1、談談語文課堂語言藝術摘要語文課要上得生動，教師必須掌握一定的課堂語言藝術，這樣才能吸引和感染學生。本文詳細講述在語文課堂教學中，運用語言藝術的體會以及筆者對改進課堂語言藝術的幾點想法。論文關鍵詞：語文教學,課堂語言,語言創(chuàng)新,語言規(guī)律以下是筆者對于課堂教學語言運用的體會：第一、語言要清晰準確、邏輯性強普通話是教師的職業(yè)語言，特別是語文教師，本身肩負著推廣普通話，將祖國語言文字發(fā)揚光大的任務。所以，語文教師應具備一口熟練流暢的普通話，具體要求：發(fā)音要標準，吐字要清楚，敘述要流暢，對于各類語音現(xiàn)象，如多音字、近音字、同音字等要善于區(qū)分和運用，給學生健康純潔的語言導向。如果教師發(fā)音不準確，不僅會失去

2、語言應有的導向作用，而且嚴重影響教學效果。曾經有位老師在課堂上指導學生齊聲朗讀，他讓學生做好準備后，說：“同學們，該死（開始）。”結果，學生哄堂大笑。可想而知，這樣的教學效果肯定不好。語文教師語言的規(guī)范，除了發(fā)音清晰，咬字準確外，還要克服夾雜方言土語或經常帶話頭話尾“這個”“那個”“呢”等不良的口語習慣。其次，語速快慢適宜，停頓適度，重音突出，也是教學用語的要求之一。魏書生說：“講課時聲音突然提高一點，可以引起學生的注意，聲音突然降低一點，也可以引起學生的注意，講課時要根據學生注意力的集中情況調整聲音的高低，抑揚頓挫的聲調，使學生精神振奮，興趣頓增。”課堂上偶爾也會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，雖然老師口若

3、懸河、滔滔不絕，但是學生卻一臉懵懂、不知所云；有時圍繞一個教學重點講了許多，但差一句關鍵話，最終問題還是未講明白。因此語文教師講課必須有條有理，思路清晰，邏輯性強。要做到這一點，教師就必須對教材的內容進行加工，按一定的線索和需要調整講授知識的先后，再以學生喜聞樂見的語言表達方式進行講授，從而使學生容易理解和接受。第二、語言要生動形象、優(yōu)美凝練教師的課堂語言，不但要規(guī)范，還要形象。李燕杰教授曾經說過：“講到最典型的人物，最生動的事例，最感人的情節(jié)，要繪聲繪色，細致刻畫，使聽眾如臨其境，如見其人，如聞其聲”。語言生動形象，就能將抽象的化為具體，深奧的講得淺顯。魯迅講課，用“焦大是不愛林妹妹的”一句

4、話，將“審美的階級性”這一抽象的理論問題，講得生動形象。北京師范大學于丹教授在講論語心得說過這樣一段話：“古往今來光陰之嘆是我們看到最多的感嘆，這種感嘆在論語中也不例外，子在川上曰：逝者如斯夫，這是大家都熟悉的一句話，這句話很含蓄，但是里面有多少滄桑？劉禹錫說人世幾回傷往事，山行依舊枕江流。也就是倉山不老，但是人心中很多悲愴古往今來川流不息。這就像著名的春江花月夜所發(fā)出的這種無端之問江畔何人初見月，江月何年初照人，人生代代無窮己，江月年年只相似，不知江月待何人，但見長江送流水。就在這樣一種天地悠悠，江山有情，這樣一種物序流轉中，每一個渺小的人，一個轉瞬即逝的生命，要有一定的人生規(guī)劃。”這段話優(yōu)

5、美凝練、流暢華麗，使到教學語言格外精彩。第三、語言要風趣幽默幽默像催化劑，能使教學內容具體化、形象化，有助于學生更好地理解。它還是教師智慧和自信的表現(xiàn)，富有啟發(fā)性，能激發(fā)學生積極思考和想象，從而加深對教學內容的理解，更好地鞏固所學知識。有一次指導學生做手抄報，有部分同學出現(xiàn)斜排版斜書寫的錯誤。為糾正學生的錯誤，加深學生的記憶，在評講手抄報時，我將這種錯誤的排版和書寫的現(xiàn)象板書在黑板上，我故意歪著腦袋，然后對學生說：“要看清這些斜排的文章，讀者必須歪著腦袋看，但長期歪著腦袋看文章，很容易得頸椎病（學生大笑），為使讀者不犯頸椎病，你們以后千萬不要再做斜排版書寫的手抄報了。”學生在笑聲中加深了對手抄

6、報排版和書寫的認識。巧妙使用幽默技巧，能引起學生情感上的共鳴，激發(fā)學生的學習興趣，促使學生對知識迅速掌握，使枯燥的學習演變成一種精神享受。第四、語言要富有激勵性學生總是很重視教師的評價，一些鼓勵性的語言就能夠給學生帶來成功感，給學習過程帶來趣味感，激勵可以讓教學活動成為體驗成功的過程。因此，在教學過程中應善于運用激勵的語言，鼓勵每一位學生積極思考，從而促進學生更主動積極地學習。一次讓學生到講臺進行演講訓練，有一位女同學很緊張，拿著演講稿的手也在微微發(fā)抖，聲音很小，不敢看下面的同學，頭埋得低低的。我見狀，連忙鼓勵她說：“講得不錯，不要著急，你準備得很充分，慢慢說，一句句說出來，大家都喜歡聽你講”

7、。這位女同學受到鼓舞，聲音提高了一點，慢慢地，頭也略微抬起來，過了一會兒，她逐漸進入了演講的狀態(tài)，神態(tài)自然大方了許多，眼睛看著臺下的聽眾，講得很投入。演講結束后，我立即給了她很高的評價：“你很有演講天份，經過努力訓練，以后一定能成為優(yōu)秀的演講家，你這次演講讓我們大飽耳福，老師聽得還不過癮呢！”后來，我觀察，在語文課的口語訓練上，無論是演講、朗讀還是辯論，她都積極參加，而且膽子越來越大，講得越來越流暢，進步了許多。可見，有時候，哪怕只給學生一句激勵的話語，也會創(chuàng)造一個不小的奇跡。有鑒于此，筆者在這里謹提出改進語文課堂教學語言，提高教學效率的幾點想法，供大家參考：一、練習標準的普通話發(fā)音和培養(yǎng)普通

8、話語感筆者是廣東人，剛開始用普通話講課，發(fā)音也不夠標準，記得有次將瀑布的“瀑”字，念成bao，秩序的“秩” 字念成die,引得學生偷偷發(fā)笑，自己也覺得很尷尬。后來為使自己普通話發(fā)音準確、標準，培養(yǎng)自己普通話的語感，我從網絡上下載了許多普通話的詩歌朗誦、小說連播和評書，利用空閑時間聽，一個故事一個故事地聽下來，在演播者標準且嫻熟的普通話熏陶下，我的普通話發(fā)音有了明顯的進步，后來，我能夠熟練地運用普通話講課，甚至有些學生認為我只會講普通話。二、豐富語言積累作為語文教師要時時注意語言積累，要使語言“有味”，必須有相當的詞匯儲備，方能恰當地選擇詞語。否則，就會因語言無味而讓學生生厭。例如第一次用“蘋果

9、”比喻孩子的臉，用“鮮花”比喻姑娘的美麗，我們會覺得新鮮，但如果每次都只會用“蘋果”和“鮮花”作比喻，我們就會覺得枯燥乏味。美的事物，不能重復單調，教師的教學語言同樣如此，教師教學語言切忌干癟、句式單一。例如，我們在分析文學作品時，可以準備一些諸如“刻畫”、“描繪”、“塑造”、“抒發(fā)”、“表達”、“肯定”、“頌揚”、“歌頌”、“贊美”、“揭露”、“抨擊”、“針砭”、“諷刺”等詞匯在課堂上變換使用。一方面，教師豐富的語匯能夠啟發(fā)學生，從而使學生對教師產生信服力；另一方面，避免了課堂上表達眾口一詞、千人一腔的惡果。所以，教師平時要多儲備詞匯量，并在學生中作一個表率作用，引導學生主動地儲存詞語。三、注重語言創(chuàng)新語言是抽象的符號，它是社會成員之間進行交流所必須共