì)學(xué)生的具體要求等等。其次，要公開學(xué)生的專長方向、興趣愛好、考級(jí)水平及英他獲獎(jiǎng)情況, 導(dǎo)師的培養(yǎng)對(duì)象要著重確定于潛力型學(xué)生。再者，學(xué)生的求學(xué)態(tài)度要謙卑, 請(qǐng)教導(dǎo)師時(shí)要勤學(xué)勤問。在本科低年級(jí)屮，配備導(dǎo)師應(yīng)偏重于指導(dǎo)三觀問 題、牛活與學(xué)習(xí)情況，主要在專業(yè)知識(shí)的接受與理解上提供更多的幫助； 而對(duì)于本科高年級(jí)則可以針對(duì)學(xué)生的發(fā)展方向配備導(dǎo)師，在專業(yè)理論領(lǐng)域 或者就業(yè)方向上給予支持。師生之間相互補(bǔ)充，相輔相成，既能

11、夠緩解導(dǎo) 師的工作壓力，也能給學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)的積累帶來益處。(-)健全導(dǎo)師制激勵(lì)與保障制度1 為導(dǎo)師制提供資金支持資金支持有利于導(dǎo)師制實(shí)施屮創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)冃的開發(fā)，更好地為推動(dòng)學(xué) 生創(chuàng)新提供保障，間接鼓勵(lì)師牛多多實(shí)踐。并且要有導(dǎo)師除教學(xué)以外的指 導(dǎo)工資，以此激勵(lì)導(dǎo)師付出行動(dòng)與責(zé)任心響應(yīng)導(dǎo)師制。2 將導(dǎo)師評(píng)估與獎(jiǎng)勵(lì)提上導(dǎo)師制工作fi程根據(jù)導(dǎo)師制具體實(shí)施效果，以及導(dǎo)師的教學(xué)態(tài)度積極性、品德操行與 授學(xué)含金量進(jìn)行評(píng)估。對(duì)表現(xiàn)突出的優(yōu)秀導(dǎo)師進(jìn)行表彰，以榮譽(yù)稱號(hào)與獎(jiǎng) 金為鼓勵(lì)，以此激勵(lì)導(dǎo)師更加具有責(zé)任心地去指導(dǎo)學(xué)牛，提高導(dǎo)師制教學(xué) 質(zhì)量。3. 校方加強(qiáng)導(dǎo)師制管理在日常的課程安排中加入導(dǎo)師制課程安排

12、，將師生指導(dǎo)交流進(jìn)行具體 規(guī)劃，保證導(dǎo)師制工作落實(shí)于具體師生工作學(xué)習(xí)生活中。比如導(dǎo)師定期與 學(xué)牛見面指導(dǎo)，并要設(shè)計(jì)授課學(xué)習(xí)的師牛簽到記錄表，以此可以起到監(jiān)督 作用，避免學(xué)生逃避課業(yè)指導(dǎo)或是部分導(dǎo)師責(zé)任心不足的問題。4. 開展定期調(diào)查在雙方簽到基礎(chǔ)上，派學(xué)生組織代表對(duì)導(dǎo)師和學(xué)生進(jìn)行調(diào)查訪問，了 解學(xué)生對(duì)各口導(dǎo)師教學(xué)的評(píng)價(jià)與建議，同時(shí)請(qǐng)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，雙方 打分，達(dá)到監(jiān)督師生間的教學(xué)，防止出現(xiàn)雙方對(duì)制度敷衍的情況。通過雙方的互評(píng)，可規(guī)范導(dǎo)師教學(xué)態(tài)度與學(xué)生自覺性，提升導(dǎo)師制的效率，不讓 導(dǎo)師制形同虛設(shè)。（三）緩解師資匱乏導(dǎo)師制要有質(zhì)量地實(shí)施，導(dǎo)師數(shù)量就必然要增加，導(dǎo)師與學(xué)生比例相 和諧，才能減輕

13、導(dǎo)師工作量，提升指導(dǎo)時(shí)間與質(zhì)量。1校方可以從校外聘請(qǐng)導(dǎo)師。根據(jù)學(xué)生的專業(yè)類別、發(fā)展方向，聘用 其相應(yīng)企業(yè)中出色有經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人士，分配學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)，其優(yōu)勢(shì)在 于這些專業(yè)人士相對(duì)來說會(huì)具有更多實(shí)踐與社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，有助于學(xué)生將理論 與日常結(jié)合，達(dá)到高效學(xué)習(xí)。2啟用在校學(xué)習(xí)的優(yōu)秀碩士生。在校優(yōu)秀的碩士轉(zhuǎn)士生，擁有豐富的 專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可以分配低年級(jí)的學(xué)生，同時(shí)也可以促進(jìn)不同 階段的學(xué)生交流學(xué)習(xí)。3返聘退休優(yōu)秀教師。在已退休的高校教師中，有部分教師還有繼續(xù) 為高校教育事業(yè)貢獻(xiàn)力量的意愿，并且退休教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較青中年教師 更為豐富，所以對(duì)退休的優(yōu)秀教師進(jìn)行返聘同樣是緩解高校導(dǎo)師師資力量 匱乏的

14、一大有效措施。（四）明確本科導(dǎo)師制的職責(zé)內(nèi)容導(dǎo)師的職責(zé)泛化是本科導(dǎo)師制實(shí)行的重要問題，導(dǎo)師制實(shí)施的重要保 障就是要確認(rèn)導(dǎo)師的具體指導(dǎo)任務(wù)。導(dǎo)師的職責(zé)近幾年來不斷泛化，與班 主任、輔導(dǎo)員的工作交集越來越大，因此，導(dǎo)師應(yīng)與班主任與輔導(dǎo)員做好 協(xié)調(diào)與分工，兩者相輔相成。輔導(dǎo)員應(yīng)主耍負(fù)責(zé)學(xué)生的思想道德工作，導(dǎo) 師主要以個(gè)別和小組輔導(dǎo)為主，在對(duì)學(xué)牛的詁格塑造上注意追求與輔導(dǎo)員 的協(xié)調(diào)。5導(dǎo)師在本身繁重的教學(xué)任務(wù)下再擔(dān)任導(dǎo)師一職，工作壓力過大，而口 制度主要施行對(duì)象是學(xué)生，所以解決問題的有效方法就是設(shè)定具體適應(yīng)學(xué) 生的學(xué)習(xí)方式，例如：年級(jí)導(dǎo)師制、優(yōu)秀生導(dǎo)師制、科研導(dǎo)師制等。比如 說在師資緊張的科研型高校可以實(shí)行優(yōu)秀生導(dǎo)師制，采取導(dǎo)師與優(yōu)秀學(xué)生 “一對(duì)一”教學(xué)模式。這樣將學(xué)生分類輔導(dǎo)，既不會(huì)讓學(xué)生感到繁重，也 減輕了導(dǎo)師的教學(xué)壓力，最大限度地明確各個(gè)導(dǎo)師的教學(xué)內(nèi)容，保證教學(xué) 質(zhì)量。高校導(dǎo)師制的實(shí)施與推廣為高校師生交流、提升學(xué)生研究能力與綜合 素質(zhì)提供助力。希望在教育體制的不斷完善與高校建設(shè)的不斷進(jìn)步中發(fā)揮 高校本科導(dǎo)師制的積極作用，使其成為高校教育屮有力、有優(yōu)勢(shì)的教學(xué)制 度之一。注：基金項(xiàng)目：陜西理工大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目(2016039)； 2016 年省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目:導(dǎo)師制對(duì)大學(xué)生成長成才影響實(shí)證 研究。陜西省教育科學(xué)十三五規(guī)劃項(xiàng)目：地方本科院校卓越教師成長路徑 與培