1、word文檔下載后（可任意編輯） 五讀法閱讀教學初探 教案教學設計 閱讀教學,讀占鰲頭.'五讀法'是我最近研究并嘗試運用于教學中的一種教學方法,設計宗旨,以讀為主,說寫為輔,充分培養學生語感,使他們真正成為課堂活動實踐的主體.這種方法可以充分體現學生的主觀能動性,著眼于培養學生語感.從實際收到的效果來看,學生領悟了課文內容,又鍛煉了朗讀能力,形成了語言積累. "五讀法'的基本操作程序及其解讀 課前準備:預習課文 利用早自習時間,把課文讀熟練.我一貫的主張:任何一篇課文,如果學生先不進行熟悉,取得和文本的初步接觸,讓他們知曉將要去學習的是什么樣的一篇文章,那簡直

2、是不可想象的.老師講得天花亂墜唾沫飛濺,學生卻如墜云霧里不知所云,課堂教學的效果何在?早自習讀課文,就是對將要深入學習的文本先留下第一印象,而且要學生自己去尋覓機會,體驗感悟,以自己能夠接受的方式來進行,同時這也是他們喜歡的,小學生對新鮮事物的好奇心能起到推波助瀾的作用. 課中操作 一.揭題導入,提出疑問. 只要學生認真讀過課文,一般都能提出幾個問題.圍繞課題的發散, 這是初步的思維訓練方式,有助于一開始放開思路,為后面的學習打開一條通道."仁者見仁,智者見智.'積極的思考,思維碰撞的火花,即使觀點稍顯稚嫩,也是十分可貴的.學生一開始就調動起來,先聲可以奪人. 二.初步感知

3、1.初讀,了解那內容. 整體把握,形成一定印象.師巡視,觀察學生進展. 2.回顧疑問,適時補充. 這一環節可以考察學生的注意力集中情況,面向中下層學生,積極鼓勵他們舉手回答,能一次性記得多說得多的馬上給予熱情洋溢的表揚,并鼓勵他們提出新的疑問.中下層學生不再感到自己是課堂上的旁觀者,學習興趣被激發,熱情高漲地參與到課堂學習中來.更重要的是,學生的自信心恢復了,不再感到這是一件難事.我能行,我也能做到.同時,讓他們進行補充合乎學生發展規律和課堂由淺入深,層層推進的規律. 3.默讀,理清脈絡. 默讀的訓練在小學中高年級讀'的訓練中要占到相當比重,培養他們養成用眼掃視的習慣.看輕文字,看懂內

4、容的基礎上,達到一定速度,堅決摒棄那種邊用手指,邊和尙念經一個字一個字念下去,粗陋落后的讀法.帶著問題再讀,有一定的學習目標.在學習目標的帶動下,學習行動更有針對性并增強探索精神. 三.深入領悟 1.尋讀,發掘文本. 充分張揚學生個性,讓他們從自己獨特的角度自主對文本進行 發掘,無拘無束交流.就像尋找寶藏一樣,每個人都賣力地去尋找,忙得不亦樂乎,心里卻充滿了快樂.在沒有給他們任何限制的時候,學習已經是純粹的個人自主行為,僅僅有濃厚興趣就足夠了.相同的文本,發覺的角度不同,可以出現百花齊放,爭奇斗艷的效果. 2.朗讀,體現美感. 朗讀訓練是閱讀教學的重心所在,閱讀教學理應圍繞它來展開.在閱讀教學

5、中進行充分的朗讀訓練,既是對現有文本的一種解讀,也是對書面文字的一種在創造.將滲透于字里行間的情感,通過自己獨特的領悟力,感應,相知,達成交流,書面文字的張力,通過你的聲音而身負感染力.文字給予了你激情,你賦予他新的生命力. 朗讀訓練效果體現的凸現分三個環節來實現 (1)讀正確,把字音讀準 指名讀,正音.指名面向中下層,一舉多得:提高了他們的興趣;表明老師并沒有忘記他們的存在;面向這些學生,便于發現更多的問題,在正音是一并掃除,避免后面出現的尷尬尾欠.齊讀檢查效果,老師凝神靜聽,捕捉異常聲音,尋找聲音來源,找到是那一個人,這個并不難,與眾不同的東西總是很容易就被發現.如果實在不能確定,看看他們

6、的神情,也能為你提供線索.當然,這并不是要追究某一個人的責任,而是積極地幫助他,幫他把錯誤的讀音糾正過來. (2)讀流利,注意重音停頓. 訓練的初始階段可以一起找,交流哪些詞語要讀重一些,熟練之后 憑感覺就行了.句與句之間的停頓,長句換氣是停頓點的掌握,提醒區分不同標點符號停頓時間的區別.一般來說,逗號句號的停頓學生非常熟悉,應該不成問題,只是要防止學生面對自認為非常簡單的事物時形成的麻木.這個熟練地掌握不是一種機械簡單的重復,而是一種再創造的過程,要特別提醒的是省略號和破折號這兩種標點符號的停頓,可指導學生讀時在心里默默地數兩下,這默不出聲的兩下就為標點符號的停頓留出了時間. (3)讀得有感

7、情.這是朗讀訓練的最高要求. 文章不是有一個個文字堆積而成的符號建筑,它之所以能富有感染力,是因為字里行間滲透著人的情感,你用心地去體會,就是和在進行心靈間的默契交流,這種交流的結果通過你的聲音來表現.訓練學生有感情地朗讀,重在悟情,情投才能意合,朗讀才能體現一定的水準. (4)熟讀成誦,重要段落當堂背誦. 課文中要求背誦的段落,都稱得上是經典.在正確流利有感情朗讀的基礎上熟練背誦,對于提高語言的領悟力,提升說話,習作的能力都是大有好處的.當堂訓練鞏固,更是體現了積累語言的高效,有限的時間濃縮了更多精華. 3.默讀,整體概括. 圍繞課題,添加修飾詞語,把課文主要內容說清楚,這樣可以形成鋪墊,降

8、低難度.圍繞一個詞或一個短語說話,不至于無依據可循,說得泛無邊際.圍繞課題說過之后,還可以結合" 課文流程式板書'來說課文主要內容. "課文流程式板書'也是我新近研究的一種實用高效的板書設計,避免了傳統板書繁瑣、盲目地追尋一種學生看不明白的邏輯聯系,黑板上橫七豎八地排列,學生看著你設計出來的藝術品,已是目瞪口呆,不知所措."課文流程式板書'則只將課文合理性地歸納為幾個環節,簡單的箭頭連接,單純的線型結構,學生一目了然.板書平添了幾分平易近人的親切感,不再那么居高臨下,板起面孔嚇唬人,老師設計起來也輕松寫意,省事省心,豈不是輕而易舉地就實現了

9、雙贏的目的,這種板書的使用效果非常可觀,結合板書流程,即使是最愚笨的學生,引導之下,也能很順暢地說出課文主要內容. 四.拓展延伸,傾情對話. 對于文中出現的人物和角色,學過之后,和他們進行口頭和書面上的交流,實現德育和美育上的滲透.態度、情感、價值觀的正確取向,和在文本的對話中得以實現.另外,還可以通過討論、交流、實現師生對話、生生對話. 五.積累語言,摘錄詞句. 學生手上都有一個語言積累本,用來摘錄文中的妙詞佳句,課堂上先讓學生自由地找,指名說,交流評議補充,之后齊讀達成共識,所有的學生都參與進來,聽說讀寫穿插其中.至此,課堂教學的多樣性已凸現出來,受到的效果自不必說.小學中高年級必須重視語

10、言積累,為寫作文打下堅實的基礎,譴詞造句才不會感到捉襟見肘. 課后反思 針對課堂上學生的表現,與新教法的磨合情況,亮點，以及需要改進的地方,即時捕捉靈光一閃,積累材料. 具體操作中應注意的問題 "五讀法'作為一種課堂操作模式具有其科學性和實用性,不可生 搬硬套,實施過程中應視情況不同而靈活掌握. 1.不同文體,所用讀法應各有側重. 如議論文、說明文應多用默讀，理解其內容.抒情性強的散文、詩歌應多用朗讀、誦讀,甚至加上輔助性的身體動作. 2.相同文章的不同部分,各種讀法的運用應有所區別. 較平淡的敘述，擺出論點的部分可多用默讀,側重情感抒發的內容多朗讀、默讀。 默讀、尋讀、朗讀

11、,不同的讀法占據著"五讀法'閱讀教學的主體,設計思路與"整體感知局部深入再回歸整體'的"優勢教育論'有異曲同工之妙.可見,先進的教育思想都是相通的,目的也相同:形成良好閱讀習慣,培養學生語文素養. "五讀法'閱讀教學教案實例 (九年義務教育六年制小學語文第七冊) 22.觀潮 執教:項洪濤 知識掌握點 1.了解錢塘江大潮的雄偉壯觀,涌起心潮澎湃. 2.深入發掘重點段落,誦讀體現激情. 3.欣賞并學習描寫潮來時比喻的巧妙運用. 4.好詞佳句的積累. 重難點 "潮來之時'的精彩描述是重點. 讀文章想畫面,如何讀

12、出激情是難點. 設計理念 誦讀為主，重視語言積累,讀中感悟，讀中交流。背誦、摘抄、口頭交流與書面交流相結合. 設計特色 分層指導朗讀,每次帶著不同要求。讀法盡量追求多樣,分組,賽讀,齊讀,二重讀(這是新近試用的方法,一浪接一浪,體現潮勢的洶涌.) 教學流程 一.激情導入 今天我們學習的這篇課文,同學們讀過之后可能會有身臨其境之 感.老師希望這個可能變成能,我們一起努力好嗎? 板書課題,生齊讀.質疑:面對課題,你可以提出那些疑問? 二.初步感知 1.默讀課文,了解課文主要內容. 2.回顧剛才提出的疑問,適時提出補充. 3.帶著問題再次默讀,讀后交流評議. 三.深入領悟 1.你認為課文哪些內容寫得

13、精彩?找出來讀一讀. 先自讀,再同桌互讀,交流.同時說理由,評議. 2.有針對性,分層推進地指導朗讀.(若是第二自然段,略導;若是第三,四自然段,詳導.課堂生成,視學生交流情況而定. (1)讀正確,把字音讀準. 指名,面向中下層,正音后齊讀檢查效果. (2)讀流利,注意停頓. 留意標點符號的不同,停頓時間的差別,以及長句換氣時停頓點的掌握. (3)讀得有感情. 重在捂情,用心品味. (4)精彩讀法展示及重要段落背誦. 分組讀,賽讀,齊讀,二重讀,背誦,掀起課堂氣氛的一波高潮. 3.再次默讀課文,用自己的話說說課文寫了些什么. 結合課題,說寫了什么事,結合"課文流程式板書',說這是什么樣的潮,進行說話練習.先靜思,再同桌之間互相說,