1、生態系統的結構課題生態系統的結構課時授課班級考點、知識點課程標準：討論某一生態系統的結構活動建議：設計并制作生態瓶考點:生態系統成分、生態系統的營養結構學習目標1. 舉例說明什么是生態系統2.討論某一生態系統的結構3.嘗試建構生態系統的結構模型重、難點1.教學重點：討論某一生態系統的結構;理解并記憶生產者、消費者和分解者在生態系統中的作用和地位；理解食物鏈和食物網 2.教學難點：說明生態系統是一個整體教學過程教學內容學生活動1展示圖片，引入課題展示四川臥龍自然保護區的一角圖片，師生首先快速回憶生態系統和生物圈的結構層次及概念，并課件展示各種生態系統圖片，簡要介紹生態系統的范圍，并由此引出“生態

2、系統的結構”的學習。 向學生展示生態瓶圖片或自己制作的生態瓶，引導學生分小組討論：生態瓶內有哪些成分？生態瓶內各成分的關系怎樣？（試用結構模型的形式呈現）學生交流，教師通過生態瓶結構模型總結出生態系統具有開發性的原理。以上我們探究的小型生態系統生態瓶的成分及各成分之間的關系，如果我們把生態瓶放大到池塘生態系統，我們來看看他們在成分上有什么異同點？教師再放大生態系統引導學生認識各種生態系統，最后到生物圈。通過一系列生態系統的研究，教師讓學生自主總結生態系統的成分和生態系統的概念。引入生態瓶的制作（回憶)學生識圖探究課堂練習1 / 5課堂反饋：P69例12生態系統的組成成分結合生態瓶中的

3、各種成分，再引導學生從功能的角度對這些成分進行分類，分別給出非生物的物質和能量、生產者、消費者及分解者的名稱。生態系統的成分是本課的重點，在學習時，為了更好的達到教學目標，我特定設置以下問題，進行探究：池塘中除了生物之外還有哪些成分？自養型生物有哪些？異養型生物有哪些？動植物的尸體、糞便、殘枝敗葉最終到哪里去了？對照課本，嘗試畫出生態系統的結構模式圖。改變學生的學習方式，倡導學生自主探究，培養學生的思維、研究能力。學生在思考、解決這些問題時，也就將生態系統的各組分的概念以及之間的關系理清楚了。教師小結：總之，一個生態系統要穩定平衡的發展，生產者、消費者、分解者必須是緊密聯系，缺一不可的。課堂反

4、饋：P70，例2、3；P71課內鞏固1、2；P80.8；課后提高1、2、3、4學生回歸課本畫出生態系統的結構模式圖3食物鏈和食物網食物鏈和食物網這塊內容是本節課的重點也是難點所在。在教學時，教師可以引導學生首先從生態系統各成分之間的關系入手研究，生態系統內部最重要的聯系是生物之間的營養聯系。創設問題情景：展示圖片獅子追捕正在吃草的羚羊。請同學們思考，在生態系統中各種生物之間是什么關系？如：草與羚羊之間，羚羊與獅子之間。由此引出食物鏈的概念，闡明食物鏈是生態系統中各種生物之間由于食物關系而形成的一種聯系。對于營養級的教學內容，教師引導學生注意生態系統的每一條食物鏈都包括幾個環節，同一環節上所有生

5、物的總和，可作為一個營養級。然后以一條食物鏈為例，分析該食物鏈上各個環節的生物屬于哪一營養級。為了更好的區分營養級與消費級的關系，教師要求學生根據“草羚羊獅子”食物鏈，填寫下表：食物鏈草羚羊獅子營養級   消費級    這樣，學生對營養級與消費級這兩個概念就有了直觀的認識。 然后引導學生觀察教材圖5-5“某陸地生態系統的食物網”， 觀察食物鏈之間彼此相互交錯連結的復雜營養關系，引出食物網的概念。 創設情景，設置問題串： 該生態系統中箭頭相連的生物之間是一種什么關系? 課堂練習學生自己寫一組食物鏈

6、該生態系統中有幾條食物鏈? 所有食物鏈的共同環節是什么？ 列舉出最長及最短的食物鏈，發現食物鏈有哪些特點？ 由此來強化和突出對食物鏈和食物網概念的理解，使學生認識到生產者永遠是第一營養級，有些生物（如雜食、肉食動物）可以同時占有幾個營養級。教師指出食物鏈和食物網是生態系統的營養結構，生態系統的物質循環和能量流動就是沿著這種渠道進行的，同時指出一條食物鏈的營養級一般不超過五個，為后面“生態系統的能量流動”的教學埋下一個伏筆。再次創設問題情景，強調生態保護的重要性：食物網上某一生物的增加或減少，對整個生態系統有何影響？4課堂小結引導學生歸納本課主要內容。課堂反饋：P71例4；課內鞏固3、4、5、6、7；P72課后提高5、6、7、8、9、10、11、12 5.課堂教學反饋2007年4月25日江蘇太湖爆發了該年的第一次藍藻，這比往年提前了近一個月。在情況特別嚴重的無錫梅梁湖，湖水幾乎像綠色油漆一樣濃稠。受藍藻爆發的影響，無錫自來水水源地水質嚴重惡化。5月29日晚，無錫城區出現了大范圍的自來水發臭現象，對市民的生活產生極大的現象。“太湖藍藻”事件形成的原因是多方面的，主要是由于生活污染和化工污染導致太湖水中氮、磷含量大量增加，另外藻