1、高中化學自主學習初探高要二中廖廣強摘要在新課程理念的背景下，自主學習的呼聲越來越高。木文就圍繞自主 學習這一中心闡述了自主學習的理論依據、自主學習的特征、自主學習的課型及 自主學習過程教師的作用幾個方面內容，旨在給智力丁教學改革的同行們提供參 考。關鍵詞自主學習自主學習是在教師的指導下，要求學生倡導積極主動，勇于探索的學習方法, 是發揮學生的主觀能動性，培養學生的主動參與意識，積極進取勇于創新的科學 的學習方法。進入中學階段的學生，思維力、判斷力和鑒賞力迅速發展，他們渴 求學習的自主性和思維的獨立性，有擺脫教學束縛而“自主學習”的強烈的欲望, 并且已經具備了一定的“自主學習”能力。然而，由于受

2、傳統教育的影響，片面 追求升學率，學校管理僵化，教師、學生不敢“自主”，在教學過程中仍然是教師 主宰課堂，教師包攬過多，學生沒有機會“自主”，學生依然是被動的接受知識， 思維自始至終被限制在教師的語言軌道上運行沒有絲毫的自主性。這既影響學生 的身心健康，又妨礙學生的個性發展，極大的制約著學生自主學習的發展。在此, 改進教學方法，促進學生自主學習，使學生學會學習勢在必行。一、理論依據建構主義理論認為：學習不是一個被動記錄外界信息的過程，而是在一定外 界環境中，由認知主體即學生積極主動的建構過程。該理論創立者著名的教育心 理學家皮亞杰認為：外界的環境信息只有經過學生的主動建構，才能轉變為學生 的自

3、身知識，即“這種建構是在主體與環境的相互作用中產生和完成的”。既然學 生是認知的主體，是教學的中心，是知識意義的主動構建者，那么無論是教學模 式、教學方法和教學設計，都應圍繞這個屮心進行。“自主學習”學習方式體現了 建構主義教學理論的要求。因為它徹底屏棄了 “以教師為中心”的傳統觀念，重 新調整了教材、教師、學生、媒體相互間的關系。使教材提供的知識不再是教師 傳授的內容，而成了學生意義建構的對象。教學媒體也由幫助教師傳授知識的手 段變成為學生主動學習，協助學習的工具，而教師和學生也分別由知識的傳播者、 灌輸者和外界刺激的被動接受者，轉變成為教學過程的組織者、指導者、意義建 構的幫助者和知識意義

4、的主動建構者。二、高中化學自主學習的特征1、自主性自主性說明的是個人在學習活動屮的地位問題，是指學習者在一定條件下對 自已的學習活動所具有的支配和控制的權力與能力。學習活動過程中的自主性， 首先表現為個人應是學習內容的支配者和控制者，能夠根據學習內容的特點能動 地理解學習的內容；其次，還表現為個人能夠成為學習內容的主人，能以自已的 思維來支配自已的學習行為，而不是盲廿地順從教參或教師；同時，還應該具有 個人的自律性，正如科恩所說：“自已的人能夠認識并善于確定自已的目標，不僅 能夠成功地控制外部環境，而且能夠控制自已的沖動。”在自主性學習屮，學生具 冇鮮明的主體意識、明確的奮斗廿標和積極的學習態

5、度，能夠主動質疑、請教、 討論、答辯，獨立地感知教材，把書本知識變成自已的精神財富，并且在學習中 自我支配，自我調節，自我教育。2、研究性在自主學習過程中，學生不再局限天接受現成的知識，也不再是簡單的回答 教師課前設置的幾個預定的問題，而是在學習過程屮自覺地去發現問題，提出問 題，并尋求問題的答案。當然，這里所指的研究不同于科學家探求未知領域，進 行發明創造的研究，而更多的是指一種理解感知學習對象的過程。布魯納說過： 學生的發現“并不限于尋求人類尚未知曉的事物，而應包括用自已的頭腦親自獲 得知識的一切方法。”學生離開教師的現成答案，自已在研究中尋求知識，似乎是 繞了個彎子，但有了親身參與的實踐

6、活動，更容易驅動內心的求知欲望，在獲得 知識的過程屮多了一份“發現”的喜悅，久而久之，就會形成良好的思維習慣， 從而“學會學習”。3、創造性所謂“創造”，辭海的解釋是“首創前所末有的東西”，創造的木質是對現 實的超越。在開展自主學習過程中，曲于最大限度地打破了制約，學生不再滿足 于簡單重復他人的理解或自已做過的一切，而往往獨辟蹊徑，標新立異，致力丁 去追求新穎獨特的學習效果，這就是創造。從而表現出對知識的靈活運用，舉一 反三；表現出發揮豐富的想象力，別出心裁地發表與眾不同的見解。這些創造也 許是幼稚天真的，但它驅動了一種可貴的創造動機，可以使學生逐漸樹立起創造 性的態度，成為創造性的人。三、高

7、中化學自主學習的課型高中化學自主學習實施與開展，必須遵循一個基本的原則：讓學生成為課堂 的主人。學生只有成為課堂的主人，才能變對學習內容的靜態理解、機械接受為 自主學習能力的培養和綜合素質的提高，從而讓學生發現知識，掌握知識，運用 知識，創造知識。因學習對象的呈現形式、內容不同，學生自主學習可采用多種課堂模式。1、質疑問難課質疑問難課，就是要讓學生在學習中發現問題，提出問題，通過討論交流解 決問題。這種自主學習課堂模式主要是針對以文字陳述、概念分析、原理解說或 用列表圖表形式說明等呈現的知識內容。在教與學的過程屮，不是簡單的教師問, 學生答，而是師生、生師、生生的多邊活動，尤其是鼓勵學生自已大

8、膽質疑、提 出問題。學生為了提出問題，解決問題，必然自主認真研讀知識內容，分析知識 內容的內在聯系。在自主學習過程屮通過自主獨立思考，小組討論，班級交流， 教師點撥等多種方式，促使學生對學習的知識由一般的理解到能提出“創造性的 獨到見解”。從而達到發現問題、解決問題、掌握知識。例如：人教版必修本ii, 第三節“化學鍵”課后安排了一個科學視野分子間作用力和氫鍵，若教師在 處理該科學視野時，為了盲廿趕教學進度，只是進行簡單講授，告訴學生什么是 “分子間作用力”、“氫鍵”及“分子間作用力”、“氫鍵”對物質熔沸點的影響， 這樣無疑剝奪學生自主學習和探求未知事物權力，讓學生被動接受知識，從屮增 加了學生

9、學習的負扌口。根據質疑問難課特點，充分體現學生自主學習，在處理上 述學習內容吋做了如下改進：教師先提出簡單的問題：什么分子間作用力？什 么是氫鍵？“分子間作用力”、“氫鍵”對物質熔沸點有何影響？引導學生自主 學習，解決問題。在學生自主學習過程中教師進行不斷的鼓勵、點撥，讓學生自 主發現和提出如下問題：“分子間作用力”、“氫鍵”是化學鍵嗎？為什么水、 氟化氫、氨氣的熔沸點比相應的氫化物熔沸點高。通過學生的自主學習、獨立思 考、討論交流等學生不難歸納出如下關系：作用力關系：廠 離了鍵化學鍵y匚共價鍵作用力彳分子間作用1氫鍵作用力大小程度：化學鍵>氫鍵>分子間作用力質疑問難課，是教師在現

10、代教學理念指導下，遵循青少年學生的心理特點和 認知發展規律，鼓勵和指導學生在教學過程中自主發問、追問，同教師共同探討 疑難問題，以激發學生的求知欲和好奇心，培養學生的問題意識和探究精神，提 高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，最大限度地開發學生的創造潛能。 因此，教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展。要注重培養學生的獨立性、 自主性和創造性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師 指導下主動地、富有個性地學習。2、情境體驗課所謂體驗是指在實踐中認識事物，用自已的親身經歷體驗生活，驗證事 實，感焙知識，留下印象。因此，體驗到的東西使得體驗感到真實，現實， 并能在人腦記

11、憶中留下深刻印象，使體驗者可以隨吋回想起曾經親身感受過 的歷程。情境體驗課就是指學習者在學習的過程中經歷從觀察、思考、反思到實 踐的流程，從行為和感情上直接參與到教學活動屮來，通過自身的體驗和親歷來 建構知識。在人教版必修本叮第二節來自石油和煤的兩種基本化工原料的學 習中，教材上對“苯”結構特點的描述是“苯分子具有平面正六邊形結構，其中6 個碳原子之間的鍵完成相同，是-種介于單鍵與雙鍵之間獨特的鍵”。上述描述對 于學生來講相當抽象，不易理解。此時，應把它設計成情境體驗課，設計苯與酸 性高鎰酸鉀溶液、澳的四氯化碳溶液反應的實驗，讓學生感悟苯的分子結構中沒 有獨立的碳碳雙鍵和碳碳三鍵，進而再用電腦

12、多媒體演于苯與液溪的取代反應， 播放苯與氫氣的加成反應反應原理，讓學生體驗苯既能發生取代反應，也能發生 加成反應，充分理解苯既有碳碳單鍵的性質特點，也有碳碳雙鍵的性質特點。經 過這樣情境體驗式的教學，讓學生體驗學習的整個過程，學生才能把書木上抽象 的語言形象化、具體化，并能真正感悟知識、理解知識。情境體驗式課堂就是讓學生在教師的指導下，主動地探求知識，強調學習者 從對事物的感性認識飛躍到理性認識，形成對事物的獨特看法，在體驗屮讓認知 得以深化，情感得以升華。化學是一門以實驗為基礎的自然學科，具有化學特點 的專業述語很多，學生光靠簡單的閱讀往往是不夠的。取用情境體驗課，創設體 驗情境讓學生主動參

13、與學習的整個過程，這樣學生不但能理解知識，而且還能一 定程度上升華知識，培養能力。3、專題探究課專題探究課是指學生在學習概念和原理吋，教師只是給他們一些事例和 問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立 探究，自主發現并掌握相應的原理和結論的一種方法。它的指導思想是在教 師的指導下，以學生為主體，讓學生門覺地、主動地探索，掌握認識和解決 問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發現事物發展的起因和事物內部 的聯系，從中找出規律，形成自己的概念。可見，在開展專題探究課的過程 中，學生的主體地位得到了充分的體現，培養了學生主學習、交流合作、 勇于創新的能力。專題探究課的運作流

14、程圖如下：例如，在鹽類的水解學習時，取用專題探究形式過程如下:第一步：教師課前創設問題情況或進行問題點撥，引出探究主題；教師 先明確木節書知識與技能、過程與方法、情感與態度的教學口標，然后提出 問題'酸溶于水，水溶液呈示酸性，堿溶于水，水溶液呈示堿性，鹽溶于水, 水溶液呈示什么性呢？ ”通過回憶碳酸鈉水溶液的酸堿性，創設學習情況， 激發學生學習的動機，引出探究的主題：探究鹽類水解的木質。第二步：讓學生自主分析、討論探究主題的方式和步驟；學生圍繞探究 主題，按教師指導的思路：“設計實驗一尋找規律 f 內化原因一交流 討論 f 得出結論 f 分享成果”的過程，主動地搜集資料，并提出解決 問

15、題的方案和步驟，教師進行審閱并指導。第三步：學生在教師的指導下，按確定的探究方式和步驟分組進行自主 探究；學生邊實驗邊記錄各種不同性質的鹽的ph值，在教師的指導下把各 種不同性質的鹽及所測得的對應ph值共同進行分析討論，學生得出鹽水溶 液的酸堿性規律。第四步：學生分組討論交流，分享學習成果。通過教師的指導與點撥， 學生運用已有電解質的知識，經過對教材的閱讀理解、資料分析、交流討論, 鹽類水解的木質躍然紙。鹽類的水解一節是高中化學的重要組成部分，內容不但邏輯性強， 而且非常抽象，學生普遍認為該部分內容很難理解，但把教學內容進行合理 的處理，讓學生自主探求知識的本質，讓學生親身參與獲取知識的整個過

16、程， 讓學生積極主動地用頭腦去思考、探究，用心靈去意會、感悟，相信再難理解的 知識也會迎刃而解。四、教師在自主學習屮的作用學生在學習中是學習的主體，但由年齡特點、知識水平，還沒能夠真正做到 獨立自主進行，因此，作為教師在開展學生自主學習的過程中應起到積極的作用, 做好學生學習的助手。1、教師要為學生“自主學習”創造氛圍情境。教師要把課堂活動的權力還給 學生，努力培養學生的“自主學習”意識；教師耍巧妙設計課堂的結構，為學生“唱戲”搭臺布景；教師要建立課堂激勵機制，調動學生的積極性、主動性、創 造性，激發學生學習的內在欲望，驅動學生的精神動力。2、教師要為學生“自主學習”進行必要的方法與指導。在自主學習過程中教 師必須進行具體有效的方法指導，要教給學生發現問題、研究問題、分析問題、 解決問題的方法，讓學生能夠有步驟有條理地一步一步完成自主學習的廿標。3、教師耍做好學生“自主學習”的堅強后盾。學生“自主學習”過程中肯定 會遇到一些憑學生自身知識能力和生活閱歷難以解決的問題。此時，教師要隨時 準備接受學生的發問，同時給予必要的點撥，讓學生思維進一步拓寬，讓學生的