1、“學(xué)案導(dǎo)學(xué) 先學(xué)后教導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式 御景小學(xué)數(shù)學(xué)組（一）理論依據(jù)1國(guó)家課改方案。“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念，國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）也指出：“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下，主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。”我校的教改模式基本上符合課改方案的要求。2建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在教師指導(dǎo)下、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)傳授者與灌輸者；學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受

2、者和被灌輸?shù)膶?duì)象。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)等四大要素，它更強(qiáng)調(diào)在情境脈絡(luò)中主體對(duì)外部世界的適應(yīng)及建構(gòu)。我校的教改模式強(qiáng)調(diào)的正是在教師的指導(dǎo)、幫助下，有效地促進(jìn)學(xué)生去主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)世界，在建構(gòu)中成長(zhǎng)。因此，建構(gòu)主義理論也為我校的教改模式的組織、實(shí)施策略提供了實(shí)質(zhì)性理論支撐。3多元智力理論。1983年，美國(guó)哈佛大學(xué)心理系教授霍華德·加德納在智力的結(jié)構(gòu)中提出了關(guān)于智力的新理論多元智力理論。他倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教師角色、教與學(xué)方式的變革，在教育理論與實(shí)踐領(lǐng)域產(chǎn)生了極大影響。以多元智力理論為指導(dǎo)的全新的個(gè)性化的教學(xué)理念和最優(yōu)的教

3、與學(xué)方式，為提高課堂活動(dòng)有效性教學(xué)策略的實(shí)施提供了良好的思路4教育心理學(xué)理論。教育心理學(xué)理論指出：人的心理受周圍環(huán)境的影響，課堂教學(xué)的氣氛對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)的影響，主要表現(xiàn)在師生之間和同學(xué)之間通過(guò)相互感染會(huì)改變?cè)瓉?lái)的心理狀態(tài)，從而使教學(xué)效果發(fā)生有利或不利的變化。這也是人的心理對(duì)外界環(huán)境變化的一種能動(dòng)的反映。我校教改模式的課堂教學(xué)中眾多的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)環(huán)節(jié)為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)營(yíng)造了一個(gè)極佳的學(xué)習(xí)氛圍，有力促進(jìn)了學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。課 堂 環(huán) 節(jié)（二）“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式模式的方法與策略課堂檢測(cè)小組評(píng)價(jià)精講點(diǎn)撥課堂展示合作學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案 導(dǎo) 探 討 評(píng) 御景小學(xué)教學(xué)模式示意圖“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式圍繞“

4、導(dǎo)-探-討-評(píng)”四步展開(kāi)，以導(dǎo)定學(xué)，在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，即為個(gè)學(xué)。其次，學(xué)生自主探究和小組討論，通過(guò)群學(xué)和自學(xué)的方式，抓住根本，自主發(fā)現(xiàn)知識(shí)的本質(zhì)，以“務(wù)本求真”為核心，創(chuàng)造本真課堂。在學(xué)生探索和討論規(guī)律后，圍繞“評(píng)”字展開(kāi)，以學(xué)生進(jìn)行知識(shí)匯報(bào)為評(píng)，以練習(xí)為評(píng)，學(xué)生以自己方式和理解表達(dá)規(guī)律，在進(jìn)行知識(shí)梳理的同時(shí)，教師點(diǎn)撥，提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，尊重學(xué)生發(fā)展，為學(xué)生的數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)奠基。最后，學(xué)生自評(píng)和他評(píng)，自評(píng)學(xué)習(xí)方法是否使用恰當(dāng)，自評(píng)學(xué)習(xí)表現(xiàn)和知識(shí)掌握程度，他評(píng)使學(xué)生反省更為深刻。回歸學(xué)生本身，以學(xué)生在樂(lè)學(xué)和群學(xué)過(guò)程中發(fā)展成為出色的學(xué)子定為“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式最終的教學(xué)目標(biāo)。1、 導(dǎo)

5、學(xué)。“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式，導(dǎo)學(xué)是關(guān)鍵。以導(dǎo)定學(xué)，以學(xué)定教，如何引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)？需要對(duì)新課標(biāo)和教材進(jìn)行深度解讀，即：為學(xué)生精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，為“本真課堂”構(gòu)造提供支架。1、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)原則：（1）問(wèn)題化原則。以生活中的問(wèn)題定為學(xué)生課堂中要探討的真理。基于生活下，導(dǎo)入問(wèn)題引起學(xué)生討論的興趣。（2）方法化原則。在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生以不同的方法去識(shí)記、理解、歸納和綜合。尤其重視對(duì)讀圖的指導(dǎo)，對(duì)實(shí)踐和社會(huì)認(rèn)知方法的指導(dǎo)，變“授人以魚”為“授人以漁”。 （3）人性化原則。導(dǎo)學(xué)案問(wèn)題設(shè)置要有層次性，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，要讓A層次的學(xué)生尋到挑戰(zhàn)，B層次的學(xué)生受到激勵(lì)，C層次的學(xué)生受到鼓勵(lì)。要讓每一位學(xué)生都能參與

6、并學(xué)有所得，因材施教，務(wù)本求真。 2、導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容要精心設(shè)計(jì) 主要由學(xué)習(xí)目標(biāo)（三維目標(biāo)）、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、學(xué)法指導(dǎo)、知識(shí)鏈接、學(xué)習(xí)過(guò)程、達(dá)標(biāo)檢測(cè)、，課堂檢測(cè)，課后反思幾個(gè)部分組成。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。我們要求導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)三個(gè)結(jié)合：結(jié)合教材，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)情。設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，教師要在做好個(gè)人備課的基礎(chǔ)上，進(jìn)行集體備課。首先由主備教師精心設(shè)計(jì)出導(dǎo)學(xué)案，然后在集體組經(jīng)過(guò)充分商討、研究，最后達(dá)成共識(shí)。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)力求詳盡、合理，真正起到引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用。3、教師要嚴(yán)格監(jiān)控，督促導(dǎo)學(xué)教師對(duì)導(dǎo)學(xué)案要進(jìn)行兩次批改，學(xué)科自習(xí)結(jié)束后，導(dǎo)學(xué)案第一次上交，教師側(cè)重于看學(xué)生自

7、學(xué)的質(zhì)量從而決定自己的授課內(nèi)容。課堂教學(xué)結(jié)束后，導(dǎo)學(xué)案還要第二次上交，側(cè)重于檢查學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建情況。二、探究 抓好學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓自學(xué)成為習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是改革的重點(diǎn)，同時(shí)自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量也決定著課堂教學(xué)的效果。無(wú)論是設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案還是配備學(xué)科自習(xí)，都是為課堂教學(xué)作鋪墊。課堂是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果、知識(shí)鞏固和升華的主陣地。我們的課堂教學(xué)按以下幾個(gè)步驟進(jìn)行。評(píng)討小組評(píng)價(jià)課堂檢測(cè)課堂小結(jié) 學(xué)生達(dá)標(biāo)訓(xùn)練 教師精講點(diǎn)撥 學(xué)學(xué)生生課質(zhì)堂疑展對(duì)示抗 小組合作學(xué)習(xí)出示課題和目標(biāo) 導(dǎo)學(xué)案教學(xué)流程圖 三、討論 1、合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)能使學(xué)生在探討學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)到相互間的關(guān)心和幫助，使學(xué)生在多維互動(dòng)、相互砥

8、礪、取長(zhǎng)補(bǔ)短的過(guò)程中達(dá)到和諧進(jìn)取的境界。我們的做法是將每個(gè)班級(jí)的學(xué)生都劃分到不同的學(xué)習(xí)小組（一般情況下為異質(zhì)性小組，由班主任與科任根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整、安排）中，每個(gè)小組成員根據(jù)學(xué)習(xí)情況可細(xì)分為、三個(gè)級(jí)別。在合作學(xué)習(xí)時(shí)，小組內(nèi)同級(jí)別的同學(xué)之間進(jìn)行質(zhì)疑對(duì)抗，不同級(jí)別之間教，實(shí)現(xiàn)兵教兵、兵練兵，彼此之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，互助學(xué)習(xí)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。每節(jié)課的前5分鐘為學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生把在自主學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題帶到課堂上來(lái)，在合作中解決。要讓小組成員明確自己在小組合作實(shí)現(xiàn)目標(biāo)中的角色定位，承擔(dān)起自己的責(zé)任。這種責(zé)任主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是做好自己在組內(nèi)分工的任務(wù)；二是在做好“本職工作”的同時(shí)

9、，積極主動(dòng)地協(xié)助他人，這是每一個(gè)小組成員應(yīng)盡的義務(wù)和不可推辭的責(zé)任，因?yàn)樵谛〗M合作學(xué)習(xí)中，既有個(gè)人的成功，又有小組共同目標(biāo)的達(dá)成。2、展示學(xué)習(xí)成果把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。課堂上重要的環(huán)節(jié)是讓學(xué)生來(lái)展示他們的學(xué)習(xí)成果，解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。學(xué)生在經(jīng)歷了自主、合作學(xué)習(xí)之后，要在課堂上展示其學(xué)習(xí)成果。由小組長(zhǎng)將任務(wù)分解到小組成員的每個(gè)人來(lái)完成展示，學(xué)生自主設(shè)計(jì)其展示的形式與方式。展示的內(nèi)容應(yīng)具有典型性，要突出重點(diǎn)、解決難點(diǎn)；展示的形式主要有板書展示、口頭展示，投影展示及模型展示等。在展示的過(guò)程中，其它同學(xué)要認(rèn)真傾聽(tīng)，積極思考，對(duì)存在的問(wèn)題提出質(zhì)疑和不同的見(jiàn)解，未解決的問(wèn)題則由其它同學(xué)解決。在

10、這里給學(xué)生一個(gè)舞臺(tái)，讓他們來(lái)證明自己的實(shí)力。這是一種持久的、強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)力，促使學(xué)生高質(zhì)量地完成自主、合作學(xué)習(xí)，通過(guò)展示調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)趨力來(lái)推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和課堂教學(xué)任務(wù)的完成。3、精講點(diǎn)撥“有效課堂”強(qiáng)調(diào)以生為本，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)或者心智發(fā)展為主要課堂樣態(tài)，師生之間教與學(xué)關(guān)系的重心最大可能地向?qū)W生轉(zhuǎn)移。學(xué)生以主動(dòng)的態(tài)度面對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，積極去探究、發(fā)現(xiàn)，而非被動(dòng)“盛裝”。教師主要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)交流探究的平臺(tái)。在課堂上，教師要放棄話語(yǔ)統(tǒng)治權(quán)，逐漸淡化成為課堂上學(xué)生精彩的“背景”和學(xué)生成長(zhǎng)路上的“路牌”，精講點(diǎn)撥則是其具體體現(xiàn)。精講，在于善抓重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，按教材固有的規(guī)律性與學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律性，揭

11、示教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，教會(huì)學(xué)生剖析知識(shí)的邏輯方法，拓寬學(xué)生視野，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入更廣闊的思維空間。精講解決的是“學(xué)習(xí)過(guò)程中由不知到知的矛盾”。精講的目的不是知識(shí)的“打包”和“復(fù)制”，而是思維的盤整、境界的提升。精講要求教師講到“點(diǎn)”上。在學(xué)生展示的過(guò)程中教師要根據(jù)學(xué)生展示的情況和質(zhì)疑對(duì)抗的過(guò)程來(lái)決定精講點(diǎn)撥的內(nèi)容。教學(xué)的靈活度很大，當(dāng)學(xué)生有實(shí)在解決不了的難題或?qū)W生的挖掘深度不夠或?qū)W生的講解存在問(wèn)題時(shí)，教師才出場(chǎng)進(jìn)行精講點(diǎn)撥，這樣的講解才是“雪中送炭”，才是學(xué)生最需要的。教師講什么，講多少，完全取決于學(xué)生的掌握情況。這樣的課堂靈活度很大，表面上教師看似很輕松，實(shí)則不然，教師要將更多的時(shí)間用在課前，并

12、在課上要保持高度緊張，因?yàn)閷W(xué)生的問(wèn)題是隨時(shí)生成的，因此更有挑戰(zhàn)性。四、評(píng)價(jià) 1、目標(biāo)達(dá)成在每節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案中都設(shè)置了達(dá)標(biāo)檢測(cè)題，檢驗(yàn)學(xué)生掌握情況。檢測(cè)題也分為A、B、C四個(gè)級(jí)別，分別適應(yīng)不同層次的學(xué)生，學(xué)生可根據(jù)自己的能力選擇解答，讓不同層次的學(xué)生都有所得，教師可通過(guò)達(dá)標(biāo)檢測(cè)題完成情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。2、教師點(diǎn)評(píng)教師的評(píng)價(jià)在有效課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中主要體現(xiàn)在兩處：一處是隨時(shí)進(jìn)行的即時(shí)評(píng)價(jià)，另一處則是在課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)的小組評(píng)價(jià)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中把握好評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)，給予學(xué)生適時(shí)的、適當(dāng)?shù)墓膭?lì)、表?yè)P(yáng)、贊許，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，激發(fā)積極的情感，從而使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。評(píng)價(jià)必須切中要害，好就是好，不好就是不

13、好，好在哪里，不好在何處，必須具體而明確，絕不可以模棱兩可。一句好的評(píng)價(jià)語(yǔ)，應(yīng)該是在激勵(lì)學(xué)生的同時(shí)，能進(jìn)一步打開(kāi)他的思路，激發(fā)他們深入探究的欲望。同時(shí)既是這一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的完美結(jié)局，又是下一教學(xué)環(huán)節(jié)的強(qiáng)有力的前奏，成為前后兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間不著痕跡的過(guò)渡。我們的小組評(píng)價(jià)集中體現(xiàn)在本節(jié)課結(jié)束時(shí)，統(tǒng)一對(duì)各小組進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，量化的結(jié)果呈現(xiàn)在黑板上，最終記入學(xué)生的課堂表現(xiàn)分或用于班級(jí)的一些評(píng)比活動(dòng)中。3、課堂檢測(cè)學(xué)生依照“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)，進(jìn)行鞏固訓(xùn)練或達(dá)標(biāo)檢測(cè)或拓展提高，以達(dá)到鞏固、總結(jié)、檢測(cè)所學(xué)內(nèi)容的目的。達(dá)標(biāo)檢測(cè)題目的設(shè)置要求有層次有梯度，能體現(xiàn)知識(shí)能力重點(diǎn)，以供不同層次的學(xué)生選擇使用。教師或小組長(zhǎng)現(xiàn)

14、場(chǎng)批閱學(xué)生練習(xí)，收集反饋信息，當(dāng)堂矯正補(bǔ)救。 4、小組評(píng)價(jià)我們還采用小組評(píng)價(jià)的方法，以小組為單位，側(cè)重于小組整體能力的提高，并給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，也增強(qiáng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感。三、“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的操作注意事項(xiàng)1、優(yōu)化集體備課流程，保障導(dǎo)學(xué)案質(zhì)量。集體備課效果如何，直接影響到編制的“導(dǎo)學(xué)案”的質(zhì)量和課堂教學(xué)的效率，集體備課總結(jié)起來(lái)有如下方面：（1）三定：集體備課做到定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容（集體備課內(nèi)容明確）。（2）五備：個(gè)人初備，形成個(gè)案。個(gè)人初備時(shí)，要求教師學(xué)習(xí)研究課程標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)材料，突出抓“六點(diǎn)”（教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、弱點(diǎn)、疑點(diǎn)、易混點(diǎn)和盲點(diǎn)）。同時(shí)，教師還要查閱學(xué)生檔案、了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，以便有的

15、放矢地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。初備時(shí)每位教師都要盡力提出自己有獨(dú)到的設(shè)計(jì)方案和有疑問(wèn)的地方，以便會(huì)診，排除困難。集體研討，形成初案。備課教師在集體備課時(shí)，首先由主備人將個(gè)人設(shè)計(jì)的個(gè)案，以說(shuō)課的形式進(jìn)行交流，備課組其他教師在認(rèn)真聽(tīng)講、及時(shí)記錄的基礎(chǔ)上，分別陳述各自的個(gè)案，進(jìn)行比較，把對(duì)教材的處理、目標(biāo)的制定、教法的選用、學(xué)法的指導(dǎo)、過(guò)程的設(shè)計(jì)等，調(diào)整到最佳程度，形成“初案”。完善整理，形成定案。主備教師在集體備課的基礎(chǔ)上，對(duì)形成的初案進(jìn)一步完善、整理，形成規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)，完成對(duì)定案的編制。跟蹤聽(tīng)課，形成復(fù)案。經(jīng)過(guò)備課組研討過(guò)的教案是否可行還有待于考證，因此，有必要進(jìn)行跟蹤聽(tīng)課進(jìn)行檢驗(yàn)，以便得到總結(jié)、提高，

16、備課組成員之間要互相聽(tīng)課、取長(zhǎng)補(bǔ)短。根據(jù)學(xué)校聽(tīng)課安排或邀請(qǐng)別人聽(tīng)課指導(dǎo)。把關(guān)領(lǐng)導(dǎo)要跟蹤聽(tīng)課，了解集體備課落實(shí)情況。教后反思，形成補(bǔ)案。課后交流，就是對(duì)備課的總結(jié)階段。備課組教師在集體備課情況下授課，要進(jìn)行交流，對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思，寫出較為翔實(shí)的教后記，分析教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)和不足，同時(shí)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)一步修訂完善，形成補(bǔ)案。促進(jìn)今后教學(xué)的進(jìn)一步開(kāi)展。（3）兩個(gè)評(píng)價(jià)：包組領(lǐng)導(dǎo)對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)，把關(guān)驗(yàn)收；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)現(xiàn)場(chǎng)跟蹤集體備課，對(duì)集體備課中教師的表現(xiàn)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)。2、強(qiáng)化導(dǎo)學(xué)預(yù)設(shè)，提高課時(shí)效益。“導(dǎo)學(xué)案”形成之后，教師要在學(xué)生用的“導(dǎo)學(xué)案”基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)中每一個(gè)環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)行為進(jìn)行充分預(yù)設(shè)，這樣才能保

17、證教師在課堂觀察、參與、指導(dǎo)的緊張度和針對(duì)性，以確保課堂每一個(gè)環(huán)節(jié)的效率。預(yù)設(shè)的內(nèi)容包括：（1）前置自學(xué)階段：教師要預(yù)設(shè)學(xué)生的自學(xué)方式、自學(xué)時(shí)間（小學(xué)一般1520分鐘為宜）、自學(xué)要求、學(xué)生自學(xué)時(shí)可能會(huì)遇到的疑難問(wèn)題。（2）合作探究階段：教師要預(yù)設(shè)探究方式、探究角度、探究可能達(dá)到的深度；集體或個(gè)別指導(dǎo)的合作小組或個(gè)體，點(diǎn)撥講解的起點(diǎn)、內(nèi)容。（3）達(dá)標(biāo)拓展階段：教師要預(yù)設(shè)不同學(xué)生的不同達(dá)標(biāo)度、達(dá)標(biāo)反饋的方法、個(gè)別指導(dǎo)幫扶的對(duì)象，評(píng)價(jià)激勵(lì)的方案，總結(jié)梳理的方法、內(nèi)容等。3、重視學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)成為習(xí)慣。要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由以往單一的、機(jī)械的“聽(tīng)講練習(xí)”的被動(dòng)狀態(tài)轉(zhuǎn)向“自主學(xué)習(xí)合作探究主動(dòng)展示”的積極主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，除了教學(xué)模式本身所起的作用外，教師還應(yīng)該在課上或課下有意識(shí)的教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、合