1、    初中地理教學(xué)反思策略研究    蔡涵瑛摘要教學(xué)反思不僅是教師在教育教學(xué)過(guò)程中自我不斷成長(zhǎng)的有效手段，同時(shí)也是教師促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)的重要保障。針對(duì)初中地理教學(xué)反思問(wèn)題，筆者開(kāi)展課題研究，積極組織課題組老師參加各種教學(xué)觀摩、學(xué)習(xí)、參觀活動(dòng)，也邀請(qǐng)其他學(xué)校教師參加課題組的觀摩活動(dòng)和研討活動(dòng)。通過(guò)課題研究，發(fā)現(xiàn)目前初中地理教學(xué)反思中存在著一些問(wèn)題，如教師教學(xué)理念落后、教師的思想重視度不夠、學(xué)校缺乏必備的硬件設(shè)施等。針對(duì)這些問(wèn)題，本文提出了明確教學(xué)反思的內(nèi)容和方法；創(chuàng)新教學(xué)理念；及時(shí)反思；教學(xué)立足學(xué)生等策略，從而，提高初中地理教師的反思效果，提升教師的

2、教育教學(xué)水平。關(guān)鍵詞初中地理；教學(xué)反思；問(wèn)題分析；策略研究教學(xué)反思不僅是教師在教育教學(xué)過(guò)程中自我不斷成長(zhǎng)的有效手段，同時(shí)，也是教師促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)的重要保障。教師形成有效的教學(xué)反思對(duì)自身教育能力的提高有著積極的推動(dòng)作用。針對(duì)初中地理教學(xué)反思問(wèn)題，筆者對(duì)教學(xué)反思展開(kāi)了研究。一、教學(xué)反思的意義所謂的教學(xué)反思是指教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為意識(shí)對(duì)象，對(duì)自己的教育理念、教學(xué)行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真的自我審視、評(píng)價(jià)、反饋、控制、調(diào)節(jié)、分析的過(guò)程。美國(guó)教育心理學(xué)家波斯納也提出教師的成長(zhǎng)公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。他認(rèn)為沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能是膚淺的知識(shí)。教師的教學(xué)反思不僅是教師在教育

3、教學(xué)過(guò)程中自我不斷成長(zhǎng)的有效手段，同時(shí)，也是教師促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)的重要保障。然而，并不是簡(jiǎn)單的反思就能達(dá)到目的，只有那些觸及教師內(nèi)心世界，震撼了教師心靈的反思才是有效的。教學(xué)反思不僅是教師寶貴的精神財(cái)富，也對(duì)教師改進(jìn)工作有著獨(dú)特作用，對(duì)教師自身業(yè)務(wù)水平的提升起到了積極的推動(dòng)作用。二、地理教學(xué)反思存在的問(wèn)題2015年初，我校開(kāi)展“初中地理教學(xué)反思策略研究”課題。為了積極落實(shí)學(xué)校科研課題，成立了課題領(lǐng)導(dǎo)小組，并組織小組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)了市進(jìn)修學(xué)校、荔城區(qū)進(jìn)修學(xué)校舉辦的關(guān)于教育科研的專題講座和教學(xué)反思方面的專業(yè)知識(shí)，彌補(bǔ)理論知識(shí)的漏洞，減少研究過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題。為有效開(kāi)展課題研究，積極組織課題組

4、教師參加各種教學(xué)觀摩、學(xué)習(xí)、參觀活動(dòng)，也邀請(qǐng)其他學(xué)校教師參加我們課題組的觀摩活動(dòng)和研討活動(dòng)。在一年多的課題研究中，整個(gè)學(xué)校地理學(xué)科的教學(xué)水平，教師的教育專業(yè)能力都得到了提高。但是，從研究中也反應(yīng)出了在地理學(xué)科中教師教學(xué)反思的諸多問(wèn)題。1.教師教學(xué)理念落后在地理教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，教師的教學(xué)理念較落后。沒(méi)有先進(jìn)的教學(xué)理念，容易導(dǎo)致教師思維的局限，使教師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置片面化，教育的方式方法不夠豐富和多元化。要實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的提高，需要教師不斷提高自身的業(yè)務(wù)能力，創(chuàng)新教育理念。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師注重樹(shù)立自己的權(quán)威，忽視學(xué)生的主體地位，師生間缺乏互動(dòng)，學(xué)生的積極性無(wú)法得到有效提高。在實(shí)際教學(xué)中，教師除了對(duì)知

5、識(shí)點(diǎn)的傳授，更要注重學(xué)生的接受程度。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)師生間的交流和互動(dòng)，教師可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，與教師形成良好的溝通和反饋，從而有效提高教學(xué)的質(zhì)量。2.教師的思想重視度不夠一直以來(lái)，教師都是把教學(xué)的重點(diǎn)放在課堂教學(xué)中。教師在課前針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況完成好課程的設(shè)計(jì)，教學(xué)中完成教學(xué)目標(biāo)，課后認(rèn)真批改作業(yè)。但是，僅僅這些工作并不能促進(jìn)教師自己教學(xué)能力的提高。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，可能完成了自己的教學(xué)目標(biāo)，但是，缺少對(duì)自己教學(xué)過(guò)程的反思，就缺少了自我反省和自我提高的過(guò)程。只有通過(guò)反思

6、整個(gè)教學(xué)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的不足，教師才能有效改進(jìn)教學(xué)的理念和方法。傳統(tǒng)教學(xué)的過(guò)程，往往讓教師忽略了反思這一過(guò)程，部分教師在教學(xué)中不重視教學(xué)反思，對(duì)教學(xué)反思存在應(yīng)付了事的現(xiàn)象。在教師的備課筆記上的反思多呈條文化、模式化，套話、空話多，得不到反思效果。每一次的反思只有通過(guò)對(duì)一堂課的課前、課中過(guò)程進(jìn)行綜合回顧，結(jié)合學(xué)生在教學(xué)后的反饋，教師才能較為完整而有效的了解自己教學(xué)中存在的問(wèn)題，僅僅一些條文化和模式化的空話和套話，無(wú)法反映出教學(xué)中存在的真實(shí)問(wèn)題。因此，教學(xué)對(duì)教學(xué)反思的態(tài)度至關(guān)重要。3.學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施不夠完善當(dāng)教師在教學(xué)中存在瓶頸時(shí)，往往需要他人的鼓勵(lì)和指導(dǎo)。同事間的熱情指導(dǎo)，學(xué)校的真誠(chéng)幫助，都

7、是溫暖的力量。但是，通過(guò)課題研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)校和課題組對(duì)教師的提高還是缺少必要的指導(dǎo)和幫助。在教學(xué)反思過(guò)程中，一些教師由于經(jīng)驗(yàn)不足等原因，對(duì)某些問(wèn)題研究不夠深入，一些教師有提高的想法，但是身邊缺乏相應(yīng)的參考資料和教學(xué)設(shè)備，而學(xué)校對(duì)年輕教師的培訓(xùn)指導(dǎo)提供的機(jī)會(huì)也不足。農(nóng)村教師任課科目多，每天課程安排的課時(shí)較多，教師在完成正常教學(xué)后還要兼顧家庭，無(wú)法抽出更多的時(shí)間進(jìn)行課題研究。這些問(wèn)題都成了教師的反思和成長(zhǎng)道路上的絆腳石。此外，學(xué)校由于人員緊張，不能及時(shí)更新教學(xué)信息，使教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)滯后與遲緩的現(xiàn)象等。三、進(jìn)行教學(xué)反思的方法和途徑1.明確教學(xué)反思的內(nèi)容和方法教師要進(jìn)行教學(xué)反思，首先要明確教學(xué)反

8、思的內(nèi)容和方法。只有具備基本的教學(xué)理論知識(shí)，才能進(jìn)行全面的教育教學(xué)反思。教學(xué)反思包括教學(xué)理念的反思、教學(xué)過(guò)程的反思、教學(xué)行為的反思、教學(xué)方法的反思和教學(xué)評(píng)價(jià)的反思。目前，許多教師進(jìn)行教學(xué)反思過(guò)程中，注重的是教學(xué)過(guò)程的反思，注重教學(xué)效果的反思。但是，沒(méi)有正確的教學(xué)理念作為前提，這些反思都是無(wú)源之水，無(wú)本之木，容易產(chǎn)生方向和理念上的偏差。地理教學(xué)過(guò)程的反思包括教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的反思和教學(xué)過(guò)程的反思。例如，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，教師容易依賴教材。對(duì)于地理學(xué)科，學(xué)生通過(guò)地理可以認(rèn)識(shí)感知自然和世界，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中可采用探究式教學(xué)和情境式教學(xué)，這些教學(xué)模式對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，能直觀的感知到地理這門(mén)課程的生動(dòng)性，能更好

9、地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生參與到教育教學(xué)活動(dòng)中，從而活躍課堂。在教學(xué)方法上，教師也可以根據(jù)地理學(xué)科的特點(diǎn)，采用豐富的教學(xué)手段，通過(guò)必要的活動(dòng)課，讓學(xué)生接觸自然，了解世界。endprint2.創(chuàng)新教學(xué)理念在推進(jìn)新一輪的地理課程教學(xué)改革中，教師教學(xué)理念的更新，是教師進(jìn)行有效教學(xué)反思的前提。全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）提出了六個(gè)基本理念：學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理；學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理；改變地理學(xué)習(xí)方式；構(gòu)建開(kāi)放式的地理課程；構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程；建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程并重的評(píng)價(jià)機(jī)制。作為新時(shí)期的地理教師，應(yīng)積極轉(zhuǎn)變自我的教學(xué)理念，擺正教師位置，應(yīng)從傳統(tǒng)的只是傳遞者中解放出來(lái)，改變

10、灌輸式的教學(xué)方式，與學(xué)生形成有效互動(dòng)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，促進(jìn)學(xué)生的自主探究和合作學(xué)習(xí)，與學(xué)生形成民主、平等和融洽的師生關(guān)系。3.及時(shí)反思教學(xué)反思的過(guò)程一般為：具體經(jīng)驗(yàn)觀察分析抽象的重新概括積極的驗(yàn)證。在這四個(gè)環(huán)節(jié)中，反思最集中地體現(xiàn)在觀察與分析階段。在教學(xué)中，教師通過(guò)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行個(gè)體的教學(xué)體驗(yàn)，在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要利用課堂時(shí)間抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，向?qū)W生傳授知識(shí)，同時(shí)，還要善于觀察和分析，注意學(xué)生的注意力情況，學(xué)習(xí)興趣情況等。只有在課堂上的細(xì)心觀察和分析，才能有效的概括出教學(xué)中需要改進(jìn)的地方。例如，在教授海陸的變遷這一課時(shí)，教師往往會(huì)通過(guò)地圖向?qū)W生展示板塊的分布，但是這樣的講授并不能有效的

11、讓學(xué)生的注意力集中起來(lái)。通過(guò)嘗試發(fā)現(xiàn)，利用視頻向?qū)W生展示板塊分布，動(dòng)態(tài)的變化能讓學(xué)生了解板塊運(yùn)動(dòng)的過(guò)程，這一方式的改變很好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，也形象直觀的給學(xué)生展示了板塊運(yùn)動(dòng)形成的火山和地震帶分布規(guī)律。4.立足學(xué)生教學(xué)反思的立足點(diǎn)在學(xué)生。教學(xué)反思應(yīng)該是基于自己的教學(xué)是否能發(fā)展學(xué)生，能否提高學(xué)生自我的學(xué)習(xí)能力而開(kāi)展的反思。初中地理教學(xué)面對(duì)的是一群處于身心發(fā)展特殊階段的青少年，他們?cè)谥暗膶W(xué)習(xí)中并沒(méi)有系統(tǒng)的接觸過(guò)地理知識(shí)，因此，教學(xué)中更應(yīng)該引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而不是以應(yīng)試教育作為主導(dǎo)的教育模式。無(wú)論在教學(xué)中，還是在反思中，教師都應(yīng)立足學(xué)生，考慮自己的教學(xué)是否發(fā)揮了他們學(xué)習(xí)的主題作用，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理學(xué)科的方法。地理因其科目的特殊性，教師可將教學(xué)方法多樣化，適當(dāng)開(kāi)展一些活動(dòng)課，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與；教師也可以在活動(dòng)課中培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組安排任務(wù)，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。參考文獻(xiàn)：1俞彪.注重教學(xué)反思，提高教學(xué)能力j.現(xiàn)代教育科學(xué)（中學(xué)教師），2