1、精選優質文檔-傾情為你奉上第卷 第期教師教育學報年月，： 進階式創新創業教育課程體系的構建與實施策略林 雪 治（廈門大學嘉庚學院 創新創業教育孵化中心，福建 廈門）摘 要：當前，我國高校的創新創業教育課程體系從總體上來看還缺乏系統性 、實踐性、針對性和層次性。無論是創新創業教育教學自身的獨特規律、社會對創新創業人才的需求特點，還是國務院相關文件都要求高校要構建系統的、有層次的進階式創新創業教育課程體系。高校可以面向全體低年級的學生、有創新創業興趣的學生、正在創業的學生三類群體分別設置創新創業通識模塊、創新創業孵化模塊、創新創業精英模塊，并開設有針對性的創新創業教育課程，同時通過理論課程與實踐課

2、程的科學合理配置來使之層次分明、有序銜接。關鍵詞：進階式；高校；創新創業教育；課程體系；課程；層次中圖分類號：；文獻標識碼：文章編號：（ ）據麥可思研究院發布的年中國大學生就業報告顯示：大學生畢業半年后的自主創業率，屆為，屆為，屆為。可見，近年來畢業后立即投身創業實踐的大學生所占的比例并不高，高校的創新創業教育效果還存在著較大的提升空間。在大眾創業、萬眾創新這一大背景下，如何更好地總結經驗和教訓，全面推進和深化創新創業教育改革，是每一所高校都應該認真思考和研究的重要問題。筆者認為，當務之急應該是盡快構建和完善創新創業教育課程體系。一、我國高校創新創業教育課程體系建設的現狀自年月教育部印發普通本

3、科學校創業教育教學基本要求（試行）以來，越來越多的高校逐漸把創新創業教育納入了學校的改革發展規劃和人才培養體系中并開設了相應的課程，進行了有益的探索，不僅營造了越來越濃厚的創新創業氛圍，而且大學生的創新創業意識和熱情也明顯增強，創新創業能力亦有所提升。但是也存在著一些不容忽視的突出問題，如課程設置不夠合理，收稿日期：作者簡介：林雪治，法學碩士，廈門大學嘉庚學院創新創業教育孵化中心講師。基金項目：廈門大學嘉庚學院 年度校級教學改革研究項目 “創新創業式人才培養方案的研究與設計 ”（），項目負責人：林雪治。專心-專注-專業尚未形成完善的課程體系，缺乏系統性、實踐性、針對性和層次性。具體表現如下：（

4、一）缺乏系統性在實踐中，很多高校只是開設了一門或者幾門專門的創新創業類課程，有的高校甚至未開設專門的創新創業類課程，只是在就業指導或生涯規劃類課程中嵌入相應的模塊。有學者曾專題調研了某省高校創新創業教育課程體系建設情況，結果發現：僅有的高校專門開設了創新創業教育課程，僅有的高校將創新創業教育課程納入必修課。高校所開設的創新創業類課程往往相互獨立，沒有邏輯上的聯系，缺乏系統性，尚未形成完善的課程體系。（二）缺乏實踐性高校的創新創業教育課程在大綱里往往缺乏實踐課時方面的內容，即使有相應的內容也常常不能夠真正得到落實。盡管很多高校都搭建了各種各樣的創新創業實踐平臺，如大學生創新創業訓練計劃、創新創業

5、計劃大賽、大學生創新創業孵化園、創客空間等，平時也會開展形式多樣的主題活動，但是這些平臺往往分屬于不同的管理部門如學生處、就業創業指導中心、教務處、團委、科技園等，這些部門與負責創新創業教育課程教學的部門或院系之間的溝通和聯系往往不夠緊密，主題活動舉辦的時間與課程實踐課時安排的時間常常不一致，活動對象與創新創業教育課程面向的學生群體也不盡相同。這就使得學生在創新創業教育課程所學到的理論知識不能很好地應用到具體的實踐活動中去，既不利于加深學生對創新創業理論知識的理解，也不利于學生創新創業實踐能力的訓練和提升。（三）缺乏針對性和層次性大多數高校開設創新創業教育課程都是采用選修課的形式，在授課對象方

6、面往往沒有明確的限定和區分，既不分年級也不分專業，所有在校學生都可以選修；在學生選課之前，既不考察其創新創業知識的基礎，也不關注其是否有創新創業的潛質和實踐經歷，更不了解學生在創新創業方面是否有特殊的學習需求，缺乏針對性和層次性。在教學過程中，由于不同層次的學生對于知識的理解能力以及學習需求存在著較大的差異，教學實施進度和效果常常會受到影響。某高校曾開設了多門創新創業教育課程，這些課程面向全校學生開放，任何年級所有專業學生均可選修，由于師資有限只能滿足部分學生的選課需求，選課結果由電腦系統隨機分配，常常出現這樣的情形：一些只是基于學分需求而選修的學生獲得了修讀機會，而那些真正具有創業意向或正在

7、創業的學生卻被拒之門外。這在一定程度上既影響了課程的有效覆蓋面，也影響了課程的總體教學效果。二、構建進階式創新創業教育課程體系的必要性當前，高校創新創業教育課程體系建設的現狀既影響了高校人才培養模式和教學改革的實施進程，也不利于高校畢業生更高質量創業就業的順利實現，更不利于國家創新驅動發展戰略的有序實施和推進。無論是從理論層面、現實層面還是政策層面都迫切要求高校盡快構建系統的、有層次的進階式創新創業教育課程體系。（一）理論層面：創新創業教育教學規律具有獨特的層次性教育是有規律的，教學也是有規律的，教學規律是一個有層次的規律體系。同樣，創新創業教育也有其獨特的內在規律，應當遵循創新創業活動的基本

8、規律，按照創新意識培育、創新創業模擬訓練、開展創新創業實踐這一思路來開展。因此，其課程體系應該具有層次性，從低年級學生到高年級學生、從基礎模塊到高階模塊、從理論環節到實踐環節，分別開設有針對性和實踐性的課程，使之形成層次分明、有序銜接、相互支撐的體系。只有這樣，才能切實提高創新創業教育教學的效果和質量。（二）現實層面：社會對創新創業型人才的需求具有明顯的層次性近年來，隨著我國經濟尤其是現代服務業的深入、持久、快速發展，社會對于創新創業型人才的需求量越來越大，在電子政務、電子商務、電子金融、電子醫療、網絡教育、數字媒體、數字社區、現代物流等領域的表現尤為突出。曾經有學者針對企業對創新人才的需求情

9、況做過調研，結果顯示：在被調查的企業中，的企業明確表示非常需要創新型人才，的企業每年需求個以上創新型人才；但不同的企業對創新型人才有著不同的要求，有的企業需要碩士學歷的創新型人才，有的企業則對創新型人才的學歷沒有明顯的要求，而有的企業需要擁有實際工作經驗和能力的創新型人才。高校是培養創新創業型人才的重要場所，應該主動適應社會對于創新創業型人才的需求趨勢，根據不同學歷和能力層次的培養要求，有針對性地開設相應的創新創業教育課程，構建層次分明、有機聯系的課程體系。（三）政策層面：國務院文件明確要求創新創業教育課程體系要具有層次性在實踐中，很多高校由于缺乏課程改革相關規范的政策引導，在一定程度上影響了

10、課程建設的規范性。一直以來，我國高校的創新創業教育課程改革也是因缺乏政策的有效引導而進展緩慢，明顯缺乏系統性和層次性。年月，國務院辦公廳正式發布關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見，明確要求高校要根據人才培養定位和創新創業教育目標要求，調整專業課程設置，面向全體學生開設創新創業方面的必修課和選修課，建設依次遞進、有機銜接、科學合理的創新創業教育專門課程群。這為我國高校的創新創業教育課程體系構建提出了更加明確的要求，指出了更加清晰的方向。三、進階式創新創業教育課程體系的構建與實施策略通過對國內外幾十所在創新創業教育方面做得比較好的高校進行調研和分析，筆者發現：這些高校大多數不僅很好地遵循了

11、創新創業教育的教學規律，面向不同年級、不同學習需求的學生設置了不同的模塊，開設了不同的課程，而且不同模塊、不同課程之間既注重層次性，也注重連貫性并能進行有機銜接；科學合理地安排理論教學和實踐教學的比重，取得了良好的效果。我國高校可以在充分借鑒國內外高校成功經驗的基礎上，依據國務院和教育部相關文件的具體要求，對接社會對創新創業型人才的需求趨勢，結合學校自身的實際情況，通過更加科學合理的課程設計，構建系統的、有針對性、實踐性和層次性的進階式創新創業教育課程體系。（一）面向三類群體高校可以面向全體低年級學生、有創新創業興趣的學生、正在創業的學生分別開設有針對性的創新創業教育課程。全體低年級學生建設創

12、新型國家是我國面向未來發展需要而制定的重大戰略，堅持創新引領創業、創業帶動就業，這是新時期黨和國家確立的重要教育方針，高校是培養各種各樣人才的重要場所，盡管沒有責任把每位大學生都培養成企業家，但是卻有義務向每位大學生傳播創新的理念，培養其創新精神，向其傳授創新創業的基礎知識，激發其創新創業動力。因此高校應當面向全體低年級在校生（大一或大二年級學生）開設通識性創新創業教育課程。有創新創業興趣的學生興趣是最好的老師，也是個體進行生涯抉擇的重要依據。滿足有特殊興趣學生的學習需求，為其開設特別的課程，這是美國、英國、新加坡、芬蘭等國家在高層次創新人才培養方面的普遍做法，值得借鑒。那些對創新創業感興趣的

13、學生是最有可能誕生未來企業家的主要群體。學校可以通過開設孵化性創新創業教育課程，使他們對創新創業有更加深入和清晰的了解，進一步增強他們的創新創業意識并使其創新創業能力得到提升。正在創業的學生正在創業的學生既是激勵其他學生的良好典型，也是學校開展創新創業教育取得實質性效果的有力證明。這部分學生創業之后，隨著創業項目和企業的不斷發展，各種新的問題也會隨之不斷涌現出來。如何讓項目持續進行、如何讓企業健康生存和發展、如何招聘和管理更多的員工、如何開拓更多的銷售渠道、如何獲取更多的資金支持、如何開發更多的新產品、如何開展對外商務合作、如何開展更多的項目投資、如何讓企業實現永續經營 這些都是他們必然要遇到

14、和處理的重要問題，無論哪一個問題對于初出茅廬的大學生來說都將是一個巨大的挑戰。因此，學校可以通過開設高端的創新創業教育課程引導他們主動學習和掌握新的企業管理方法和技巧，不斷提升運營管理水平和領導能力。（二）設置三個模塊高校可以對照創新創業活動的基本規律，設置三個模塊，分別開設相應的課程，分層次地培育學生的創新創業意識、訓練學生的創新創業能力、培養學生中的創新創業精英。創新創業通識模塊此模塊的課程主要向學生介紹與創新創業有關的基礎知識，可以包括但不限于創新創業精神、創新創業團隊、創新創業機會、創新創業風險、創新創業資源、創新創業計劃、新型企業的創辦等方面的內容。當前，很多高校已經根據年教育部下發

15、的“創業基礎”教學大綱開設了相應的課程，總體上來看效果較好。筆者認為大綱的內容還可以進一步擴充，可以加入一些與創新有關的知識點，如創新的來源、創新的思維方法、創新的過程等方面的內容。針對上述內容開設相應課程的主要目的在于使全體學生都能夠掌握基礎性的創新創業知識并形成初步的創新創業意識。此模塊的課程一般安排全體低年級學生必修，要求學生前置修讀就業指導、生涯規劃等方面的課程。創新創業孵化模塊此模塊的課程主要向學生介紹新創企業可能需要面對和解決的常見問題，如企業組織建設與管理、新產品開發以及試銷、市場營銷策劃、商業模式創新、企業形象設計、現金流量控制、法律風險防范，等等。針對上述內容開設相應課程的主

16、要目的在于引導學生掌握創新創業的方法和技巧，并學會運用這些方法和技巧來分析和解決現實中的問題。此模塊的課程主要面向有創新創業興趣的大二或大三的學生，要求學生前置修讀創新創業通識模塊課程。創新創業精英模塊此模塊的課程主要向學生介紹運營管理、人力資源、財務管理、市場營銷、戰略規劃、企業風投、國際商務、內部創業、公益創業等方面的知識。圍繞上述內容開設相關高級課程的主要目的在于培育一批既掌握創新創業知識和技能，又具有國際視野的未來企業精英。在區域或學科方面有優勢的高校可以開設一些特色課程，引導學生結合所在區域的特點或所學的專業知識開展特色創新創業實踐。此模塊的課程主要面向正在創業的學生，原則上必須是大

17、四的學生，也可根據學校的彈性學制允許其他年級的學生修讀，要求學生前置修讀創新創業孵化模塊課程。（三）涵蓋兩種類型創新創業教育具有很強的實踐性，只有引導學生將所學的理論知識應用到具體的創新創業實踐中去，才能讓學生獲得更多的實踐經驗和感性認識，才能使其掌握更多的創新創業知識以及更多的創新創業技巧，切實做到學以致用。課程體系是大學生將創新創業理念轉化到創新創業實踐中去的重要載體。因此，高校構建的創新創業課程體系無論是在課程設置，還是在課時安排方面都應該涵蓋理論課程和實踐課程兩種類型。理論課程主要以課堂講授和案例討論為主，實踐課程可以包括創新創業專題講座、企業參觀與考察、市場調查與評估、創新創業模擬實

18、訓、創意設計與展示、創新創業大賽等多種形式。在構建課程體系的過程中，創新創業通識模塊以理論課程為主，實踐課程為輔；創新創業孵化模塊和創新創業精英模塊以實踐課程為主，理論課程為輔。高校應有效整合校內的課程教學部門、學生處、團委、就業創業指導中心、教務處、科技園等部門的創新創業教育資源和職能，將與創新創業教育有關的職責和資源歸口進行統一管理，這樣才能更加有效地實施學校構建的創新創業教育課程體系，充分發揮創新創業課程體系在培養學生創新創業方面的積極作用，為國家培養更多合格的創新創業人才。進階式創新創業教育課程體系的構建還處于探索階段。當前，已經有高校參照文中所述課程體系的核心思想進行了創新創業教育課程體系改革并且付諸實施，取得了初步的成效。當然，不同的高校由于人才培養定位、學校發展階段等方面的差異，在實踐中會有各自獨特的做法。條件比較成熟的高校，還可以進一步面向碩士生、博士生，甚至是中學生、校友、社會人士開設相應的創新創業教育課程。筆者希望有越來越多的高校能夠通過科學合理的課程設計和安排，構建起層次分明、銜接有序的進階式創新創業教育課程體系，并有更多的學者對此問題展開廣泛和深入的研究，為提高高等教育質量、推動畢業生創業就業、主動適應經濟發展新常態、服務國家現代化建設提供更多、更有效的智力支持。參考文獻： 路祖強 強化高校創業教育人民日報，（） 段麗娟，張躍亭，李杰 河北省高校創