1、    生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能教學(xué)設(shè)計    王佳一、設(shè)計理念按照新課程標準主體性教學(xué)理念設(shè)計教學(xué)。通過設(shè)計一系列課堂活動調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，充分展示以學(xué)生為主體的課堂，使學(xué)生的各項能力有所提高。二、教學(xué)內(nèi)容分析1、教學(xué)內(nèi)容在教材中的地位：本課內(nèi)容選自普通高中課程標準實驗教科書人民教育出版社生物（必修3）穩(wěn)態(tài)與環(huán)境的第五章，主要介紹生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和能量流動的過程、特點和研究能量流動的意義。本課內(nèi)容以生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，可以與光合作用、呼吸作用聯(lián)系，又和物質(zhì)循環(huán)和生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性有關(guān)，起著承上啟下的作用，而且對人類在實際

2、生活中的行為有著非常重要的指導(dǎo)意義。2、教學(xué)分析：本節(jié)課為一堂高三復(fù)習(xí)課，學(xué)生在高二階段已學(xué)過這部分內(nèi)容，但學(xué)生對于科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程科學(xué)方法的選擇，科學(xué)思維的形成需待訓(xùn)練和提高，對于如何科學(xué)的提出問題，同學(xué)們?nèi)匀徊皇呛芮宄５珜W(xué)生好奇心強、好表現(xiàn)、喜歡交流、有較多小組合作經(jīng)驗。三、教學(xué)目標1、知識與技能描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)。分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點，概述研究能量流動的實踐意義。2、過程與方法通過過小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的分析歸納能力。通過分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動的特點，提高學(xué)生解決與生態(tài)系統(tǒng)能量流動有關(guān)的實際問題的能力3、情感、態(tài)度與價值觀提高學(xué)生對自然的關(guān)心和探究心，形成科學(xué)的自然觀

3、;樹立“人與自然”和諧統(tǒng)一的觀點。四、教學(xué)重、難點重點：生態(tài)系統(tǒng)的成分、食物鏈和食物網(wǎng);能量流動的過程和特點，以及與能量傳遞有關(guān)的計算題;難點：生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點。五、教學(xué)手段小組合作學(xué)習(xí) 學(xué)生主動探究建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)六、教學(xué)過程1、導(dǎo)入新課：（播放視頻）通過復(fù)習(xí)生物個體、種群、群落的概念和關(guān)系以及舉出相應(yīng)的例子引出生態(tài)系統(tǒng)的概念。學(xué)生相互交流，做出判斷，從而引出新課。2、課堂活動環(huán)節(jié)1生態(tài)系統(tǒng)的分類及范圍教師講授生態(tài)系統(tǒng)的概念學(xué)生理解生態(tài)系統(tǒng)的概念、了解其分類以及范圍環(huán)節(jié)2生態(tài)系統(tǒng)的組成分教師提問：生態(tài)系統(tǒng)的組成成分有哪些？提出探究問題如下：問題1、所有動物都是消費者嗎？所有消費者都是

4、動物嗎？問題2、所有植物都是生產(chǎn)者嗎？所有生產(chǎn)者都是植物嗎？問題3、所有微生物都是分解者嗎？所有分解者都是微生物嗎？學(xué)生分組討論，做出評價設(shè)計意圖通過分組討論，加深學(xué)生對生產(chǎn)者、消費者、分解者的理解，在討論中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。環(huán)節(jié)3食物鏈和食物網(wǎng)教師導(dǎo)入：什么是食物鏈、食物網(wǎng)？二者之間關(guān)系如何？教師寫出與下列俗語有關(guān)的食物鏈“螳螂捕蟬，黃雀在后”學(xué)生小組分工合作，不同組互相補充。教師根據(jù)學(xué)生書寫的食物鏈，提出以下問題。（1）此食物網(wǎng)中的食物鏈有幾條？（2）屬于第二營養(yǎng)級的是？屬于次級消費者的是？教師寫出生活中與食物鏈相關(guān)的俗語，并寫出食物鏈。設(shè)計意圖由諺語出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并集中

5、他們的注意力，幽默課堂氣氛。強化對食物鏈和食物網(wǎng)概念的理解，掌握重點。環(huán)節(jié)4能量流動過程教師分步展示“能量流動的過程”的課件學(xué)生以營養(yǎng)級為單位畫出“能量流動的過程”圖，畫好后小組交流修改，選出優(yōu)秀上臺展示并講解給大家，臺下學(xué)生評價并修改。設(shè)計意圖通過該活動，讓學(xué)生充分體驗成功的喜悅。環(huán)節(jié)5能量流動特點教師用課件展示賽達伯格湖能量流動圖引導(dǎo)思考：第二營養(yǎng)級獲得第一營養(yǎng)級所同化能量的百分比是多少？第三營養(yǎng)級獲得第二營養(yǎng)級所同化能量的百分比是多少？能量在相鄰的營養(yǎng)級之間的傳遞效率在多大范圍內(nèi)？學(xué)生提出更多的有意義的問題。設(shè)計意圖通過該活動，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。環(huán)節(jié)6研究能量流動的意義教師生態(tài)系統(tǒng)

6、對人類最有益部分是什么？怎樣合理利用？目的是什么？學(xué)生小組討論，選代表發(fā)言，其他學(xué)生評價，教師點評，隨后師生總結(jié)。設(shè)計意圖師生共同建構(gòu)，樹立保護生態(tài)的意識，呼吁大家愛護環(huán)境。3、歸納總結(jié)引領(lǐng)學(xué)生由點到線、由線到面總結(jié)本節(jié)課的知識并強調(diào)重點。隨后，讓學(xué)生再分析創(chuàng)設(shè)情景中的問題，假設(shè)你像小說中的魯賓遜那樣，流落在一個荒島上，那里除了有能飲用的水以外，幾乎沒有任何食物.4、反饋練習(xí)設(shè)計不同層次習(xí)題，讓不同的學(xué)生都有所提高。引導(dǎo)學(xué)生對典型例題進行反思，同時使知識應(yīng)用靈活化、方法化。七、板書設(shè)計復(fù)習(xí)課生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能1、生態(tài)系統(tǒng)的概念：2、生態(tài)系統(tǒng)的組成成分：非生物的物質(zhì)和能量生產(chǎn)者 消費者 分解者3、食物鏈和食物網(wǎng)：4、能量流動：過程、特點、意義八、教學(xué)反思本堂課設(shè)計引領(lǐng)學(xué)生由點到線、由線到面總結(jié)本節(jié)課的知識并強調(diào)重點。設(shè)計不同層次習(xí)題，讓不同的學(xué)生都有所提高。引導(dǎo)學(xué)生對典型例題進行反思，同