1、英語口語教學中的行動研究李正權(西北師范大學外國語學院在讀碩士生)摘要：木研究采用社會科學研究屮質的研究方法。研究對象是筆者從事的成教部c班 的英語口語教學。本研究收集資料的時間是從2005年3月至2005年7月，收集資料 的方式主耍是現場觀察與開放型訪談的資料。關鍵詞：行動研究；成人教育；口語1.引言前蘇聯教冇家蘇霍姆林斯某說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使 天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這 條幸福的道路上來。”止是這句話給我以啟辿，所以我決定通過口身的教學感受作研究 的滋味，而滿足這一研究目的，質的行動研究無疑是最佳選擇。1. 1研

2、究方法的選擇木研究采用的方法是教冇研究屮li益興起的行動研究法，行動研究是教師木人作為 研究者，以自身的教學作為研究對象，通過計劃、行動、考察、反思等活動程序而發現 問題，為了解決問題，研究者得再計劃、行動、考察、反思等環節，如此形成螺旋式上 升的發展過程。1. 2對“行動研究”的概述1. 2. 1 “行動研究”的起源“彳亍動研究”(action research)這個詞語冇兩個來源。一個是1933-1945年|nj, j.coller 等人在研究改善印第安人與非卬笫安人z間的關系時提出的。另外一個是20世紀40 年代美國社會心理學家勒溫在對不同人種間的人際關系進行研究時提出的。而將行動研 究

3、引入教育研究領域的是美國哥倫比亞人學師范學院院長s.corry.二十世紀七十年代， 經elliot等人的努力，逐漸在教冇研究屮產生廣泛影響而成為一種重要的方法。1. 2. 2 “行動研究”的分類“澳人利亞著名教育家凱米斯借鑒了哈貝馬斯(j. habermas)關于“知識構建興趣” (knowledge - constitutive)的分類方式，把行動研究分為“技術性彳亍動研究”(technical action research)> "實踐性行動研究” (practical action research和"解放性行動 研究” (emancipatory action

4、 research)三種。”其中,技術性行動研究是研究人員對 教師提供教學技術來對教師的行動進行研究；實踐性行動研究是研究人員與教師合作， 幫助教師進行研究；解放性行動研究是教師同時擔任兩種角色研究者和實踐者。我 在本文中所提的行動研究就是解放性行動研究，它才是真正的行動研究。1. 3研究樣本的選擇成人教冇是現代學校教冇制度的一個重要構成部分，由于現代科學技術的創造周期 和陳口周期的縮短，因此，從學校畢業后，在勞動中如果不進行“充電”，就不能適應 社會的需耍。對于成人學牛，我是笫一次止面接觸，止是由于這種原因，我將個人的“觸 角”伸向了成人教育，去揭開這個“神秘”的面紗，而我的切入點是英語口語

5、教學。1. 4資料的收集與處理資料收集的時問跨度是一學期，在論文的敘述中，為了遵循研究的倫理，文中省去 了班級與學生的真實姓名，而以字母c代表班級，s代表學生，以mp3作為錄音工具,2. 研究過程2. 1 口語的情景式教學新學期伊始，開始了在c班的口語教學與研究工作，在前兒個星期里，我的教學 模式基本是：我先引出教材的單元話題，時間約5-10分鐘，然后，讓學生下面先做 pair-work,時間大約也是510分鐘，然后，剩下的時間留給他們“登臺”表演，計其他 學生“分享”衣演者的情景會話，衣演結束后點評他們的會話，指出優點與不足。課堂 氣氛活躍，學生們的主體性得到了充分的發揮，但發現這樣一個問題

6、：口語課堂變成了 兒個“領頭羊”的展示舞臺，每次都是以他們的“自告奮勇”作為表演的開始也因他們 的表演而結束課堂，其中有一部分學生竟然沒有一次“登臺”表演,為了找出原因,課 后，我隨機找了兒位學生，訪談了這一問題。我：我發現口語課上作表演的總是si、s2、s3、s4等同學，你為何不表演一下呢？ s1:（笑ij不答） 我：那你呢？s2：他們英語好，我們不好。s3：老師，他們以前在師人學過，我們沒有。我：你的意思是你們以前沒學過英語嗎？s3：嗯，學是學過，但學的不好。我：為啥學的不好？是以前沒好好學嗎？s3：學是好好學了，老師。（笑了一下）我：你笑啥？s3：我們基礎差，學不好。我：你們基礎差是指啥

7、？s2> s3：語法不懂。（上課鈴響了）我不能繼續問下去了。但這多少給了我-個意外，于是，我決定對語法 進行講解，時間止好是期中考試剛過，我想：這樣，學生對我的教學有一個評判。我也 深知語法.-一翻譯法的不足：過于重視語言知識的傳授，忽視語言技能的培養；偏重 筆頭，忽視口語，所以，我采取折中的辦法：用最短的時間講解教材上的語法，然后讓 學生去練習口語。2. 2 口語的“多講少練”式教學期中后的幾周，我占用10-20分鐘將單元對話中的語法結合實例進行講解，但是課 堂上有一小部分在“埋頭苦干”，他們并沒有融入課堂（這是我的課堂教學觀察），于是 課厲我及時對他們進行了訪談。我：我發現你在課堂上

8、忙于翻詞典，是自己在學習嗎？s1：（臉上露出不好意思的樣子）沒有回答。s2：老師，你講的快，有時聽不懂。我：是我的漢語聽不懂還是我的解釋“不到位” ？s3：有時是漢語聽不懂，有時是你講的太快，跟不上。s1：我的漢語也不好。（我發現他用的是藏語版的詞典）我：你的意思是語法方面的解釋太快嗎？s2, s3：對。s1：有的單詞不懂意思。在半個學期的教學中，我了解了這個班的學生人部分是來自州縣，而且是藏族學生占多 數，他們在小學其至中學很少講漢語，而口他們所使用的教材都是藏語版本，因此漢語 本身對他們來說也是一個障礙，他們不僅要學英語，而且還需提高漢語。于是在以后兒 個星期的語法講解屮，我故意放慢了語速

9、與解釋的進度，并川mp3作了錄音，課后在 聽錄音的過程中，我發現了個人講課的不足：我的語速有點快，而且兒乎是“滿堂灌”, 我的語法講解時間占課堂時間的85-90%, 口語課兒乎變成了語法課。2. 3 “分層取樣”的訪談2. 3. 1訪談前的問題準備：時間是學期結束前兩周，我擬定了訪談問題：1.你認為這 學期的口語教學，期中前的教學與期中后的式教學相比，哪個更適合于你？為什么？ 2. 如果你是老師，你會如何去教口語？ 3.就我的口語教學能否給我一點建議或意見。2. 3.2訪談前的取樣：這是一個多民族的混介班，有藏38人，冋3人，蒙2人，漢4 人，共47人。年齡從1826歲不等，平均年齡約22歲。

10、學生來自全省不同地區：包括 西寧市及蔑它州縣的。學歷從高中到大專不等。職業多樣化：教師，待業人員，護士, 行政管理人員等。英語水平：初一，初二大一不等（冇的學生在初中只學過一年, 因為地方不重視，只教藏語）。分層取樣的步驟：1按英語水平差異將全班分組，共分 為7組（依據英語學齡），并算出各組在全班47人屮的比例。2.依據比例分配各組屮每 一類別的人數。3.按規定人數隨機抽取樣本（按卩u舍五入），共10人。2. 3.3訪談錄音的整理：訪談開始后，我攜帶mp3 口沒有按準備的問題順序進行，用 聊天的方式進入訪談話題。通過整理錄音我了解了他們共同的聲音：1語法講的太多， 2.贊同期中前的“多練少講”

11、式教學：“表演對話易激發大家的學習興趣，課堂氣氛也 活躍。”3.講簡單語法，訃一部分在當堂課表演，另一部分在下一堂課表演。積極鼓勵“后跡生”參與対話表演，讓他們擔任“臺詞”少一點的角色。4.口語課不必按教材的 編寫進度教學，有的學牛建議更換教材，“教材不貼近牛活，太難了。”5.不敢當眾作對 話是怕笑話。6.課堂教學模式單一。2. 4教材問題通過對學生的訪談使我意識到教材問題，下面是教材屮的部分摘錄：part b likelihood and probability很可能in all likelihood，很可能a: in all likelihood, we shall have an aca

12、demic conference in shanghai.a：我們很可能在上海召開一次學術研討會。b： as soon as you decide, please tell me.b：你們決定后馬上通知我。i predict.我預言a: i predict the war wil 1 continue another two or three years.a：我預言這場戰爭還要繼續二至三年。b: but i think it will stop soon.b：但是我認為很快就會停戰。整個教材是以一組組對話的形式出現的，并附冇漢語翻譯。該教材的內容以某一話 題為中心，用幾種不同的英語表達方式展示

13、這一說法。如上所示：漢語一很可能，英語 一in all likelihood, i predict兩種表達方式。對于教材我不敢妄加評論，但是冇一點是： 與學牛的實際牛活有一定的距離:如學術研討會，戰爭等話題不是學牛fi常牛活的話題。 這是訪談后的我個人對教材的觀點。2. 5 口語教學的學期總結回顧一學期的成教口語教學，使我對口語教學有了一定的認識，下面是通過行動研 究對成教口語教學的總結，也好讓我在以厲的口語教學中注意：1教師需對教材進行分 析與處理，引出與學生貼近的話題。2.“少講多練”式進行教學，引用葉瀾教授的話“把 課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力；學生是課堂的主體3丄i語教學需多種方

14、法去激發學牛的興趣，“利用教學內容少方法的新穎性以引起學牛的學習興趣，調動學 生學習的積極性。”單一的教學模式容易使學生產生丿犬倦情緒。4.及時與學生交流，向 學生學習。3. “行動研究”的效度問題在研究小我對“自然環境”還是未能深刻的理解：與學生約定在特定地點作訪談時, 學牛總有一種拘束與警惕感，或許是出于我是教師（從他們不口然的表情中，我推測他 們對我述是有一種陌生的非“朋友”的感覺），或許是別的原因，訪談的錄音雖然淸楚, 但是對訪談的真實性我總有一點疑慮，因為訪談開始時，我先征求學生的同意，但是, 一旦征求意見，學生總有戒備的心理反復追問為什么錄音，這或多或少地破壞自然環境 中的研究，而

15、有點傾向于人工控制環境。4. 結論由于在教學中學作行動研究，因此，對成教口語的研究述是處于“摸索”階段，當 然對研究中不足之處的認識更加清楚，文章到此告一段落，但我的研究才剛剛開始，如 何通過研究促進教學，如何在教學屮作研究依然是我需要學習的問題。參考文獻1. 陳向明著：教師如何作質的研究，教育科學出版社，200u2. 張民生，金寶成主編：現代教師：走近教育科研，教育科學出版社，2002o3鐘啟泉，崔允湃，張華主編：為了中華民族的復興為了每位學生的發展基礎教 育課程改革綱要（試行）解讀，華東師范大學出版社，2001。4. 陳向明主編：在行動中學作質的研究，教育科學出版社，2003。5. 陳向明

16、著：質的研究方法與社會科學研究，教育科學出版社，2000。6. 裴娣娜著:教育研究方法導論,安徽教育出版社，1995。7. 陳家麟著：學校心理健康教冇：原理與操作，教療科學出版社，2002。8. 黃濟，王策三主編：現代教育論，人民教育出版社，1996。9. 王道俊，王漢瀾主編：教育學：新編本，人民教育出版社，1999。10. 沈德立主編：非智力因素的理論與實踐,教育科學出版社,1997。11. 胡德海著：教育學原理，廿肅教育出版社，1998。12. 蔡昌卓，劉振聰著：英語教學研究與論文寫作，廣西師范大學出版社，2002。13. （捷）夸美紐斯著；傅任敢譯：大教學論，教育科學出版社，1999。1

17、4. 陳琦，劉儒德主編:當代教育心理學,北京師范大學出版社,1997。15. 許淑清等編著：常用英語會話2000句，大連理工大學出版社，2003oa preliminary inquiry into spoken english teaching of class c ,adult education department in our collegemy first actionresearch on english teachingli zheng-quan(a graduate student in foreign languages college, northwest normal university)abstract: this research adopted the qualitative research methods. class c was taken as my research object. the time of collecting material lasted from march to july in 2005,and on- the-spot observation made the main way of collecting material as we