1、    幼兒園語言游戲化教學(xué)策略研究    黃澤雄摘  要：在幼兒園教學(xué)過程中，幼兒語言教學(xué)是重中之重，應(yīng)該引起每一位幼兒教師的高度重視。游戲中往往伴隨著豐富的語言，幼兒也特別樂意在游戲中學(xué)習(xí)，這為幼兒語言游戲化教學(xué)提供了重要條件。在幼兒語言教學(xué)過程中，教師要始終堅持以幼為本，通過創(chuàng)造舒適的游戲環(huán)境、設(shè)計出有趣的游戲、增加與幼兒的互動等方法來提升幼兒的語言水平。關(guān)鍵詞：語言游戲說;幼兒語言;游戲化教學(xué)一、前言在過去的觀念中，人們始終認(rèn)為學(xué)習(xí)與游戲是兩大對立事件，并且絕大多數(shù)人認(rèn)為要想好好學(xué)習(xí)就不能沉迷于游戲。由于這一觀念的束縛，教師在進(jìn)行教學(xué)活

2、動中很少與游戲相結(jié)合，對幼兒階級的學(xué)習(xí)教學(xué)也是如此。長期下去，幼兒園中那些活潑好玩、積極發(fā)言的幼兒的良好品質(zhì)就扼殺，甚至還會剝奪幼兒自主表達(dá)的自信心，最終導(dǎo)致使得師幼之間、幼兒之間的溝通和交流變得更加困難。這對幼兒語言能力的培養(yǎng)將產(chǎn)生了嚴(yán)重阻礙。雖然現(xiàn)階段我國對學(xué)前教育的幼兒逐漸加入了游戲環(huán)節(jié)的教學(xué)模式，但是從大體上來看教師對游戲化教學(xué)模式還是處于陌生階段，存在了很對問題。幼兒正是處于游戲階段，也是處于語言發(fā)展的關(guān)鍵時期，我們只有充分利用好游戲與語言教學(xué)之間的聯(lián)系，從而更好的培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。二、幼兒園語言游戲化教學(xué)中的現(xiàn)狀分析（一）語言游戲化教學(xué)的主體不夠明確教師開展語言教學(xué)的最終目的

3、是增強幼兒的語言表達(dá)能力，因此教師在進(jìn)行一切教學(xué)活動始終以幼兒為活動主體，這就要求教師盡量減少參與教學(xué)活動的時間。從目前來看大多數(shù)幼兒教師都不敢讓幼兒獨自進(jìn)行游戲，一方面是擔(dān)心幼兒在游戲過程中受到傷害，另一方面擔(dān)心幼兒獨自游戲不能將游戲效果做到最佳，因此這些幼兒教師就會選擇在游戲過程中對幼兒的行為進(jìn)行干預(yù)，比如教師在教學(xué)過程中要求幼兒跟自己的動作進(jìn)行模仿，而不是讓幼兒進(jìn)行獨自思考。需要注意到的是這種行為是由教師的角度發(fā)出的，因此幼兒的自我思考能力并沒有得到刺激，最終呈現(xiàn)的結(jié)果就是幼兒的鍛煉效果不夠明顯，這也是當(dāng)前開展語言游戲化教學(xué)活動中效果不佳的最主要的原因。（二）語言游戲化教學(xué)中缺乏參與的積

4、極性教師要想使語言游戲化教學(xué)效果得到最佳，其關(guān)鍵在于是否讓幼兒真正參與到整個游戲活動中，發(fā)揮到了其自身角色，而不是一味的聽教師的指揮和安排。每一個幼兒園都會有一套屬于自己的標(biāo)準(zhǔn)化管理模式，這種管理模式延伸到了教學(xué)活動的游戲中，教師往往通過這種固定化的教學(xué)模式來制約幼兒的行為。而且在整個游戲過程中，教師總是強調(diào)幼兒要按照規(guī)章制度進(jìn)行游戲，這無疑是對幼兒一大束縛，不能讓幼兒在游戲過程中充分的展現(xiàn)自我，從而無法得到更好的鍛煉，因此這種教學(xué)模式是最不可取的。教師雖然為幼兒提供了參與互動的機會，但是由于這種過于呆板的游戲活動方式對幼兒語言能力的培養(yǎng)沒有半點幫助。因為在這種游戲活動中，幼兒只是整個活動的“

5、行動者”，而不是游戲的參與者。（三）語言游戲化教學(xué)中游戲目標(biāo)不夠明確教師在舉行語言游戲化教學(xué)中，往往是按照自己的思想來要求幼兒來完成所制定的任務(wù)。比如教師在開展詩詞背誦游戲活動時，教師為了更好的達(dá)到游戲活動的“效果”，一味的要求幼兒在規(guī)定的時間內(nèi)背誦某些詩詞，不管幼兒是否認(rèn)識所有是文字，也不管是否明白這些詩詞多要表達(dá)的意識，同時也不管幼兒是否在其游戲活動中獲得技能的提上，這種所謂的游戲教學(xué)活動嚴(yán)重幼兒語言能力的提升，但是現(xiàn)在還是有很多幼兒教師采用這中教學(xué)模式開展這些類型的游戲活動。三、幼兒園語言游戲化教學(xué)改善策略（一）堅持以幼為本在幼兒教學(xué)過程中，教師必須始終堅持以幼兒作為整個教學(xué)的主題，通過

6、為幼兒創(chuàng)造出一個輕松的教學(xué)環(huán)境，來使游戲化教學(xué)得到最大的發(fā)揮【1】。教師可以通過以下兩個方面為幼兒創(chuàng)造出一個輕松的教學(xué)環(huán)境。首先，教師在進(jìn)行語言教學(xué)過程中，要做到尊重幼兒采用聊天的方式來引導(dǎo)學(xué)生參與到這個游戲活動中去，從而激發(fā)幼兒們求同存異的思維。假如幼兒在此過程中選擇上出現(xiàn)了失誤，教師要通過采用引導(dǎo)的方式來讓幼兒做出正確的判斷，使幼兒勇敢的戰(zhàn)勝他，由此培養(yǎng)幼兒獨立性和自信心。其次，教師在整個教學(xué)活動中要善于聆聽幼兒的聲音，來與幼兒共同建立出一個平等交流的平臺。尤其是在語言教學(xué)過程中，那些語言表達(dá)能力強的幼兒都會在第一時間說出自身的想法;而那些語言表達(dá)能力沒那么強的幼兒只會跟著附和。這中教學(xué)現(xiàn)

7、象對幼兒的思維發(fā)展和語言表達(dá)能力上特別不利，甚至?xí)a(chǎn)生兩極分化的結(jié)果。因此，教師在面對幼兒回答的時，要學(xué)會采用“等一等”的激勵模式。例如在教學(xué)過程中多說一些 “哇，你好棒呀，你講的老師都沒想到呢”、“說的特別棒，老師為你點個贊！”等這類型的話語。這樣一來幼兒會進(jìn)行不斷的思考和發(fā)言來得到教師的表揚和認(rèn)可，從而還可以培養(yǎng)幼兒獨立思考的能力和語言表達(dá)能力，師幼之間的交流也會變得更加的順暢。（二）選擇新穎、有趣的語言游戲在語言游戲化教學(xué)過程中，教師可以采用幽默、夸張的形式來吸引幼兒的注意力，同時通過借助實物道具、多媒體課件等來刺激幼兒感官，調(diào)動幼兒對學(xué)習(xí)的積極性【2】。比如：教師在組織熊貓請客的游戲過

8、程中：游戲開始前，教師提前為幼兒準(zhǔn)備報課程中需要的頭飾來激發(fā)幼兒參與游戲的積極性;接下來通過多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，通過設(shè)計“誰來了？”的問題，引導(dǎo)幼兒認(rèn)真觀察畫面，由此來調(diào)動幼兒的積極性;之后，教師就可以拿出自己提前準(zhǔn)備的頭飾，讓幼兒對自己挑選的角色進(jìn)行扮演。在這輕松的氛圍進(jìn)行游戲，幼兒會更容易的表達(dá)出自己的想法，提高語言表達(dá)能力。教師也可以在這個氛圍中教幼兒一些禮貌用語，還可以通過扮演小動物的游戲來讓幼兒了解動物的飲食習(xí)慣。（三）注重語言教學(xué)與游戲相互滲透在語言教學(xué)過程中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽他人的觀點，教師可以根據(jù)幼兒的年齡、特點和發(fā)展需求，引導(dǎo)學(xué)生傾聽，同時通過傾聽的內(nèi)容來做出相應(yīng)的

9、反饋【3】。例如，在聽教師講猴子撈月的故事前，就可以讓幼兒帶著問題去傾聽，如“是誰要去撈月呢？”、“它為什么要撈月？”等問題。教師在問題的設(shè)計中要做到連貫性，這樣才可以使更多的幼兒參與其中，還可以促進(jìn)教師與幼兒之間的互動。教師也可以采用不同的游戲活動幫助幼兒學(xué)習(xí)語言，豐富幼兒的生活經(jīng)驗，提升幼兒的語言理解和表達(dá)能力，感受到文字的美。四、總結(jié)綜上所述，語言能力在幼兒的發(fā)展過程中起著至關(guān)重要的作用。游戲化教學(xué)模式是語言教學(xué)中最重要的教學(xué)形式，不僅能夠激發(fā)幼兒的語言表達(dá)欲望，還可以培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力和獨立思考能力，而且還可以幼兒在快樂中學(xué)習(xí)，幫助幼兒教師更好的完成教學(xué)目標(biāo)。參考文獻(xiàn)1  金燕，張月梅，韓芳芳.在一日活動中提高幼兒語言運用能力的策略j.西部素質(zhì)教育，2016，2（6）：127.2