1、淺談小學音樂課堂中的創新 房先珠素質教育的發展，促進了現代教學改革的潮流，促使人們把教學改革的視線不再囿于認知領域，而作為教學中一種重要的非智能因素情感，便引起課改者的重視。“快樂教學”原則是情感教學原則體系中的一條核心原則，其基本含義是教師要在教學中操縱各種教學變量，使學生懷著快樂、興趣的情緒進行學習。也就是說，使教學在學生樂于接受、樂于學習的狀態中進行。教師的著眼點不僅僅在于學生能不能接受教學內容。而且還在于學生樂不樂于接受教學內容。教學的藝術是使師生雙方都“感到愉快的藝術”，因此，學校應是一個快樂的場所”，而不是“兒童恐怖的場所”和“才智的屠宰場”。因此，在小學音樂教學中，教師要貫徹“快

2、樂教學”的原則。這條原則具體包括兩條教學規則：一是要讓學生在快樂中學習；二是要讓學生在興趣中學習。 一 、在教學中求樂在教學情境中，要使學生產生快樂情緒的首要關鍵在于，教師要想方設法操縱各種教學變量去滿足學生的有關需要，那么在音樂課中，教師如何通過教學手段引發學生快樂情緒呢？1. 從求知需要的滿足中求樂我們要從教學內容上去滿足學生的求知需要，以產生快樂情緒。如：小學一年級教材國旗、國旗真美麗這首歌，剛從幼兒園或學前班來到小學的兒童，沒有很強的學唱歌曲的求知需要，而有很強的聽故事方面的求知需要。教師如果單單說這節課我們來學習國旗、國旗真美麗這首歌，自然不能滿足其需要而引發快樂情緒。我在

3、上這節課時，把準備好的一面國旗拿出來，問：“同學們看看這面國旗是什么顏色的，中間有些什么東西？”學生回答：“紅色。”另一個同學說：“還有五角星呢！”教師說：“對極了，但你們又知不知道國旗為什么是紅色的呢？這里面啊有個非常精彩的小故事呢！”小學生頓時被吸引住了，睜大眼睛看看小國旗，又看看老師，都盼望著馬上知道這故事到底講什么，一團疑問在他們心中希望解答。在這種氣氛下，老師開始講故事。學生都高高興興地聽著，引發了學習的快樂情緒。音樂離不開生活，生活中處處有音樂。把現實生活引入課堂，豐富課堂的現實內容，使學生從生活經驗和客觀事實出發，不知不覺中獲得音樂的情感體驗，加深對生活的認識。使音樂與情感、體驗

4、相結合，在音樂中親身體驗情感，以情感體驗來學習、感知、掌握歌曲。在求知的興趣中自動、自悟，達到感受美、表現美、創造美的能力，使學生在潛移默化中提高音樂素質。2. 從成功需要的滿足中求樂在教學實踐中，我們會發現學生的快樂情緒并不總是由求知需要的滿足來激發的，有時候成功需要的滿足也可以引發快樂情緒。一個人在社會生活中都有對成功某件事情的渴望和需求。它反映在人們頭腦中，便體現為成功需要。滿足成功的需要，不僅會產生快樂情緒，更有助于增強其學習的熱情和動力。古人曾說：“數子十過，不如獎子一功。”蘇霍姆林斯基也曾說過：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童時時學習的愿望。”因此，我們在

5、教學中，要注意對學生成功需要的滿足。教師對學生的學習活動多加表揚、多加鼓勵，讓學生獲得不同程度的成功體驗。音樂是唯一要求當眾表現的課程，在音樂課上，我們要培養學生有勇氣、有自信、有表情地歌唱。給學生提供機會，為學生搭起展示自我的舞臺音樂教學應面向每一個學生。教師要牢固樹立以學生為主體的觀念，激發學生參與的意識，相信每一位學生通過努力都可以有所發展，要給學生提供更多的參與機會，給學生搭起展示自我的舞臺。要為學生創設民主和諧的氛圍，使他們心情舒暢，思維始終處于積極，活躍的狀態，敢想、敢說、敢問、敢于大膽創新，樂于發表意見。輕松愉快地學習音樂。開展音樂小擂臺活動。新的課程中貫穿始終并強調的是要經常給

6、學生表演和表現的機會。因此，每節課利用前后23分鐘，請同學上臺表演。表演的內容允許學生根據自己的興趣、特長來決定。可以是：獨唱、小組唱、獨奏、歌表演、詩朗誦、講述音樂小故事、生活小品等。同學們事先都作了準備。通過表演，每個同學都得到鍛煉的機會。學生的膽量，表演能力都有了提高，同時開闊了視野，學生學習音樂的積極性得到提高。開展讓學生爭當小老師的活動。每個同學都有表現自我的欲望，希望得到別人的重視與肯定。教師應當抓住學生好勝，好表現的心理，開展讓學生爭當小老師的活動。學生可以當小老師展示自己創編的節奏、動作、歌詞及自制的打擊樂，并組織同學學習；學生可以當小老師為同學提供課外收集的音樂資料，音樂小故

7、事等；學生還可以當小老師幫助同學解決學習中的困難，每個學生都為自己都能當上小老師感到自豪，尤其一些較怕羞的同學，經過老師和同學們的鼓勵，增強了自信心，也能勇敢地走上講臺。成功需要還包括另一層涵義就是希望勝過周圍的人，教師創設競爭機制，讓學生在競爭過程中獲得快樂的情緒體驗。3. 從娛樂需要的滿足中求樂參加各種娛樂活動的需要本是人的天性，處在身心發展階段的、活潑好動的兒童更有這方面的強烈需要。例如：一年級新教材歌曲動物說話，這是一首非常形象生動的歌曲，在學生初步學會唱這首歌時，提示學生說出小動物的神態、動作，鼓勵學生扮演各種小動物，邊唱歌邊表演，很快樂學生們都沉浸在歡樂的海洋中。教師加以

8、引導：“你們還能不能說出其它的動物？”同學們都踴躍地說著：“小羊說話咩、咩、咩。”“小狗說話汪、汪、汪。”并讓學生用歌曲的形式唱出來。這樣，學生在娛樂中自覺不自覺地發揮了他們的創造力。讓學生在課堂上活起來，動起來。活動最有利于發揮學生的主動性，獨立性和創造性。人的生命力和豐富的個性只有通過活動，才能充分表現出來。例如：在教學“音的高低”這一環節，教師事先準備一些生活用品及打擊樂，讓學生分組去敲一敲、找一找、聽一聽、辨一辨，去感受音的高低。然后運用學生的生活體驗及對音的高低的初步了解，引導學生用肢體動作去感受、表現音的高低。這種讓學生親身實踐、體驗、探索的活動，會形成內發的持久不衰的學習動機。讓

9、學生自己選擇學習方法。在音樂教學中，為什么不讓學生選擇自己喜歡的學習方法呢？如：用自己喜歡的方式朗讀歌詞，可按節奏讀。可默讀、也可同桌對讀；又如用自己喜歡的方式表現聆聽完欣賞曲后的感受，可用簡筆畫，可用色彩，可用線條，可用動作等等；或者給音樂主題，讓學生創編音樂故事；給音樂片斷，讓學生討論并創編打擊樂伴奏，或讓學生尋找各種音源來表現音樂主題。只要能夠達到我們的教學目的，何必一定規定死呢？學生可以輕松的對待課堂，享受學習的快樂。二、在教學中求趣在情感教學中，我們不僅要讓學生快樂，而且還要使他們感到興趣，以便為教學活動創設快樂和興趣相結合的最佳情緒背景。興趣是最好的老師，它的產生主要“來自刺激的新

10、異性”，而刺激的新異性和變化性，往往導致客觀事物超出主觀預期，也是驚奇這類情緒的直接原因。因此，驚奇和興趣情緒是密切聯系的。事實上，驚奇停留的時間很短，如果這時的刺激足以使有機體繼對它維持注意并對它進行探索，驚奇就轉化為興趣情緒。可見，驚奇是興趣情緒的先導，正如高爾基所說：“驚奇是認識的開端和引向認識的途徑。”因此，在音樂教學中，為了引發學生的興趣，教師必須精心組織教學內容，使其不僅符合學生的認識需要，而且要盡可能大大超出學生的預期，讓學生懷著由驚奇所引起的理智情感上的震動進行認識活動方面的探索。創設情境，激發學生產生主動參與的動機著名教育家杜威提出：“為了激發學生的思維，必須有一個實際的經驗

11、情境，作為思維的開始階段。”因而，創設有效的情境，用學生喜聞樂見的方式來表現音樂內容，可以激發學生學習音樂的興趣，充分調動學生學習的積極性和主動性，誘導學生積極思維，使其產生內在的學習動機，并主動參與音樂教學活動。創設故事情境。小學生都喜歡聽故事，以講故事的形式來創設情境，激發學生的學習熱情，主動地參與學習。如教學歌曲小青蛙找家時，先講述一段故事：有一天，小青蛙對媽媽說：“媽媽，我們都長大了，該自己去勞動了。”于是小青蛙們高興地到田里捉蟲去了。它們跳著、捉著，捉著、跳著，不知不覺地離家越來越遠。小青蛙找不到自己的家了，它急壞了，不停地叫著，好像在說：“我的家在哪里？我的家在哪里？”此時教師問：“小朋友們，你們能不能幫小青蛙找到家呢？” 一下子學生的學習勁頭被調動起來，紛紛表示能幫助小青蛙找到家。教師馬上引導學生觀看圖形譜，各自踩著荷葉，聽著歌曲，學習歌詞，學起來輕松愉快，意猶未盡。學生們就在一個故事、一幅畫、一段錄音的激發下主動地參與學習。由于在教學過程中，學生把握了學