1、會(huì)計(jì)學(xué)1第七第二節(jié)第七第二節(jié)一第二節(jié) 課程編制（三）探究模式（三）探究模式 施瓦布施瓦布(J(JSchwab)Schwab)提出了實(shí)踐的課程探究模式。基提出了實(shí)踐的課程探究模式。基本觀點(diǎn)是：依據(jù)一種理論建立起來(lái)的課程是不適宜的、站本觀點(diǎn)是：依據(jù)一種理論建立起來(lái)的課程是不適宜的、站不住腳的，應(yīng)該通過(guò)平衡和協(xié)調(diào)教師、學(xué)生、內(nèi)容和環(huán)境不住腳的，應(yīng)該通過(guò)平衡和協(xié)調(diào)教師、學(xué)生、內(nèi)容和環(huán)境四個(gè)要素之間的關(guān)系，對(duì)所有的理論進(jìn)行四個(gè)要素之間的關(guān)系，對(duì)所有的理論進(jìn)行“擇宜擇宜”或折衷，或折衷，使其成為確定課程的理論依據(jù)。使其成為確定課程的理論依據(jù)。第1頁(yè)/共17頁(yè)一第二節(jié) 課程編制（四）批判模式（四）批判模式

2、課程編制的批判模式源于批判教育理論家對(duì)傳統(tǒng)課程課程編制的批判模式源于批判教育理論家對(duì)傳統(tǒng)課程編制模式，尤其是對(duì)泰勒模式的批判。編制模式，尤其是對(duì)泰勒模式的批判。（五）情境模式（五）情境模式 情境模式的倡導(dǎo)者是英國(guó)學(xué)者斯基爾貝克情境模式的倡導(dǎo)者是英國(guó)學(xué)者斯基爾貝克(M(MSkillbeck)Skillbeck)。他認(rèn)為，課程是由經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成的，而經(jīng)驗(yàn)又包含內(nèi)在價(jià)值，反映他認(rèn)為，課程是由經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成的，而經(jīng)驗(yàn)又包含內(nèi)在價(jià)值，反映特定的文化結(jié)構(gòu)，因此，課程編制應(yīng)針對(duì)每一學(xué)校的特點(diǎn)，從特定的文化結(jié)構(gòu)，因此，課程編制應(yīng)針對(duì)每一學(xué)校的特點(diǎn)，從分析學(xué)校各方面條件入手。分析學(xué)校各方面條件入手。第2頁(yè)/共17頁(yè)二第二節(jié)

3、 課程編制(一一) (一一) 課程編制的各種原則體課程編制的各種原則體系系(二二) （二）課程編制的方法（二）課程編制的方法第3頁(yè)/共17頁(yè)第二節(jié) 課程編制二、課程編制的原則與方法二1. 1. 史密斯史密斯(B(BSmith)Smith)課程編制的五大準(zhǔn)則課程編制的五大準(zhǔn)則 （1 1）系統(tǒng)知識(shí)準(zhǔn)則）系統(tǒng)知識(shí)準(zhǔn)則（2 2）歷久尚存準(zhǔn)則）歷久尚存準(zhǔn)則（3 3）生活效用準(zhǔn)則）生活效用準(zhǔn)則（4 4）興趣需要準(zhǔn)則）興趣需要準(zhǔn)則 （5 5）社會(huì)發(fā)展準(zhǔn)則）社會(huì)發(fā)展準(zhǔn)則 第4頁(yè)/共17頁(yè)第二節(jié) 課程編制二、課程編制的原則與方法二2. 2. 克爾的課程編制三原理克爾的課程編制三原理 統(tǒng)合要求編制課程時(shí)要擴(kuò)大知識(shí)

4、的范圍，統(tǒng)合要求編制課程時(shí)要擴(kuò)大知識(shí)的范圍， 在廣泛的知識(shí)基礎(chǔ)上使相關(guān)學(xué)科得到統(tǒng)一。在廣泛的知識(shí)基礎(chǔ)上使相關(guān)學(xué)科得到統(tǒng)一。統(tǒng)合統(tǒng)合 要求主要課程的元素要反復(fù)出現(xiàn)，要求主要課程的元素要反復(fù)出現(xiàn)， 使學(xué)生能夠完全掌握。使學(xué)生能夠完全掌握。反復(fù)反復(fù) 強(qiáng)調(diào)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)性，強(qiáng)調(diào)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)性， 保證學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的深化與拓展保證學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的深化與拓展 。系統(tǒng)系統(tǒng)第5頁(yè)/共17頁(yè)第二節(jié) 課程編制二、課程編制的原則與方法二3. 3. 伊藤信隆的課程編制五原則伊藤信隆的課程編制五原則（1 1）互補(bǔ)性原則）互補(bǔ)性原則（2 2）準(zhǔn)備性要求原則）準(zhǔn)備性要求原則（3 3）教育轉(zhuǎn)換原則）教育轉(zhuǎn)換原則（4 4）價(jià)值統(tǒng)

5、一原則）價(jià)值統(tǒng)一原則（5 5）法律依據(jù)原則）法律依據(jù)原則 第6頁(yè)/共17頁(yè)第二節(jié) 課程編制二、課程編制的原則與方法二4.4.課程專(zhuān)家會(huì)議論課程編制的原則課程專(zhuān)家會(huì)議論課程編制的原則 第一，囊括性原則，即該課程包含的一切相關(guān)因素的程度，強(qiáng)調(diào)的是課程計(jì)劃和教材在目標(biāo)和內(nèi)容上的詳盡程度和廣度。第一，囊括性原則，即該課程包含的一切相關(guān)因素的程度，強(qiáng)調(diào)的是課程計(jì)劃和教材在目標(biāo)和內(nèi)容上的詳盡程度和廣度。 第二，連貫性原則，即從多種觀點(diǎn)看課程所具有的確鑿性與精密性的程度。它強(qiáng)調(diào)在編制課程時(shí)，要具體考慮第二，連貫性原則，即從多種觀點(diǎn)看課程所具有的確鑿性與精密性的程度。它強(qiáng)調(diào)在編制課程時(shí)，要具體考慮“序列序列”

6、、“連貫性連貫性”、“綜合綜合”、“均衡均衡”、“準(zhǔn)確性準(zhǔn)確性”、“長(zhǎng)期效果長(zhǎng)期效果”等要求。等要求。 第三，可行性原則，即課程滿(mǎn)足特定的教育組織第三，可行性原則，即課程滿(mǎn)足特定的教育組織( (制度制度) )的需要、要求及資源的程度。的需要、要求及資源的程度。 第7頁(yè)/共17頁(yè)第二節(jié) 課程編制二、課程編制的原則與方法二 主觀法主觀法 客觀法客觀法 經(jīng)驗(yàn)法經(jīng)驗(yàn)法 活動(dòng)分析法活動(dòng)分析法 實(shí)驗(yàn)法實(shí)驗(yàn)法第8頁(yè)/共17頁(yè)三第二節(jié) 課程編制( (一一) )我國(guó)中小學(xué)課程編制的組織我國(guó)中小學(xué)課程編制的組織( (二二) )我國(guó)中小學(xué)課程編制的三個(gè)層次我國(guó)中小學(xué)課程編制的三個(gè)層次( (三三) )當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)課

7、程編制面臨的主要問(wèn)題當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)課程編制面臨的主要問(wèn)題第9頁(yè)/共17頁(yè)第二節(jié) 課程編制123 編制教材編制教材 制定課程標(biāo)制定課程標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn) 確定課程計(jì)劃確定課程計(jì)劃三、我國(guó)中小學(xué)的課程編制三第10頁(yè)/共17頁(yè)第二節(jié) 課程編制三、我國(guó)中小學(xué)的課程編制三（二）我國(guó)中小學(xué)課程編制的三個(gè)層次 所謂課程計(jì)劃，就是根據(jù)教育目的和學(xué)校的培養(yǎng)所謂課程計(jì)劃，就是根據(jù)教育目的和學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)而制定的有關(guān)學(xué)校教育教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件，目標(biāo)而制定的有關(guān)學(xué)校教育教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件，它對(duì)學(xué)校的教學(xué)、勞動(dòng)、各種活動(dòng)等作全面安排。它對(duì)學(xué)校的教學(xué)、勞動(dòng)、各種活動(dòng)等作全面安排。 第11頁(yè)/共17頁(yè)第二節(jié) 課程編制三、我國(guó)中小學(xué)

8、的課程編制三（二）我國(guó)中小學(xué)課程編制的三個(gè)層次課程計(jì)劃的主要內(nèi)容有：課程計(jì)劃的主要內(nèi)容有： 第一，培養(yǎng)目標(biāo)，居于課程計(jì)劃的首位，由教育目第一，培養(yǎng)目標(biāo)，居于課程計(jì)劃的首位，由教育目的決定。的決定。 第二，課程設(shè)置，規(guī)定要開(kāi)設(shè)的科目及教學(xué)要求、第二，課程設(shè)置，規(guī)定要開(kāi)設(shè)的科目及教學(xué)要求、學(xué)年編制和學(xué)周安排；學(xué)年編制包括學(xué)年的學(xué)期劃分，各學(xué)年編制和學(xué)周安排；學(xué)年編制包括學(xué)年的學(xué)期劃分，各個(gè)學(xué)期的教學(xué)周數(shù)、勞動(dòng)時(shí)間、節(jié)假日等規(guī)定；學(xué)周安排個(gè)學(xué)期的教學(xué)周數(shù)、勞動(dòng)時(shí)間、節(jié)假日等規(guī)定；學(xué)周安排包括每周上課時(shí)數(shù)、課間活動(dòng)時(shí)數(shù)、生產(chǎn)勞動(dòng)時(shí)數(shù)等。包括每周上課時(shí)數(shù)、課間活動(dòng)時(shí)數(shù)、生產(chǎn)勞動(dòng)時(shí)數(shù)等。 第三，考試考查，

9、規(guī)定考試與考查的科目、方式和第三，考試考查，規(guī)定考試與考查的科目、方式和成績(jī)?cè)u(píng)定的方式。成績(jī)?cè)u(píng)定的方式。 第四，實(shí)施要求和課程管理，說(shuō)明一些落實(shí)中需注第四，實(shí)施要求和課程管理，說(shuō)明一些落實(shí)中需注意的事項(xiàng)，體現(xiàn)統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合的原則。意的事項(xiàng)，體現(xiàn)統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合的原則。第12頁(yè)/共17頁(yè) 第二，本文部分，規(guī)定教材的編寫(xiě)順序，列出教材的章第二，本文部分，規(guī)定教材的編寫(xiě)順序，列出教材的章、節(jié)、目的標(biāo)題、內(nèi)容要點(diǎn)、授課時(shí)數(shù)，實(shí)際作業(yè)的內(nèi)容和、節(jié)、目的標(biāo)題、內(nèi)容要點(diǎn)、授課時(shí)數(shù)，實(shí)際作業(yè)的內(nèi)容和時(shí)數(shù)，其他的教學(xué)活動(dòng)，如參觀、考試等的時(shí)數(shù)等；時(shí)數(shù)，其他的教學(xué)活動(dòng)，如參觀、考試等的時(shí)數(shù)等； 第二節(jié)

10、課程編制三、我國(guó)中小學(xué)的課程編制三（二）我國(guó)中小學(xué)課程編制的三個(gè)層次課程標(biāo)準(zhǔn)是以綱要形式規(guī)定有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)性文件。課程標(biāo)準(zhǔn)是以綱要形式規(guī)定有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)性文件。 課程標(biāo)準(zhǔn)一般包括如下部分：課程標(biāo)準(zhǔn)一般包括如下部分： 第一，說(shuō)明部分，概述本學(xué)科的目的、任務(wù)和選擇第一，說(shuō)明部分，概述本學(xué)科的目的、任務(wù)和選擇教學(xué)內(nèi)容的主要依據(jù)，提出有關(guān)教學(xué)法的原則性建議教學(xué)內(nèi)容的主要依據(jù)，提出有關(guān)教學(xué)法的原則性建議； 第三，有的課程標(biāo)準(zhǔn)還包括參考書(shū)目、教學(xué)儀器、直觀第三，有的課程標(biāo)準(zhǔn)還包括參考書(shū)目、教學(xué)儀器、直觀教具和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的指導(dǎo)意見(jiàn)。教具和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的指導(dǎo)意見(jiàn)。 第13頁(yè)/共17頁(yè)第二節(jié) 課程編制三、我國(guó)中小學(xué)的課程編制三（二）我國(guó)中小學(xué)課程編制的三個(gè)層次 所謂教材即教學(xué)材料，包括教科書(shū)、教學(xué)參所謂教材即教學(xué)材料，包括教科書(shū)、教學(xué)參考資料、音像教材或多媒體教材等，是教師教學(xué)考資料、音像教材或多媒體教材等，是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要材料，有的稱(chēng)之為課程資源。和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要材料，有的稱(chēng)之為課程資源。 第14