1、    基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)策略研究    摘 要：課堂提問(wèn)在小學(xué)教學(xué)中得以廣泛應(yīng)用，是因?yàn)橛行У恼n堂提問(wèn)針對(duì)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)及教師教學(xué)效率提高均可產(chǎn)生重要意義。文章首先針對(duì)基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)特點(diǎn)加以闡述，其次針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)策略提出幾點(diǎn)建議，望借此可為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)提供參考。關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);有效提問(wèn)教師在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，除可滿足新課改所提出的要求外，還可有助于素質(zhì)教育的落實(shí)。現(xiàn)階段，如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)已為教育工作者的重要內(nèi)容。學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，有效課堂提問(wèn)即為一種重要方式。

2、因此，文章圍繞基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)展開(kāi)探討。一、 基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)特點(diǎn)據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，小學(xué)階段學(xué)生注意力僅能集中20分鐘左右，主要原因?yàn)閷W(xué)生年齡較低，在智力、心理方面為發(fā)展階段，加之教師所采用的傳統(tǒng)教學(xué)方式對(duì)學(xué)生個(gè)性化并未予以重視，使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣難以調(diào)動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性缺乏，影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，此教學(xué)模式下，將會(huì)致使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣逐漸消磨。而將核心素養(yǎng)培養(yǎng)同數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)結(jié)合，則可以在尊重學(xué)生個(gè)性化基礎(chǔ)上，符合學(xué)生思維特點(diǎn)，促使學(xué)生除可掌握數(shù)學(xué)知識(shí)外，還可實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性。此外，眾多實(shí)踐指出，培養(yǎng)學(xué)生核心素

3、養(yǎng)，除可強(qiáng)化學(xué)生思維抽象能力外，也可有助于學(xué)生實(shí)踐意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，所以，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)具備重要意義。而教師在教學(xué)活動(dòng)中設(shè)置有效問(wèn)題則為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)重要途徑。教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)需注意以下幾點(diǎn)：首先，問(wèn)題難度適中。針對(duì)學(xué)生而言，數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)具備一定難度，因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中需注重所提出問(wèn)題的難度應(yīng)適中。若教師所提出問(wèn)題難度過(guò)高，學(xué)生經(jīng)苦思冥想不得答案后，將會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，對(duì)知識(shí)點(diǎn)無(wú)法加以理解，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生影響，部分學(xué)生還會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼感，或抵觸數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)形成阻礙。若教師提出問(wèn)題難度過(guò)低，學(xué)生未經(jīng)深思熟慮便可獲得答案，則會(huì)阻礙學(xué)生思維能

4、力發(fā)展。因此，教師可在學(xué)習(xí)起步階段將較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題向?qū)W生提出，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整為學(xué)習(xí)狀態(tài)，逐步提高問(wèn)題難度，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)展開(kāi)深層次探討。其次，教師所提出問(wèn)題應(yīng)具備針對(duì)性。因個(gè)人家庭環(huán)境、個(gè)人天賦存在差異，使得學(xué)生所擅長(zhǎng)方面各有不同，班級(jí)中學(xué)困生、學(xué)優(yōu)生同時(shí)存在，但占比較多為成績(jī)中等的學(xué)生。因此，要求教師在教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，需將學(xué)習(xí)中等的學(xué)生作為重點(diǎn)，針對(duì)學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生展開(kāi)差異化提問(wèn)，促使班級(jí)學(xué)生均可參與至學(xué)習(xí)活動(dòng)中，依據(jù)數(shù)學(xué)問(wèn)題展開(kāi)交流、思考，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力、交流能力、邏輯思維能力。最后，教師所設(shè)計(jì)問(wèn)題需具備一定趣味性。教學(xué)活動(dòng)中，教師多借助課堂提問(wèn)方式吸引學(xué)生注意力。課堂教學(xué)中，

5、由于學(xué)生年齡較低，因此并未形成強(qiáng)烈紀(jì)律意識(shí)，上課時(shí)間注意力集中時(shí)間較短，在有效時(shí)間內(nèi)難以展開(kāi)有效學(xué)習(xí)活動(dòng)。所以，教師需借助課堂提問(wèn)方式掌握學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生思維跟隨教師。教師在提問(wèn)時(shí)，需精簡(jiǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，促使學(xué)生可對(duì)教師意思即刻理解，積極參與至課堂交流中。教師還應(yīng)對(duì)問(wèn)題的趣味性加以重視，不可呆板的提問(wèn)，需營(yíng)造輕松的提問(wèn)氛圍。若教師在嚴(yán)肅氛圍下提問(wèn)，將會(huì)壓制學(xué)生回答問(wèn)題積極性，而在輕松活躍氛圍下，學(xué)生則可積極參與至問(wèn)題探討中，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。二、 基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)策略（一）強(qiáng)調(diào)生活實(shí)際的聯(lián)系因小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)長(zhǎng)有限，部分教師在教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)任務(wù)壓力下，未對(duì)教學(xué)時(shí)

6、間展開(kāi)合理分配，將問(wèn)題向?qū)W生提出后，未向?qū)W生提供相應(yīng)的思考時(shí)間，急于將正確答案向?qū)W生告知，此種教學(xué)模式的應(yīng)用，無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的有效培養(yǎng)。此種短暫提問(wèn)環(huán)節(jié)的設(shè)置，學(xué)生無(wú)法對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)深層次了解，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高形成阻礙。針對(duì)此現(xiàn)象，要求在備課環(huán)節(jié)教師需注重教學(xué)進(jìn)度的合理安排，對(duì)本節(jié)課所講述的教學(xué)內(nèi)容全面掌握，詳細(xì)分析本節(jié)課中所包括的知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)應(yīng)為學(xué)生提供相應(yīng)的思考時(shí)間，不可催促學(xué)生，直接將問(wèn)題答案向?qū)W生告知。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的答案，教師在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，不可對(duì)答案對(duì)錯(cuò)加以主觀判斷，應(yīng)同學(xué)生共同探究不同答案，引導(dǎo)學(xué)生將自身解題想法、思路加以分享

7、，走出思維誤區(qū)，獲得正確答案。此外，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題時(shí)，需重視教學(xué)問(wèn)題、實(shí)際生活二者間的關(guān)聯(lián)，以知識(shí)來(lái)源生活，應(yīng)用于生活作為問(wèn)題提出理念，促使學(xué)生認(rèn)知到實(shí)際生活中數(shù)學(xué)知識(shí)廣泛存在，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用至生活中，以此推動(dòng)學(xué)生問(wèn)題解決能力的提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師展開(kāi)“軸對(duì)稱圖形”教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師完成軸對(duì)稱圖形概念的講述后，學(xué)生可對(duì)軸對(duì)稱圖形形成初步了解。此時(shí)，教師便可向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們，你們?cè)趯?shí)際生活中看到過(guò)哪些軸對(duì)稱圖形？”學(xué)生在教師問(wèn)題提出后，紛紛發(fā)散思維對(duì)生活中所看到的軸對(duì)稱圖形加以思考。有同學(xué)指出，麥當(dāng)勞的黃色商標(biāo)即為軸對(duì)稱圖形;還有學(xué)生指出，家里的茶幾就是軸對(duì)稱圖形;也

8、有學(xué)生指出，生活中所穿的衣服就是軸對(duì)稱圖形。學(xué)生紛紛將自身在生活中所看到的軸對(duì)稱圖形加以表述，課堂氛圍輕松、愉悅，學(xué)生發(fā)散思維得以開(kāi)發(fā)，此外，此種教學(xué)問(wèn)題的提出，還可實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形知識(shí)學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，學(xué)生將會(huì)主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)中。同時(shí)，學(xué)生借助此種生活化問(wèn)題的思考，可利用自身數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)知識(shí)解答問(wèn)題，可有助于學(xué)生數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的形成，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。（二）設(shè)置追問(wèn)式提問(wèn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生由于自身認(rèn)知能力水平、理解能力較低，在知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)存在各種問(wèn)題。針對(duì)此現(xiàn)象，教師除應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)加以了解外，還應(yīng)在此基礎(chǔ)上針對(duì)學(xué)生展開(kāi)追問(wèn)式提問(wèn)，促使學(xué)生可對(duì)理解中所存在的偏差加以理

9、清。教師在此過(guò)程中，不可喧賓奪主，需對(duì)自身角色形成正確認(rèn)知，此不僅為新課標(biāo)所倡導(dǎo)的教學(xué)模式，同時(shí)也為強(qiáng)化學(xué)生自主探究能力，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要方式。如教師展開(kāi)“有余數(shù)的除法”教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可將如下問(wèn)題向?qū)W生提出：24÷3=，64÷8=，81÷9=，38÷6=，75÷9=，22÷7=等諸多問(wèn)題。因?qū)W生已掌握簡(jiǎn)單的乘除法計(jì)算方式，所以，學(xué)生在解答前三個(gè)問(wèn)題時(shí)較為順利，當(dāng)學(xué)生解答余下問(wèn)題時(shí)則無(wú)從下手。教師在此時(shí)便可應(yīng)用追問(wèn)式提問(wèn)幫助學(xué)生找尋問(wèn)題處理思路，教師可先向?qū)W生提問(wèn)36÷6如何計(jì)算，結(jié)果是多少？學(xué)生給出答案，隨后，再向?qū)W

10、生提問(wèn)38÷6結(jié)果是多少，由于38比36大2，因此，38÷6=62。教師幫助學(xué)生理清解題思路后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其余問(wèn)題展開(kāi)解答。教師在學(xué)生題目完成解答后，將有余數(shù)的除法同生活實(shí)際關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生利用所掌握知識(shí)完成實(shí)際生活問(wèn)題的處理。借此，學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力、學(xué)生核心素養(yǎng)得以提升。教師將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)結(jié)合課堂有效提問(wèn)，除可幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樂(lè)趣加以感知外，還可促使學(xué)生在題目解答過(guò)程中調(diào)動(dòng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。（三）重視問(wèn)題啟發(fā)性教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)過(guò)程中，是“授之以漁”，還是“授之以魚(yú)”，教師均會(huì)選擇后者。教學(xué)活動(dòng)中，教師需借助引導(dǎo)活動(dòng)的展開(kāi)促使學(xué)生對(duì)問(wèn)題解決方式、問(wèn)題解決方法加以掌

11、握，促使學(xué)生直接參與數(shù)學(xué)知識(shí)探究活動(dòng)，將學(xué)生主觀能動(dòng)性加以發(fā)揮，重視學(xué)生創(chuàng)新能力的開(kāi)發(fā)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中可收獲成就感，借此可有助于學(xué)生科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)。“有效的學(xué)習(xí)方式即為促使學(xué)生在創(chuàng)造、體驗(yàn)中展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)”。因此，教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)重視問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，營(yíng)造問(wèn)題氛圍，促使學(xué)生可在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題，促使學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師為學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)的“引導(dǎo)者”“合作者”。教師展開(kāi)圖形教學(xué)內(nèi)容時(shí)，多借助繪制草圖的方式完成難點(diǎn)知識(shí)的簡(jiǎn)化。如教師引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算圓環(huán)面積時(shí)，學(xué)生對(duì)于簡(jiǎn)單的題型可順利解答，但當(dāng)教師提出如下問(wèn)題時(shí)，學(xué)生就難以解答：“公園中有一圓形花壇，此花壇半徑為2m，花壇

12、周?chē)佉粭l寬1m的小路，請(qǐng)問(wèn)小路的面積是多少？”此時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目大意加以梳理：“題目中給出哪些條件？為解答問(wèn)題還需哪些條件？”此時(shí)，學(xué)生回答：“小圓的半徑、環(huán)寬。”教師再展開(kāi)引導(dǎo)：“對(duì)，環(huán)寬，那么你們可以在本子上繪制草圖嗎？標(biāo)出環(huán)寬。”隨后，學(xué)生紛紛開(kāi)始繪制草圖，學(xué)生繪制完成草圖后理解：“大圓半徑為3+1m。”教師再展開(kāi)提問(wèn)：“若花壇直徑為2m，則大圓的直徑如何計(jì)算？”教師借助啟發(fā)式提問(wèn)的應(yīng)用，加之引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手繪制草圖，促使學(xué)生可將圓環(huán)計(jì)算方式加以掌握，提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力。三、 結(jié)語(yǔ)綜上所述，提問(wèn)式教學(xué)同核心素養(yǎng)培養(yǎng)具備較高契合度，因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中需對(duì)提問(wèn)式教學(xué)的應(yīng)用加以重視，如教師可借助強(qiáng)調(diào)生活實(shí)際的聯(lián)系、設(shè)置追問(wèn)式提問(wèn)、重視問(wèn)題啟發(fā)性等策略的采取，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。參考文獻(xiàn)：1于文哉.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的研究j.中國(guó)校外教育（理論），2020（4）：119，126.2譚影玥.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)中進(jìn)行課堂有效提問(wèn)的策略j.課程教育研究：外語(yǔ)學(xué)法教法研究，2019（24）：131-132.3施瑾.核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效提問(wèn)j.教