1、 “治未病”科泰州市中西醫結合醫院治未病科高血脂癥高危人群中醫治未病服務方案 一. 高血脂癥患者篩查 （一）、發現途徑：健康體檢及高危人群篩查中測量血脂，通過宣傳教育讓患者主動與中心聯系，居民健康檔案建立過程中詢問。對確診的高血脂癥患者進行登記，納入管理檔案，對高血脂癥患者進行中醫干預治療。 （二）、篩查標準 高脂血癥危險人群一般指有動脈粥樣硬化家族史、體重增加、不良生活方式等人群，以及發現血脂升高且不具有冠心病、腦血管病或周圍動脈粥樣硬化病、糖尿病等病史的人群。 1、有冠心病或動脈粥樣硬化病家族史者，尤其是直系親屬中有此類疾病者。 2、超重或肥胖者。體重指數bmi24kg/m2是高脂血癥的獨

2、立危險因素。 3、不良生活方式者。包括暴飲暴食、嗜酒酗酒、長期吸煙或吸煙量較大、嗜食肥膩厚味（高熱量、高脂肪、高嘌呤飲食、動物內臟等）、缺乏運動、情緒緊張等。 4、有黃瘤或黃疣者。 5、發現血脂升高者：tc5.18-6.19mmol/l；ldl-c3.37-4.14mmol/l；tg1.70-2.25mmol/l。 6、其他：長期使用雌激素替代治療及長期口服避孕藥等。 （三）、篩查方法1.病史采集高脂血癥本身的癥狀：高脂血癥患者一般無自覺癥狀。要詢問有無腹痛、肝區不適等腹部癥狀，以確定是否有急性胰腺炎和脂肪肝等。高脂血癥的合并癥，要特別注意和繼發性高脂血癥有關的即往史，要了解有無甲狀腺機能低下

3、，有無腎病綜合征，有無阻塞性黃疸，有無痛風、糖尿病等 了解有無吸煙史、飲食習慣、運動量等。 2.體格檢查 應特別注意：身高、體重、血壓、脈搏、頸動脈血管雜音、臍周血管雜音、黃色瘤（高脂血癥，特別是家族性高膽固醇血癥患者，在體表可出現黃色瘤，其中扁平狀黃瘤多見于上、下眼瞼；腱黃瘤多位于伸側肌腱，如鷹嘴，髕和足跟部；而塊狀黃瘤多見于手掌、肘和臀部）、腹部壓痛。 3.癥狀和體征 輕度高血脂通常沒有任何不舒服的感覺，癥狀可表現為：頭暈、神疲乏力、失眠健忘、肢體麻木、胸悶、心悸等，另外，高脂血癥常常伴隨著體重超重與肥胖。 4.實驗室檢查 血脂四項，血常規，尿常規，肝腎功能等。二.預防與保健 （一） 中醫

4、養生保健 1.調整生活起居，生活規律，控制體重。 2.通暢情志，消除緊張等不良情緒，避免過度情志剌激，保持心態平和。 3.適當運動鍛煉。 4.清淡飲食，堅持低鹽、低脂、低膽固醇、低熱量、高蛋白質和高維生素飲食，少吃動物脂肪、內臟，多吃豆類及豆制品、粗糧、蔬果，進餐速度要慢，勿暴飲暴食，禁煙限酒。 5. 若出現胸部悶痛、頭暈頭痛等不適時應及時到醫院就診。6.膳食控制方案食物類別限制量選擇品種減少或避免品種肉類75g/d瘦肉、牛、羊肉、去皮畜肉、魚肥肉、畜肉片、加工肉制品(肉腸類)、魚子、魷魚、動物內臟:肝、腦、腎、肺、胃、腸 蛋類3-4 個/周雞蛋、鴨蛋、蛋清蛋黃奶類250g 牛奶、酸奶全脂奶粉

5、、奶酪等奶制品 食用油20g（2 平勺）花生油、菜籽油、豆油、葵花子油、色拉油、調和油、香油棕憫油、豬油、牛羊油、奶油、雞鴨油、黃油糕點、甜食建議不吃油餅、油條、炸糕、奶油蛋糕、冰淇淋、雪糕糖類10g(1 平勺)白糖、紅糖各種水果新鮮蔬菜400g50og深綠葉菜、紅黃色菜蔬新鮮水果50g 各種水果加工果汁、加糖果味飲料鹽 6g(半勺)黃醬、豆瓣醬、咸菜谷類500g(男)* 400g（女)*米、面、雜糧干豆 30g 黃豆、豆腐、豆制品(或豆腐 150g，豆腐干等 45g)油豆腐、豆腐泡、素什錦 注:*指腦力勞動或輕體力勞動，體重正常者 （二）中藥干預治療 1.平和穩定傾向類 無明顯不適；中醫診察

6、為舌淡紅苔薄白。 （1）澤瀉粥：澤瀉曬干研粉。選用粳米50克，加水500毫升，先煮米為粥，待米開花后，調入10克澤瀉粉，改用文火稍煮數沸即可。每日2次，溫熱服食。 （2）荷葉粥：取鮮荷葉1張，切細，煎取濃汁約150毫升，去渣，入北粳米50克、冰糖適量，加水400毫升，同煮為稀粥。稍溫服食，每日2次，夏令尤宜。 2、胃熱傾向類 自身感覺多食，易饑，面紅，口干；中醫診察為舌質偏紅，脈偏弦滑。 （1）西瓜飲：以榨汁機榨取西瓜汁150毫升、梨汁80毫升、白菜汁50毫升，混合后涼飲。 （2）翡翠紫衣：萵苣250g剝皮洗凈，切成小片，馬齒莧150g洗凈切斷，加入少許食鹽，攪拌均勻去汁，加入味精、料酒適量即

7、可。 3、痰濕傾向類 形盛體胖，自身感覺身體重著，肢體困倦；中醫診察為舌苔偏膩，脈偏滑。 （1）赤豆鯉魚湯：將活鯉魚 1尾(約800克)去鱗、鰓、內臟；將赤小豆50克、陳皮10克、草果6克填入魚腹，放入盆內，加適量料酒、生姜、蔥段、胡椒，食鹽少許，上籠蒸熟即成。 （2）薏仁茯苓糖水：生薏苡仁200克，茯苓30克，冰糖適量。先將薏苡仁洗凈，浸泡兩小時，后煮半小時，再用燜燒鍋燜五小時即可。 4、脾虛傾向類 自身感覺神疲乏力，食后胸悶脘脹，勞累后明顯，情緒不佳，便溏或便秘；中醫診察為舌淡胖，邊有齒印。 （1）紅棗益脾糕：紅棗30克、白術10克，干姜1克，雞內金10克。先煮熬取汁，再將汁與面粉500克

8、及適量的糖制成糕。 （2）山藥飯：山藥、蓮肉、米仁、扁豆各30克，洗凈切碎，蓮肉去皮，芯后煮爛，再與粳米一起煮飯。 5、氣郁傾向類用方 自身感覺胸脅脹悶，或伴走竄疼痛，女性痛經，經色紫黯或夾有血塊；中醫診察為舌黯，脈不流利。輕身蓮藕片：將柴胡5克、山楂10克煎去渣取汁50毫升，再將糖、醋、藥汁、鹽混勻，調好味，加水30毫升。將蓮藕u3 200克切片放入汁中浸泡10分鐘后，用旺火將藕片炒熟，加上味汁略煮出鍋，裝盤，綠豆芽炒后圍在四周，再點綴上生西紅柿片即可。 6、陽虛傾向類用方 自身感覺嗜臥喜溫，氣短乏力，動則更甚；中醫診察為舌偏淡胖。韭菜炒蝦仁：韭菜250克，鮮蝦仁100克，麻油倒入鍋中，燒至

9、四成熱，加入鮮蝦仁翻炒片刻，放入切好的韭菜，再放入胡椒粉，食鹽少許，再翻炒幾下，熟即出鍋。 （三）中醫適宜技術應用 1、按摩腹部：雙手相疊，以肚臍為圓心，緊壓腹部，慢慢摩動腹部以每分鐘30次左右的頻率進行，腹內有熱感為宜，順時針、逆時針共3分鐘左右。 2、按摩腹部穴位：端坐，用兩手拇指分別按摩上脘、中脘、健里、關元、天樞各1分鐘，以酸痛為度。 3、擦腰背：兩手握拳，用力上下按摩腰背部位，每次2分鐘左右。 4、按摩下肢穴位：端坐，用兩手拇指分別按摩點按血海、足三里、三陰交、涌泉各1分鐘，以酸痛為度。 （四）運動調治 運動宜從低強度、小運動量開始，循序漸進，逐漸增加到設定的運動強度。 1、運動強度

10、 確定運動強度的最簡單方法是應用靶心率（thr）表示：靶心率（次/分）=170年齡（歲），運動時的心率控制在102-125次/分或運動后心率增加不超過運動前的50%為宜。 2、運動頻度 運動頻度應該每周至少3次，經常運動者可以堅持每周鍛煉5-6次。 3、運動時間 一般要求每次運動持續45-60分鐘，其中包括10-15分鐘熱身活動，真正的鍛煉時間至少20分鐘，但應結合實際靈活掌握。 4、推薦運動：登山、游泳、步行5、功法鍛煉八段錦、五禽戲、太極拳等2010年特崗教師招聘考試教育理論綜合知識試卷（滿分：100分）一、單項選擇題（本大題共13道小題，每小題1分，共13分。在每小題給出的四個選項中，只

11、有一項是符合題目要求的。請將正確選項前的字母填在題后的括號內）1.為適應科學知識的加速增長和人的持續發展要求而逐漸形成的教育思想和教育制度稱為( )。a. 終身教育 b. 普通教育 c. 職業教育 d. 義務教育2.提出“泛智教育思想”，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術”的教育家是( )。 a. 培根 b. 夸美紐斯 c. 赫爾巴特 d. 贊科夫3.將課程分為基礎型課程、拓展型課程、研究型課程，這是( )。a. 從課程制定者或管理制度角度劃分的b. 從課程的功能角度劃分的c. 從課程的組織核心角度劃分的d. 從課程的任務角度劃分的4.( )是指根據各級各類學校任務確定的對所培養的人的特殊

12、要求。a. 教育方針 b. 教育目的 c. 教學目標 d. 培養目標5.( )是教師最為常用的研究方法。a. 觀察法 b. 訪談法 c. 實驗法 d. 行動研究法6.( )是指視覺系統分辨最小物體或物體細節的能力。a. 視角 b. 視敏度 c. 視野 d. 明適應7.考察被試個體差異，用于衡量被試相對水平，用于以選拔為目的的測驗是( )。a. 常模參照測驗 b. 標準參照測驗 c. 目標參照測驗 d. 團體參照測驗8.新課程改革中提出的課程“三維目標”是( )。 a.知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀 b.知識、情感、意志 c.面向世界、面向未來、面向現代化 d.世界觀、人生觀、價值觀9

13、.作為傳統教育學派的代表人物，提出了教育的最高目的是道德和性格的完善的教育學者是( )。a. 杜威 b. 盧梭 c. 赫爾巴特 d. 夸美紐斯10. 在構成教育活動的基本要素中，主導性的因素是( )。a. 教育者 b. 受教育者 c. 教育措施 d. 教育內容11. 馬克思指出的實現人的全面發展的唯一方法是( )。a. 理論聯系實際 b. 教育與社會實踐相結合c. 知識分子與工農相結合 d. 教育與生產勞動相結合12. 某學生在研究事物時，容易受他人態度的影響，這位學生的認知方式很可能屬于( )。a. 場依存型 b. 場獨立型 c. 沖動型 d. 沉思型13. 人們對自己能否成功地從事某一行為

14、的主觀判斷稱為( )。 a. 自我期待感 b. 自我歸因感 c. 自我預期感 d. 自我效能感二、填空題（每空1分，共15分，請把答案填在題中橫線上）14. 教育是對教育專制性、等級化和特權化的否定。 15. 教育學作為一門課程在大學里講授，最早始于德國哲學家。16. 對學生是人的屬性的理解包含三個基本的觀點：學生是主體，學生是具有思想感情的個體，學生具有獨特的創造價值。17. 感覺對比是同一感受器接受而使感受性發生變化的現象，分和。18. 自我控制主要表現為個人對自己行為的和，使之達到自我的目標。19. 教育心理學是應用心理學的一種，是的交叉學科。20. 奧蘇貝爾指出，一切稱之為學校情境中的

15、成就動機，至少包括三方面的內驅力決定成分，其中被看作是學習的最重要和最穩定的動機。21. 課堂氣氛作為教學過程中的軟情境，通常是指課堂里某種占優勢的與的綜合表現。三、辨析題（本大題共3道小題，每小題5分，共15分）22. 動機強度越高，越有利于取得成功。23. 智力高者，創造力必定高。24. 人類學習和學生學習之間是一般與特殊的關系。四、名詞解釋（本大題共5道小題，每小題2分，共10分）25. 教學26. 學校課程27. 有意注意28. 社會抑制29. 學習策略五、簡答題（本大題共5道小題，每小題4分，共20分）30. 為什么說學生具有發展的可能性與可塑性？31. 促進學生學習遷移的策略有哪些

16、？32. 簡述影響社會知覺的特點。33. 簡述韋納的歸因理論。34. 簡述桑代克的三條主要的學習律。六、論述題（11分）35.試述小學教育的培養目標。七、教育寫作題（16分）36. 先賢蘇格拉底有句名言“美德即知識”，后人對此提出質疑“道德可教嗎”。請以“道德是否可教”為話題進行寫作。文體不限，詩歌除外。2010年特崗教師招聘考試教育理論綜合知識試卷參考答案及解析一、單項選擇題1.a解析 終身教育主張在每一個人需要的時刻以最好的方式提供必要的知識和技能。終身教育思想成為很多國家教育改革的指導思想。終身教育是為適應科學知識的加速增長和人的持續發展要求而逐漸形成的教育思想和教育制度。2.b解析 在

17、大教學論中，夸美紐斯用一句話概括了他的泛智教育思想，那就是“把一切事物教給一切人類的全部藝術”。3.d解析 （1）從課程制定者或管理制度角度，可分為國家課程、地方課程、學校課程。（）從課程任務的角度，可分為基礎型課程、拓展型課程、研究型課程。（）從課程功能的角度，可分為工具性課程、知識性課程、技能性課程、實踐性課程。（）從教育階段的角度，可分為幼兒園課程、小學課程、初中課程、高中課程。（）從課程的組織核心角度，可分為學科中心課程、學生中心課程、社會中心課程等。4.d解析 略5.a解析 觀察法是教育科學研究最基本、最普遍的方法。觀察法是指在自然情境中對人的行為進行有目的、有計劃的系統觀察和記錄，

18、然后對所做記錄進行分析，發現被觀察者心理活動和發展的規律的方法。6.b解析 視敏度在醫學上稱為視力，視敏度的大小通常用視角的大小表示。7.a解析 被試在常模參照測驗中的成績必須放到所在團體中，以被試在該團體中的相對位置來評估其能力水平，這一團體即為常模團體。8.a解析 新課程改革中提出的課程“三維目標”是：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。9.c解析 赫爾巴特最主要的教育觀點是：教育的最高目的是道德和性格的完善。10. a解析 教育者是構成教育活動的基本要素之一，是教育活動的主導因素。11. d解析 馬克思主義人的全面發展學說認為：教育與生產勞動相結合是造就全面發展的人的途徑和方法。1

19、2. a解析 場依存型者的知覺傾向難以擺脫環境因素的影響，從題干可以看出該同學容易受他人態度的影響，很可能就屬于場依存型。13. d解析 自我效能感是指個體對自己的能力能否勝任一項任務的判斷與評價。二、填空題14. 民主化 15. 康德 16. 能動的 17. 不同刺激同時對比繼時對比 18. 監督調節19. 教育學與心理學結合而產生 20. 認知內驅力 21. 態度情感三、辨析題22. 答案要點這種說法是錯誤的。通常動機強度和工作效率之間的關系不是一種線性關系，而是成倒“u”型曲線關系。即在中等強度動機的情況下，個體的工作效率是最高的，動機的最佳水平隨任務性質的不同而不同。在比較容易的任務中

20、，工作效率隨動機強度的增強而提高，隨著任務難度的增加，較低的動機水平有利于任務的完成。23. 答案要點這種說法是錯誤的。智力是人們在認識客觀事物的過程中所形成的認知方面的穩定心理特點的綜合；創造力是應用新穎的方式解決問題，并能產生新的有社會價值的產品的心理能力。二者的關系十分復雜。智力高的人雖然可能比智力低的人更有創造性，但高的智力并不是創造力的充分必要條件。創造力還受到一些非智力因素，如堅持性、自信心、意志力、責任感、興趣等的影響。創造力是智力因素和非智力因素的結晶。24. 答案要點這種說法是正確的。人類學習和學生學習之間是一般與特殊的關系，學生的學習既與人類的學習有共同之處，但又有其特點：

21、首先，以間接經驗的掌握為主線；其次，具有較強的計劃性、目的性和組織性；再次，具有一定程度的被動性。四、名詞解釋25. 教學是在教育目的規范下，教師的教和學生的學共同組成的一種活動，是學校全面發展教育的基本途徑。它包含以下幾個方面：（1）教學以培養全面發展的人為根本目的；（2）教學由教與學兩方面活動組成； （3）教學具有多種形態，是共性與多樣性的統一。26. 學校課程即各級各類學校為了實現培養目標而規定的學習科目及其進程的總和。包括以下具體含義： （1）是某級某類學校所要進行的全部教育內容的總和；（2）不僅包括各門學科的課內教學，還包括課外活動、家庭作業和社會實踐等活動；（3）不僅規定各門學科的

22、目的、內容及要求，而且規定了各門學科的安排順序、課程分配、學年編制和學周的安排。27. 有意注意：有預定的目的，在必要時需要作出一定意志努力的注意。28. 社會抑制：即個體在從事某一活動時，他人在場干擾活動的完成，抑制活動效率的現象，又稱為社會干擾。29. 學習策略是指學習者為了提高學習效率和學習質量，有目的、有意識地制訂的有關學習過程的復雜方案。它包括學習者在學習活動中有效學習的程序、規則、方法、技巧及調控方式，可以是內隱的規則系統，也可以是外顯的操作程序和步驟。五、簡答題30. 答案要點學生是發展中的人，學生這一時期，是一個人的生理、心理發育和定型的關鍵時期，是一個人從不成熟到基本成熟、從

23、不定型到基本定型的成長發育時期，也是一個人生長發育特別旺盛的時期。對于學生來說，他們身心各個方面都潛藏著極大的發展可能性，在他們身心發展過程中所展現出的各種特征都還處在變化之中，具有極大的可塑性。31. 答案要點（1）把各個獨立的教學內容整合起來；（2）強調簡單的知識技能與復雜的知識技能、新舊知識技能之間的聯系；（3）注重學習原理、規則和模型等方面的重要性；（4）對學生應用其他學科知識解決問題予以鼓勵。32. 答案要點（1）認知者本身的特點。主要包括認知者的經驗、認知者的性格和認知者的需要。（2）認知對象本身的特點。認知對象本身的特點是指該對象對于認知者所具有的價值及其社會意義的大小。（3）知

24、覺的情境方面。在社會知覺中，除去知覺的主體、客體之外，知覺的情境也具有重要作用。（4）邏輯推理的定勢作用。定勢在對人的知覺形成中起著重要作用。在對陌生人形成初步印象時，這種作用特別明顯。33. 答案要點韋納等人認為，對于構成人的行為的原因，除去按照控制所在分成內在的個人因素和外在的環境因素，還可以按照另一維度即穩定性劃分。在內部因素里可以分為穩定的（如能力）和易變的因素（如努力程度）。在外部因素里可以分為工作難度，這是穩定的；機會和運氣，這是不穩定的。34. 答案要點（1）準備律。在進入某種學習活動之前，如果學習者做好了與相應的學習活動相關的預備性反應（包括生理的和心理的），學習者就能比較自如

25、地掌握學習的內容。（2）練習律。對于學習者已形成的某種聯結，在實踐中正確地重復這種反應會有效地增強這種聯結。因而對教師而言，重視練習中必要的重復是很有必要的。另外，桑代克也非常重視練習中的反饋，他認為簡單機械的重復不會造成學習的進步，告訴學習者練習正確或錯誤的信息有利于學習者在學習中不斷糾正自己的學習內容。（3）效果律。學習者在學習過程中所得到的各種正或負的反饋意見會加強或減弱學習者在頭腦中已經形成的某種聯結。效果律是最重要的學習定律。桑代克認為學習者學習某種知識以后，即在一定的結果和反應之間建立了聯結，如果學習者遇到一種使他心情愉悅的刺激或事件，那么這種聯結會增強，反之會減弱。他指出，教師盡

26、量使學生獲得感到滿意的學習結果顯得尤為重要。六、論述題35. 答案要點（1）德育方面：使學生初步具有愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義和愛中國共產黨的思想感情，初步具有關心他人、關心集體、誠實、勤儉、不怕困難等良好品德，以及初步分辨是非的能力，養成講文明、懂禮貌、守紀律的行為習慣。 （2）智育方面：使學生具有閱讀、書寫、表達、計算的基礎知識和基本技能，掌握一些自然、社會和生活常識，培養觀察、思維、動手操作和自學能力，以及有廣泛的興趣和愛好，養成良好的學習習慣。 （3）體育方面：培養學生鍛煉身體和講究衛生的習慣，具有健康的體魄。 （4）美育方面：培養學生愛美的情趣，具有初步的審美能力。

27、（5）勞動技術教育方面：培養學生良好的勞動習慣，會使用幾種簡單的勞動工具，具有初步的生活自理能力。 小學教育的培養目標是根據我國社會主義教育的目的、任務和學齡初期學生身心發展的特點提出來的。小學教育是基礎教育的基礎。因此，在這個階段為學生今后全面和諧充分地發展打下了“初步”基礎，是小學教育培養目標的重要特征。七、教育寫作題36. 參考例文道德養成途徑之我見古希臘教育家蘇格拉底將美德與知識等同，由知識的可教而得到美德可教。但是美德又不僅僅是知識，美德可以是“知識”以外的東西，是一種人們踐行道德的“見識”。這樣，美德就不可能僅僅通過德育的說教與學習就可以獲得。在普羅塔哥拉斯中蘇格拉底也曾提出過“美

28、德不可教”的命題，前后矛盾。道德究竟可教嗎？我認為，道德不是單純由“教”得來的，但道德是在有教育的環境中養成的。我認為道德養成途徑有三條：基本知識的傳授；專門的道德知識的教授；榜樣的樹立與環境的習染。這三條途徑的地位是不同的，其中占首要地位的是榜樣的樹立與環境的習染。由于人的社會屬性，無時無刻不處于社會化進程和受到社會各個方面（如家長、教師、同伴、媒體等）的影響，社會氛圍無疑在個體道德認識和情感體驗及價值判斷中占重要地位。關懷理論注重人的情感的關注與培養，通過關懷與理解營造一個充滿溫情和人文精神的環境，經驗會在個體的心理發展中起重要作用，使個體更有可能在看待和對待他人時充滿溫情。其次是基本知識

29、的傳授。這里的基本知識是指除專門的道德知識以外的知識，并且是指在學校中進行的有組織地學習知識，既包括學科知識，又包括活動課程知識。雖然各個學科有各自的主要教育目標，但道德教育必然會不可避免地隱含其中普通課程的學習可以在生理上和心理上給學生造成影響，從而影響其對道德的情感體驗。如對漢語的學習，使個體常常會沉醉于其優美的文字，產生對祖國獨特文化的熱愛，這種熱愛極有可能在社會行為中轉化為維護社會公德的言行，體現了一個人的道德。對一般知識（非德育知識）的學習，可以開闊一個人的眼界，轉變其思維方式，使其自然而然處于一種高姿態。因而，對社會甚至整個世界有了更深刻的認識和更宏觀的把握，而不是只看到表面的、暫

30、時的利害和個人的得失，從而提高了個人的道德境界。活動課程不僅可以獲取知識，同時也把道德實踐包含在內，使課程的道德教育功能更全面。再次為道德知識的教授。道德知識偏重于“教”而非“育”，是對社會行為規范的總結與體系化，是獨立的德育過程。這種專門知識自成體系，是有意的研究結果，對于培養受教育者道德意識，規范受教育者行為有一定作用，但易流于教條主義和口號化，使人產生厭煩甚至抵觸情緒。道德是每個人所應追求的品質，但其養成不是一朝一夕的事，而是一生要做的功課。學校是學生的主要活動場所，對于學生的道德養成，應提供良好的氛圍。不但在知識傳授、課程設置以及學校氛圍營造上下工夫，而且要給學生道德發展創造適宜的環境

31、。教育心理學案例分析案例1一位熱情而熱愛教育工作的教師為了使學生更好地學習及提供一個更有情趣的學習環境.新學年開始了,他對教室進行了一番精心的布置,教室內周圍的墻上張貼了各種各樣,生動有趣的圖畫,窗臺上還擺上了花草,植物,使課室充滿了生機.請你判斷,它將產生什么樣的效果為什么分析 這位熱情的教師出發點雖然很好,但事與愿違,反而產生分散學生注意,影響學生集中學習的效果.根據無意注意的規律,有趣的圖畫,室內的花草,植物這些新異的刺激物吸引了學生的注意,尤其對低年級學生,他們容易把注意轉移到欣賞圖畫,花草植物上,而影響了專心聽課.案例2教師在板書生字時,常把形近字的相同部分與相異部分分別用白色和紅色

32、的粉筆寫出來,目的是什么 符合什么規律分析 目的是加大形近字的區別,使學生易于掌握形近字.(1)符合知覺選擇性規律:知覺對象與知覺背景差別越大,對象越容易被人知覺.(2)符合感覺的相互作用中同時性對比規律:紅白形成鮮明的對比,使學生容易區別形近字.案例3教學生識字有很多技巧,有一位教師告訴學生如何區別"買賣"兩個字時說:"多了就賣,少了就買."學生很快記住了這兩個字.還有的學生把"干燥"寫成"干躁",把"急躁"寫成"急燥",老師就教學生記住:"干燥防失火,急躁必跺足

33、."從此以后,學生對這兩個字再也不混淆了.這些教法有何心理學依據分析 這些教法對我們有很好的啟發和借鑒作用.心理學的知識告訴我們:凡是有意義的材料,必須讓學生學會積極開動腦筋,找出材料之間的聯系;對無意義的材料,應盡量賦予其人為的意義,在理解的基礎上進行識記,記憶效果就好.簡言之,教師應教學生進行意義識記.案例4教師在檢查學生知識掌握的情況時,其試卷為什么不單純用選擇和判斷題,而常常求助于填空,問答題分析 選擇和判斷主要通過再認解答;填空,問答主要通過重現來解答.由于再認和重現的水平不同,人的再認記憶優于重現記憶,而且能再認的不一定重現.因此僅靠判斷,選擇難以說明記憶已達到牢固保持的

34、程度,往往借助于問答,填空等題型.案例5在實際的教學中,有的教師對學生作業采用"漏一補十""錯一罰十"的做法.你怎樣看待這一現象 請運用記憶的有關規律加以分析.分析 這種做法違背記憶規律,也是行之無效的.學生識記的效果和識記材料的性質和數量有關,在一定的時間不宜過多,否則,易引起學生過度的疲勞,降低記憶的效果,同時,"漏一補十""錯一罰十"的做法易使學生喪失學習興趣和記憶的信心和主動性,對進一步學習制造一些心理障礙.案例6在課堂上,教師讓學生"列舉磚頭的用處"時,學生小方的回答是:"造

35、房子,造倉庫,造學校,鋪路"學生小明的回答是:"蓋房子,蓋花壇,打狗,敲釘",請問小方和小明的回答如何你更欣賞哪種回答 為什么 請根據思維的原理進行分析.分析 小方回答磚頭的用途都是沿著用作"建筑材料"這一方向發散出來的,幾乎沒有變通性.而小明的回答不僅想到了磚頭可作建筑材料,還可作防身的武器,敲打的工具,這樣的發散思維變通性就好,其新的思路和想法,有利于創造性思維的發展.教育學練習一.選擇題:“以僧為師”，“以吏為師”是古代什么時期的教育特征？ a中國 b埃及c希臘 d羅馬 ( b)以培養有文化修養和多種才能的政治家和商人為教育目的的是古代

36、a斯巴達 b埃及c希臘 d雅典 ( d)以培養忠于統治階級的強悍的軍人為教育目的是古代 a希臘 b埃及c斯巴達 d雅典 ( c )以注重身心的和諧發展，教育內容比較豐富，教育方法比較靈活為特征的是古代 a希臘 b埃及c斯巴達 d雅典 ( d )以強調軍事體育訓練和政治道德灌輸，教育內容單一，教育方法比較嚴厲為特征是古代 a希臘 b埃及c斯巴達 d雅典 ( c )初等義務教育普遍實施于 a古代 b文藝復興后的歐洲c近代 d現代 ( c )以“教育的終身化”為教育特征的是 a古代 b文藝復興后的歐洲c近代 d現代 ( d )以“教育的民主化”為教育特征的是 a古代 b文藝復興后的歐洲c近代 d現代

37、 ( d )以“教育的多元化”是為教育特征的是 a古代 b文藝復興后的歐洲c近代 d現代 ( d )反映孔子教育思想的文獻是 a學記 b論語c禮記 d中庸( a )在教育史上主張“有教無類”的教育家是 a孔子 b孟子c墨翟 d荀子 ( a )在教育史上提出“學而不思則惘，思而不學則殆”的教育家是 a孔子 b孟子c墨翟 d荀子 ( a )在教育史上主張“不憤不啟，不悱不發”的教育家是 a孔子 b孟子c墨翟 d荀子( a )下述屬于墨家主張的是 a有教無類 b兼愛c復歸人的自然本性 d化民成俗，其必由學 ( c )下述屬于孔子主張的是 a有教無類 b兼愛c復歸人的自然本性 d化民成俗，其必由學 (

38、 a )下述屬于孔子主張的是 a兼愛 b“學而不思則惘，思而不學則殆”c復歸人的自然本性 d化民成俗，其必由學 ( b )下述屬于孔子主張的是 a復歸人的自然本性 b兼愛c“不憤不啟，不悱不發” d化民成俗，其必由學 ( c )下述屬于道家的主張是 a有教無類 b兼愛c復歸人的自然本性 d化民成俗，其必由學 ( c )由學記提出的教育主張是 a有教無類 b兼愛c復歸人的自然本性 d化民成俗，其必由學 ( d )“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”出自 a學記 b論語c禮記 d中庸 ( a )“學不躐等”出自 a學記 b論語c禮記 d中庸( a )“建國君民，教學為先”這句話反映了 a教育與政治的關

39、系 b教育與經濟的關系c教育與文化的關系 d教育與科技的關系 ( a )西方古代以其雄辯和與青年智者的問答法著名的教育家是 a蘇格拉底 b柏拉圖c亞里士多德 d德莫克里特 ( a )下述著作中反映柏拉圖的教育思想的是 a理想國 b政治學c論演說家的教育 d民本主義與教育( a )反映古希臘百科全書式的教育家亞里士多德的教育思想的是 a理想國 b政治學c論演說家的教育 d民本主義與教育( b )以教育現象為研究對象，探索教育規律的科學是 a教育 b教育學c教育論 d德育論 ( c )1632年，大教學論的出版標志著教育學的獨立，其作者是 a夸美紐斯 b赫爾巴特c盧梭 d裴斯泰洛齊 ( a )近代

40、啟蒙主義教育的代表人物是 a夸美紐斯 b康德 c盧梭 d裴斯泰洛齊 ( c )近代教育史中主張“紳士教育”的教育家是 a裴斯泰洛齊 b盧梭 c康德 d洛克 ( d )近代教育史中提出著名的“白板說”的教育家是 a洛克 b盧梭 c康德 d裴斯泰洛齊 ( a )教育學作為一門學科的建立始于夸美紐斯的研究，他的代表作是 a大教學論 b愛彌爾c論演說家的教育 d民本主義與教育( a )第一個提出要使教育學成為科學,并把教育理論建立在倫理學和心理學基礎之上的教育家是 a盧梭 b夸美紐斯c康德 d赫爾巴特 ( d )赫爾巴特提出要使教育學成為科學,并把教育理論建立在倫理學和心理學基礎之上，寫了著名的教育學

41、著作 a大教學論 b普通教育學c論演說家的教育 d民本主義與教育 ( d )以下哪一項不是赫爾巴特強調的中心 a教師中心 b學生中心c教材中心 d課堂中心 ( b )美國實用主義教育家杜威關于學生在教學中的地位的主張,稱為 a白板說 b做中學c兒童中心主義 d實質教育派 ( c )美國的實用主義教育家杜威的代表作是 a大教學論 b普通教育學c論演說家的教育 d民本主義與教育( d )以下哪一種觀點是杜威的主張 a教師中心 b兒童中心 c課堂中心 d教材中心 ( b )1939年，首位以馬克思主義為指導，主編教育學的教育家是 a凱洛夫 b贊可夫 c布魯納 d維果斯基 ( a )我國嘗試編寫具有中

42、國特色的馬克思主義教育學始于 a50年代 b60年代 c70年代 d80年代 ( b )20世紀60年代以后提出了課程結構理論的教育家是 a凱洛夫 b贊可夫 c布魯納 d維果斯基 ( c )20世紀60年代以后提出了教學發展思想的教育家是 a凱洛夫 b贊可夫 c布魯納 d巴班斯基 ( b )決定教育領導權的是 (2.1) a 生產力 b 科學技術 c 政治經濟制度 d 文化 ( c )決定教育事業發展規模和速度的是 a 科學技術 b 政治經濟制度 c 文化 d 生產力 ( d )首次提出“人力資本”理論的學者是 a 布魯鈉 b 贊可夫 c 舒爾茨 d皮亞杰 ( c )“人力資本”理論創建于 （

43、 ） a 1948年 b 1952年 c 1958年 d 1960年 ( d )影響受教育者的數量和教育質量的因素是 a 政治經濟制度 b 科學技術 c 生產力 d 文化 ( b )教育能推進科學的 a 制度化 b 系統化 c 體制化 d 全面化 ( c )人的身心發展具有 （3.1 ） a 系統性 b 能動性 c 客觀性 d 主觀性 ( b )中國古代“內發論”的代表人物是 a 孔子 b 荀子 c 孟子 d 墨子 ( c )強調成熟機制對人的發展起決定作用的是 a 弗洛伊德 b 威爾遜 c 格塞爾 d 皮亞杰 ( c )中國古代“外鑠論”的代表人物是 a孟子 b墨子 c孔子 d荀子 ( d

44、)提出“白板說”的是 a 華生 b 洛克 c 盧梭 d格塞爾 ( b )個體身心發展的順序性決定教育、教學工作應 a 有針對性 b 因材施教 c 抓住成熟期 d 循序漸進 ( d )“拔苗助長”、“凌節而施”違背了人的身心發展的 a 階段性 b 順序性 c 不均衡性 d 差異性 ( b )在教育、教學中采用“一刀切”、“一鍋煮”的辦法，這是違背了人的身心發展的 a 順序性 b 階段性 c 互補性 d 差異性 ( d )“因材施教”體現了人的身心發展的 a差異性 b 不均衡性 c 階段性 d 順序性 ( a )能夠為人的身心發展提供前提的因素是 a 成熟 b 遺傳素質 c 環境 d 教育 ( b

45、 )“一兩的遺傳勝過一噸的教育”強調的是 a 環境決定論 b 遺傳決定論 c 教育萬能論 d 二因素論 ( b )促進個體發展從潛在的可能狀態轉向現實狀態的決定性因素是 a 遺傳素質 b 環境 c 個體主觀能動性 d 教育 ( c )心理學家所說的“危險期”或“心理斷乳期”指的是a 幼兒期 b 兒童期 c 少年期 d 青年期 ( c )國家把受教育者培養成為什么樣人才的總要求，就是 （4.1 ） a 教學目的 b 教育目的 c 培養目標 d 教學目標 ( b )衡量和評價教育實施效果的根本依據和標準是 a 教育目的 b 教育任務 c 教育規律 d 教育原則 ( a )教育目的是教育的根本性問題

46、，對一切教育工作具有 a 控制作用 b 制約作用 c 促進作用 d 指導意義 ( d )教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的 a 主要方法 b 重要方法 c 唯一方法 d 特殊方法 ( c )根據各級各類學校任務確定的對所培養的人的特殊要求，我們習慣上稱為 a 教育方針 b 教育目的 c 教學目標 d 培養目標 ( d )教育目的是社會需求的集中反映，它集中體現了 a 教育的性質 b 教育的任務 c 教育的內容 d 教育的規律 ( a )素質教育的重點是培養學生的 a 高水平的智力 b 實踐能力 c 健康體魄 d 創新精神 ( d )現代教育與傳統教育的根本區別在于重視 a 實踐能力的培養

47、 b 思維能力的培養 c 想象能力的培養 d 創新能力的培養 ( d )學生具有發展的可能性和 （5.1 ） a 潛在性 b 現實性 c 特殊性 d 可塑性 ( d )人是自然性與社會性的統一，個體的早期發展更多地體現了 a 實踐的屬性 b 社會的屬性 c 自然的屬性 d 現實的屬性 (c )社會環境對個體的客觀要求所引起的需要與個體的發展水平之間的矛盾運動，是推動個體由自然人向社會人轉變的 a 動力 b 動機 c 條件 d基礎 ( a )學校作為為個體發展而有意識地安排的一種特殊環境，其要求、內容及各種活動能否引起并滿足學生發展的需要，取決于教師對這種環境的 a 認識 b 設計 c 設想 d

48、 安排 ( d )公民權利中最基本、最重要、內涵最為豐富的一項權利是 a 隱私權 b 人身權 c 名譽權 d 榮譽權 ( b )學生最主要的權利是 a 人身自由權 b 人格尊嚴權 c 受教育權 d 隱私權 ( c )學生是獨立的社會個體，有著獨立的法律地位，并且受到社會 a 正常的保護 b 熱心的保護 c 一般的保護 d 特別的保護 ( d )教師不得因為各種理由隨意對學生進行搜查，不得對學生關禁閉，這是由學生的 a 人格尊嚴權決定的 b 人身自由權決定的c 隱私權決定的 d 名譽權決定的 ( b )教師不得對學生進行漫罵、體罰、變相體罰和其他侮辱學生的行為，這是由學生的 a人身自由權決定的

49、b 隱私權決定的c 人格尊嚴權決定的 d 榮譽權決定的 ( c )教師職業的最大特點在于職業角色的 a 系統化 b 多樣化 c 復雜化 d 專門化 ( b )教師勝任教學工作的基礎性要求是，必須具有 a 學科專業素養 b 教育專業素養 c 品德專業素養 d 職業道德素養 ( a )教師職業的特殊要求是，必須具有 a 管理能力 b 控制能力 c 教育能力 d 研究能力 ( c )良好的師生關系是教育教學活動取得成功的 a 必然要求 b 必然結果 c 心理前提 d 必要保證 ( d )學生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的 a 條件 b 任務 c 途徑 d 結果 ( a )教師對學生指導

50、、引導的目的是促進學生的 a 自由發展 b 自主發展 c 自愿發展 d 自動發展 ( b )一位教育工作者的真正威信在于他的 a 權利 b 威嚴 c 權威 d 人格力量 ( d )教育改革的核心是 （6.1） a內容改革 b方法改革 c課程改革 d途徑改革 ( c)學校教育的基礎是 a教師 b學生 c班級 d課程 ( d )把課程用于教育科學的專門術語，始于教育家 a洛克 b斯賓塞 c赫爾巴特 d杜威 ( b)課程的組織方式或設計課程的種類指的是 a課程類型 b教學計劃 c教學大綱 d教科書 ( a)基礎型課程注重學生基礎學力的培養，即培養學生作為一個公民所必須的“三基”為中心的基礎教養。“三基”指的是 a讀、寫、畫 b讀、畫、算 c畫、寫、算 d讀、寫、算 ( d )注重培養學生的探究態度和能力的課程，屬于 a實踐型課程 b研究型課程 c拓展型課程 d知識型課程 ( b )從課程制定者或管理制度角度，可把課程分為 a地方課程 b研究型課程 c知識性課程 d社會中心課程 ( a )以課程任務為依據可把課程分為 a學校課程 b技能性課程 c學生中心課程 d基礎型課程 ( d )從課程功能的角度可把課程分為 a國家課程 b工具性課程 c拓展型課程 d社會中心課程 ( b )從課程的組織核心來看，可把課程分為 a社會中心課程 b技能性課程 c研究型課程 d學校課程