1、教師的教學能力及評價教師的教學能力及評價 一、教師的教學能力一、教師的教學能力 1 1、教學能力的性質、教學能力的性質 現代心理科學關于智力、能力的研究現代心理科學關于智力、能力的研究, ,使人使人們對教學能力的性質的認識愈益明朗和深刻。們對教學能力的性質的認識愈益明朗和深刻。 （1 1）明確區分了）明確區分了教師智力教師智力與與教師教學能力教師教學能力 教師的智力是從事教育工作應具備的基本心教師的智力是從事教育工作應具備的基本心理素質理素質, , 是教師從事教學工作的心理基礎是教師從事教學工作的心理基礎, , 它主它主要包括要包括: : 敏銳的觀察力、準確的記憶力、豐富的敏銳的觀察力、準確的

2、記憶力、豐富的想象力、優良的思維品質、善于分配的注意力。想象力、優良的思維品質、善于分配的注意力。 教師的教育能力是特定的專業能力教師的教育能力是特定的專業能力, , 主要包主要包括括: : 設計教學設計教學內容的能力、內容的能力、語言表達語言表達能力、能力、組織組織管理管理能力、能力、因材施教因材施教的能力、的能力、應變與調控應變與調控能力、能力、自我監控自我監控能力、自我鑒定、自我評價、自我教育能力、自我鑒定、自我評價、自我教育能力、教育能力、教育科研能力科研能力和教育機智。和教育機智。 教師的教師的教學能力教學能力是由多種成分構成的是由多種成分構成的(1) (1) 認識能力認識能力敏銳的

3、觀察力、豐富的想象力、敏銳的觀察力、豐富的想象力、良好的記憶力良好的記憶力, , 邏輯思維能力和創造性能力等認邏輯思維能力和創造性能力等認識能力識能力; ; (2) (2) 設計能力設計能力主要表現為教學設計能力：明確主要表現為教學設計能力：明確教學目標、講究教學策略、實施教學評價教學目標、講究教學策略、實施教學評價; ;(3) (3) 傳播能力傳播能力語言表達能力、非語言表達能力、語言表達能力、非語言表達能力、運用現代教育技術能力運用現代教育技術能力; ; (4) (4) 組織能力組織能力組織教學能力、組織學生活動的組織教學能力、組織學生活動的能力、協調各方面教育力量的能力能力、協調各方面教

4、育力量的能力; ;(5) (5) 交往能力交往能力教學中的師生交往能力。教學中的師生交往能力。 （2 2）把）把教學能力教學能力與與其它能力其它能力作了更為細致的區分作了更為細致的區分 教師的一般職業能力：教師的一般職業能力：教育能力教育能力、班級管理能力班級管理能力和和教教學能力學能力。 教學能力教學能力是教師是教師從事教學活動、完成教學任務的能力從事教學活動、完成教學任務的能力。掌握和運用教學大綱的能力掌握和運用教學大綱的能力 掌握和運用教材的能力掌握和運用教材的能力掌握和運用教學參考書的能力掌握和運用教學參考書的能力 編寫教案的能力編寫教案的能力選擇和運用教學方法的能力選擇和運用教學方法

5、的能力 因材施教的能力因材施教的能力實施目標教學的能力實施目標教學的能力 組織課堂教學的能力組織課堂教學的能力制作和使用教具的能力制作和使用教具的能力 教學測試能力等教學測試能力等 教師的教師的教學能力教學能力是以一般能力是以一般能力( (智力智力) ) 為依托為依托, , 通過通過特殊能力表現出來的一般能力與特殊能力的結合。特殊能力表現出來的一般能力與特殊能力的結合。2.中學教師總結的能力（按重要性排列）中學教師總結的能力（按重要性排列） 1 1 語言表達能力語言表達能力2 2 組織教學能力組織教學能力3 3 傳授知識的能力傳授知識的能力4 4 調動學生學習積極性、學習興趣的能力調動學生學習

6、積極性、學習興趣的能力5 5 啟發學生思維的能力啟發學生思維的能力6 6 分析處理教材的能力分析處理教材的能力7 7 應變能力應變能力8 8 因材施教的能力因材施教的能力9 9 創造性地設計教學過程的能力創造性地設計教學過程的能力10 10 洞察學生心理變化的能力洞察學生心理變化的能力11 11 淵博的知識淵博的知識( (知識面廣、水平深知識面廣、水平深) ) 12 12 思維能力思維能力13 13 概括能力概括能力14 14 教師的興趣愛好教師的興趣愛好15 15 及時發現、糾正學生錯誤的能力及時發現、糾正學生錯誤的能力16 16 閱讀理解的能力閱讀理解的能力17 17 設計問題的能力設計問

7、題的能力18 18 教學反饋能力教學反饋能力 19 19 實驗操作能力實驗操作能力20 20 教學診斷能力教學診斷能力21 21 控制自身情感的能力控制自身情感的能力22 22 教具演示的能力教具演示的能力23 23 科研、教研能力科研、教研能力24 24 板書能力板書能力25 25 把握相關學科發展并滲透到本學科的能力把握相關學科發展并滲透到本學科的能力26 26 寫作能力寫作能力實踐工作者所提出的教學能力構成成實踐工作者所提出的教學能力構成成分較之理論工作者的觀點更為豐富分較之理論工作者的觀點更為豐富, , 更為更為具體。具體。在一定程度上解釋了各項教學能力在在一定程度上解釋了各項教學能力

8、在教學活動中的相對重要性教學活動中的相對重要性, , 這對指導教師這對指導教師提高自身教學能力、準確評估教師教學能提高自身教學能力、準確評估教師教學能力都是十分有意義的。力都是十分有意義的。 3.理論探討理論探討教學能力是以認識能力為基礎教學能力是以認識能力為基礎, , 在具體學科教學活動在具體學科教學活動中表現出來的一種特殊能力中表現出來的一種特殊能力( (專業能力專業能力) )。對教學能力結構作出如下的分析對教學能力結構作出如下的分析 （1 1） 教學能力作為一種特殊能力教學能力作為一種特殊能力, , 其其“特殊性特殊性”可可以區分為不同層次以區分為不同層次, , 即教學能力的即教學能力的

9、智力基礎智力基礎一般一般教學教學能能力力具體具體學科教學學科教學能力能力, , 其特殊性依次升高。其特殊性依次升高。 （2 2） 教學活動是由一系列性質不同的具體活動構成教學活動是由一系列性質不同的具體活動構成的的, , 每種活動都對應一種特定的能力每種活動都對應一種特定的能力, , 因此因此, , 教學能力是教學能力是由多種成分構成的一種綜合體。由多種成分構成的一種綜合體。 （3 3）教學活動是一種有目的、有計劃、有組織的活動）教學活動是一種有目的、有計劃、有組織的活動, , 實施活動過程中不僅有活動的實施活動過程中不僅有活動的執行成分執行成分, , 還應有保證活動還應有保證活動順利進行的順

10、利進行的調控成分調控成分。教師的最高智慧是反思。教師的最高智慧是反思。 各式各樣的教學活動各式各樣的教學活動, , 所涉及的能力可所涉及的能力可以歸結為三種以歸結為三種: : 即教學即教學監控能力監控能力、教學、教學認認知能力知能力、教學操作能力教學操作能力。 （1 1）教學監控能力）教學監控能力, , 是指教師為了保證是指教師為了保證教學的成功教學的成功, , 達到預期的教學目標達到預期的教學目標, , 而在而在教學的全過程中教學的全過程中, ,將將教學活動本身教學活動本身作為意識作為意識的對象的對象, , 不斷的對其進行積極主動的設計、不斷的對其進行積極主動的設計、檢查、評價、反饋、控制和

11、調節的能力檢查、評價、反饋、控制和調節的能力, , 這種能力是教學能力諸成分中這種能力是教學能力諸成分中最高級最高級的成的成分分, , 它不僅是教學活動的控制執行者它不僅是教學活動的控制執行者, , 而而且是教學能力發展的內在機制。且是教學能力發展的內在機制。 （2 2）教學認知能力主要是指教師對教學目標、）教學認知能力主要是指教師對教學目標、教學任務、學習者特點、教學方法與策略以及教教學任務、學習者特點、教學方法與策略以及教學情境的分析、判斷能力學情境的分析、判斷能力, , 主要表現為主要表現為: : 分析掌握教學大綱的能力分析掌握教學大綱的能力; ; 分析處理教材的能力分析處理教材的能力;

12、 ; 教學設計能力教學設計能力; ; 對學生學習準備性與個性特點的了解、判斷對學生學習準備性與個性特點的了解、判斷能力等。能力等。 在教學能力結構中在教學能力結構中, , 教學認知能力是教學認知能力是基礎基礎, , 它直接影響到教師教學準備的水平它直接影響到教師教學準備的水平, , 影響到教學影響到教學方案設計的質量。方案設計的質量。 （3 3）教學操作能力）教學操作能力, , 主要是指教師在實現教學目標過主要是指教師在實現教學目標過程中程中解決教學問題的能力解決教學問題的能力。 從教學從教學操作的手段操作的手段( (或方式或方式) ) 看看, , 這種能力主要表現這種能力主要表現為為: :

13、教師的言語表達能力教師的言語表達能力, , 如語言表達的準確性、條理性、如語言表達的準確性、條理性、連貫性等連貫性等; ; 非言語表達能力非言語表達能力, ,如言語的感染力、表情、手勢等如言語的感染力、表情、手勢等; ; 選擇和運用教學媒體的能力選擇和運用教學媒體的能力, , 如運用教具的恰當性。如運用教具的恰當性。 從教學從教學操作活動的內容操作活動的內容看看, , 這種能力主要包括這種能力主要包括: : 呈現教材的能力呈現教材的能力, , 如恰當地編排呈現內容、次序如恰當地編排呈現內容、次序, , 選選擇適宜的呈現方式等擇適宜的呈現方式等; ; 課堂組織管理能力課堂組織管理能力, , 如學

14、生學習動機的激發如學生學習動機的激發, , 教學活教學活動形式的組織等動形式的組織等; ; 教學評價能力教學評價能力, , 如及時獲取反饋信息的能力如及時獲取反饋信息的能力, , 編制評編制評價工具的能力等。價工具的能力等。 上述三種能力互為關聯上述三種能力互為關聯, , 教學監控能教學監控能力分別與教學認知能力、教學操作能力直力分別與教學認知能力、教學操作能力直接相關接相關, , 而教學認知能力與教學操作能力而教學認知能力與教學操作能力的聯系往往是通過教學監控能力而實現的。的聯系往往是通過教學監控能力而實現的。 學科教學能力學科教學能力是指教師在教授某一具體是指教師在教授某一具體學科中所表現

15、出來的能力學科中所表現出來的能力, , 如語文教學能如語文教學能力、物理教學能力力、物理教學能力, , 這種能力所表現出來這種能力所表現出來的特殊性更為具體。的特殊性更為具體。(3) (3) 教學能力的動態分析教學能力的動態分析 教學能力是在教學活動中形成、發展、教學能力是在教學活動中形成、發展、表現出來的表現出來的, , 因此因此, , 要深刻認識教學能力要深刻認識教學能力, , 還必須從教學活動還必須從教學活動過程的角度過程的角度來分析教學來分析教學能力。教學活動在時間順序上可以分為教能力。教學活動在時間順序上可以分為教學前、教學中、教學后學前、教學中、教學后, , 針對每階段活動針對每階

16、段活動的內容、能力表現的內容、能力表現, , 如下模式圖所示。如下模式圖所示。 （1 1）教學前階段）教學前階段, , 又稱教學的準備階段又稱教學的準備階段, , 影響制定教學方案的因素有兩大類影響制定教學方案的因素有兩大類, , 其一其一為教師自身的因素為教師自身的因素, , 主要包括教師的知識、主要包括教師的知識、觀念與教學動機觀念與教學動機; ; 其二為教師之外的各種其二為教師之外的各種因素因素, , 主要包括學生特點、教學的目標、主要包括學生特點、教學的目標、內容以及環境。這兩大類共同決定了教學內容以及環境。這兩大類共同決定了教學方案的內容構成方案的內容構成, , 例如例如, , 如何

17、分配教學時如何分配教學時間間, , 選擇何種教學媒體選擇何種教學媒體, , 組織何種活動等。組織何種活動等。 （2 2）教學中階段）教學中階段, , 即教學的實際實施即教學的實際實施過程。在這一階段過程。在這一階段, , 教學行為是外在的、教學行為是外在的、可觀察的可觀察的, , 如教師的板書、提問、演示等如教師的板書、提問、演示等, , 這種行為又可定性地區分為三種活動這種行為又可定性地區分為三種活動, , 即即呈現知識、課堂管理和教學評價。針對這呈現知識、課堂管理和教學評價。針對這三種活動三種活動, , 不論哪一種活動不論哪一種活動, , 其順利進行其順利進行都有賴于教學監控這一因素的調控

18、。都有賴于教學監控這一因素的調控。 （3 3）教學后階段）教學后階段, , 從時間上看從時間上看, , 主要主要是指課堂教學結束之后。這一階段是拓展是指課堂教學結束之后。這一階段是拓展傳統課堂教學概念的重要環節傳統課堂教學概念的重要環節, , 即課堂教即課堂教學結束并不等于教學結束學結束并不等于教學結束, , 尤其是從教師尤其是從教師職業發展的角度職業發展的角度, , 通過反思積累教學經驗通過反思積累教學經驗是必須重視和加強的一環。是必須重視和加強的一環。 二、教學能力比賽二、教學能力比賽參賽名額：參賽名額：每大市每大市2 2名名, ,省教育廳直屬學校每校省教育廳直屬學校每校1 1名，名，共共

19、2424人（由抽簽分為、人（由抽簽分為、c c、d d四組）。四組）。比賽內容：比賽內容： 教學設計能力（說課形式，占教學設計能力（說課形式，占30%30%），）， 習題教學能力（做題與講題形式，占習題教學能力（做題與講題形式，占30%30%），）， 命題能力（根據知識點與難度要求命題及指出不命題能力（根據知識點與難度要求命題及指出不成熟試題的缺陷，占成熟試題的缺陷，占20%20%），）， 實驗演示能力（占實驗演示能力（占20%20%）。）。時間：時間：2 2年一次，與課堂教學評比交叉進行。比年一次，與課堂教學評比交叉進行。比賽時間為賽時間為2 2天，分四段進行。天，分四段進行。1 1、說課比

20、賽、說課比賽(1)(1)參賽順序確定方法：由參賽老師抽簽決定比賽順序。參賽順序確定方法：由參賽老師抽簽決定比賽順序。(2)(2)說課內容確定方法：由參賽老師在規定時間進入備課室說課內容確定方法：由參賽老師在規定時間進入備課室后告知。后告知。(3)(3)準備時間準備時間8080分鐘，說課時間每人分鐘，說課時間每人2020分鐘，評委提問分鐘，評委提問5 5分鐘。分鐘。(4)(4)過程說明：在比賽前過程說明：在比賽前1 15 5小時（約為小時（約為6 6：3030或或1212：3030）進）進行抽簽，按序號每過行抽簽，按序號每過2525分鐘有一位教師進入指定教室備課。分鐘有一位教師進入指定教室備課。

21、(5)(5)參賽老師須自帶課本及電腦，但在備課及比賽期間須關參賽老師須自帶課本及電腦，但在備課及比賽期間須關閉手機。閉手機。(6)(6)參賽老師在備課期間因要事離開備課室，須向在場監督參賽老師在備課期間因要事離開備課室，須向在場監督老師匯報，在征得同意后，并由工作人員陪同隨行，方可老師匯報，在征得同意后，并由工作人員陪同隨行，方可離開備課室。離開備課室。說教材說教材16講清教材的地位、特點和作用講清教材的地位、特點和作用4教學目標全面、明確、恰當，符合教教學目標全面、明確、恰當，符合教材和學生實際材和學生實際4教學重點、難點把握準確教學重點、難點把握準確4教材處理恰當，符合教學實際教材處理恰當

22、，符合教學實際4說教法、說教法、學法學法25正確選擇教學方法、實驗器材和方法正確選擇教學方法、實驗器材和方法8面向全體，因材施教面向全體，因材施教7注重實踐活動，充分調動學生學習的注重實踐活動，充分調動學生學習的主動性、積極性主動性、積極性5重視學習方法的指導、學習習慣的培重視學習方法的指導、學習習慣的培養和學習能力的提高養和學習能力的提高5教學程序教學程序30教學層次清楚，前后銜接符合學生認教學層次清楚，前后銜接符合學生認知規律知規律6教學步驟科學，課堂結構合理，有理教學步驟科學，課堂結構合理，有理論依據論依據6教學重點突出，時間運用科學、合理教學重點突出，時間運用科學、合理6重視教學信息反

23、饋，及時評價指導重視教學信息反饋，及時評價指導6教學有創新，有特色教學有創新，有特色6回答評委回答評委提問提問19能夠正確領會問題能夠正確領會問題5回答提問針對性強回答提問針對性強6回答問題時說理性強回答問題時說理性強7語言儀表語言儀表10語言規范、流暢、邏輯性強語言規范、流暢、邏輯性強6儀表端莊，教態自然大方儀表端莊，教態自然大方42、做題與講題比賽、做題與講題比賽(1)參賽順序確定方法：由參賽老師抽簽決定比賽順序。參賽順序確定方法：由參賽老師抽簽決定比賽順序。(2)做題與說題內容確定方法：由參賽老師在規定時間進入備做題與說題內容確定方法：由參賽老師在規定時間進入備課室后告知（課室后告知（2

24、道題目）。道題目）。(3)準備時間準備時間80分鐘；說題時間每人分鐘；說題時間每人20分鐘。評委提問分鐘。評委提問5分鐘。分鐘。(4)過程說明：在比賽前過程說明：在比賽前15小時（約為小時（約為6 6：3030或或12：30）進）進行抽簽，按序號每過行抽簽，按序號每過25分鐘有一位教師進入指定教室備課。分鐘有一位教師進入指定教室備課。(5)參賽老師不準帶任何資料，比賽期間須關閉手機。參賽老師不準帶任何資料，比賽期間須關閉手機。(6)參賽老師在備課期間因要事離開備課室，須向在場監督老參賽老師在備課期間因要事離開備課室，須向在場監督老師匯報，在征得同意后，并由工作人員陪同隨行，方可離師匯報，在征得

25、同意后，并由工作人員陪同隨行，方可離開備課室。開備課室。說說解解題題過過程程50做題過程清晰做題過程清晰20解題結果正確解題結果正確10解題方法規范及巧妙解題方法規范及巧妙20說說習習題題價價值值50學生容易產生的典型錯誤學生容易產生的典型錯誤10本題的功能與價值本題的功能與價值10如果本題作為例題，請總結提煉對學生如果本題作為例題，請總結提煉對學生今后解決問題最有用的今后解決問題最有用的“一句話一句話”10表述清晰、到位，清晰回答評委問題表述清晰、到位，清晰回答評委問題203、命題能力比賽方案、命題能力比賽方案(1)參賽順序確定方法：由參賽老師抽簽決定比賽順序。參賽順序確定方法：由參賽老師抽

26、簽決定比賽順序。(2)命題內容確定方法：由參賽老師在規定時間進入備課室后命題內容確定方法：由參賽老師在規定時間進入備課室后告知（按難度與知識點要求自編告知（按難度與知識點要求自編1題，修改題，修改2題）。題）。(3)準備時間準備時間80分鐘；說題時間每人分鐘；說題時間每人20分鐘，評委提問分鐘，評委提問5分鐘。分鐘。(4)過程說明：在比賽前過程說明：在比賽前15小時（約為小時（約為6 6：3030或或12：30）進）進行抽簽，按序號每過行抽簽，按序號每過25分鐘有一位教師進入指定教室備課。分鐘有一位教師進入指定教室備課。(5)參賽老師不準帶任何資料，比賽期間須關閉手機。參賽老師不準帶任何資料，

27、比賽期間須關閉手機。(6)參賽老師在備課期間因要事離開備課室，須向在場監督老參賽老師在備課期間因要事離開備課室，須向在場監督老師匯報，在征得同意后，并由工作人員陪同隨行，方可離師匯報，在征得同意后，并由工作人員陪同隨行，方可離開備課室。開備課室。(7)展示場地準備好實物投影儀。展示場地準備好實物投影儀。 自自命命題題60題目涉及的知識點與要求符合程度題目涉及的知識點與要求符合程度20題目的難度與要求符合程度題目的難度與要求符合程度20情景好情景好,題目敘述簡潔、嚴謹題目敘述簡潔、嚴謹20修修改改題題40能夠發現科學性問題能夠發現科學性問題10能夠發現不規范之處能夠發現不規范之處10能夠對題目的

28、價值進行合理評價能夠對題目的價值進行合理評價5表述清晰、到位，清晰回答評委問題表述清晰、到位，清晰回答評委問題54、演示實驗比賽、演示實驗比賽1參賽順序確定方法：由參賽老師抽簽決定比賽順序。參賽順序確定方法：由參賽老師抽簽決定比賽順序。2演示實驗內容確定方法：由參賽老師在規定時間進入備演示實驗內容確定方法：由參賽老師在規定時間進入備課室后告知。課室后告知。3準備時間準備時間20分鐘；演示時間每人分鐘；演示時間每人20分鐘，評委提問分鐘，評委提問5分鐘。分鐘。4過程說明：在比賽前過程說明：在比賽前30分鐘（約為分鐘（約為7：30或或13：30）進行）進行抽簽，按序號每過抽簽，按序號每過25分鐘有

29、一位教師進入指定教室備課。分鐘有一位教師進入指定教室備課。5參賽老師不準帶任何資料，比賽期間須關閉手機。參賽老師不準帶任何資料，比賽期間須關閉手機。6參賽老師在備課期間因要事離開備課室，須向在場監督參賽老師在備課期間因要事離開備課室，須向在場監督老師匯報，在征得同意后，并由工作人員陪同隨行，方可老師匯報，在征得同意后，并由工作人員陪同隨行，方可離開備課室。離開備課室。演演示示實實驗驗150實驗原理、方法及器材介紹清晰實驗原理、方法及器材介紹清晰15實驗操作有特色，實驗效果好實驗操作有特色，實驗效果好15能夠充分發揮實驗的教學功能（如激思、能夠充分發揮實驗的教學功能（如激思、促學）促學）清晰回答

30、評委問題清晰回答評委問題1010演演示示實實驗驗250實驗原理、方法及器材介紹清晰實驗原理、方法及器材介紹清晰15實驗操作有特色，實驗效果好實驗操作有特色，實驗效果好15能夠充分發揮實驗的教學功能（如激思、能夠充分發揮實驗的教學功能（如激思、促學）促學）清晰回答評委問題清晰回答評委問題1010三、物理教師的教學操作能力三、物理教師的教學操作能力 觀點：觀點：教師的操作能力與教學的幾個主要環節密教師的操作能力與教學的幾個主要環節密切相關切相關, ,教師在操作能力上的差異教師在操作能力上的差異, ,是教師是教師學科能學科能力、多種能力與基本素養力、多種能力與基本素養的綜合反映的綜合反映. . 新課

31、教學：新課教學：(1)(1)確定教學目標的能力；確定教學目標的能力；(2)(2)科科學及靈活運用教學方法的能力；學及靈活運用教學方法的能力；(3)(3)演示實驗的能演示實驗的能力力 復習課教學：復習課教學：(1)(1)把握學科知識結構的能力，把握學科知識結構的能力，(2)(2)解題能力和例題組織與剖析能力、習題命制及解題能力和例題組織與剖析能力、習題命制及優化配置能力優化配置能力. .1 1 語言表達能力（參賽教師的表述）語言表達能力（參賽教師的表述） 2 2 組織教學能力組織教學能力 （教學設計）（教學設計） 3 3 傳授知識的能力傳授知識的能力( (教學目標分析、情景、問題設計等教學目標分

32、析、情景、問題設計等) ) 4 4 激發學習興趣的能力（教學設計、情景、問題設計等）激發學習興趣的能力（教學設計、情景、問題設計等） 5 5 啟發學生思維的能力啟發學生思維的能力( (教學過程、方法、情景、問題設計等教學過程、方法、情景、問題設計等) ) 6 6 分析處理教材的能力分析處理教材的能力( (知識類型、重、難點確定等知識類型、重、難點確定等) ) 7 7 應變能力（教學過程的多樣性設計）應變能力（教學過程的多樣性設計） 8 8 因材施教的能力（如果提供學生的作業、試卷等）因材施教的能力（如果提供學生的作業、試卷等）9 9 創造性地設計教學過程的能力創造性地設計教學過程的能力( (教

33、學設計教學設計) ) 10 10 洞察學生心理變化的能力（教學過程設計）洞察學生心理變化的能力（教學過程設計）11 11 淵博的知識淵博的知識( (知識面廣、水平深知識面廣、水平深)()(解題、例題組織及講題解題、例題組織及講題) )12 12 思維能力（各方面均有）思維能力（各方面均有）13 13 概括能力概括能力( (教學設計、解題、例題組織及講題教學設計、解題、例題組織及講題) )操作能力中相關的能力分析操作能力中相關的能力分析14 14 教師的興趣愛好（教學設計、命題）教師的興趣愛好（教學設計、命題）15 15 及時發現、糾正學生錯誤的能力（講題）及時發現、糾正學生錯誤的能力（講題）1

34、6 16 閱讀理解的能力（教學設計、做題）閱讀理解的能力（教學設計、做題）17 17 設計問題的能力（教學設計中的問題設計）設計問題的能力（教學設計中的問題設計） 18 18 教學反饋能力（教學設計中的問題、習題設計）教學反饋能力（教學設計中的問題、習題設計） 19 19 實驗操作能力（實驗演示）實驗操作能力（實驗演示） 20 20 教學診斷能力（命題、講題）教學診斷能力（命題、講題）21 21 控制自身情感的能力（教師回答評委問題時的表現）控制自身情感的能力（教師回答評委問題時的表現） 22 22 教具演示的能力（實驗演示）教具演示的能力（實驗演示） 23 23 科研、教研能力（教學設計及講

35、題、命題等）科研、教研能力（教學設計及講題、命題等） 24 24 板書能力（教師參賽時的板書）板書能力（教師參賽時的板書）25 25 把握學科發展及學科聯系的能力（教學設計時的情景）把握學科發展及學科聯系的能力（教學設計時的情景）26 26 寫作能力寫作能力四、教師的教學設計能力四、教師的教學設計能力 決定教師教學設計能力的核心因素主要有兩決定教師教學設計能力的核心因素主要有兩個，一個是對個，一個是對教學目標教學目標（教什么）的意識，另一（教什么）的意識，另一個是對個是對教學方法教學方法（怎么教）的掌握。（怎么教）的掌握。1.1.確定教學目標的能力確定教學目標的能力 教學目標是教師在教學中應該

36、關注的基本問教學目標是教師在教學中應該關注的基本問題，它關系到教學的針對性，教師對教學目標的題，它關系到教學的針對性，教師對教學目標的清晰認知是使學生建構良好知識結構的前提條件清晰認知是使學生建構良好知識結構的前提條件之一。除了情感、態度和價值觀及創新意識等教之一。除了情感、態度和價值觀及創新意識等教學目標以外，物理教學中絕大多數的教學目標是學目標以外，物理教學中絕大多數的教學目標是知識（含方法）目標，知識（含方法）目標，不同的教學目標表述方式不同的教學目標表述方式對教師清晰認知教學的內容效果不同對教師清晰認知教學的內容效果不同。 生活中的圓周運動生活中的圓周運動一節的一節的“教學目標教學目標

37、”能定性分析能定性分析火車外軌比內軌高的原因。火車外軌比內軌高的原因。能定量分析能定量分析汽車過拱形橋最高點和凹形橋最低點汽車過拱形橋最高點和凹形橋最低點的壓力問題。的壓力問題。知道知道航天器中的失重現象的航天器中的失重現象的本質本質。知道知道離心運動及其產生離心運動及其產生條件條件, ,了解了解離心運動的離心運動的應用應用和防止和防止。知道知道牛頓第二定律牛頓第二定律是是分析生活中圓周運動的分析生活中圓周運動的基本基本規律規律。進一步進一步領會領會力與慣性對物體運動狀態變化力與慣性對物體運動狀態變化所起的所起的作用作用。逐步逐步養成養成用物理知識分析生活和生產實際問題的用物理知識分析生活和生

38、產實際問題的習慣習慣。 上述教學目標絕大部分是對學生的一種要求，上述教學目標絕大部分是對學生的一種要求，沒有呈現沒有呈現構成知識結構的具體內容構成知識結構的具體內容。在這種教學。在這種教學目標的引導下，教師只能意識到知識的范圍。正目標的引導下，教師只能意識到知識的范圍。正因為缺少對知識結構內容的明確意識，導致了教因為缺少對知識結構內容的明確意識，導致了教師教學行為師教學行為“無的放矢無的放矢”，從而增加了學生的學，從而增加了學生的學習負擔。用一個形象的比喻，如果我們只知道敵習負擔。用一個形象的比喻，如果我們只知道敵人在某一座山上，要消滅敵人，唯一的做法是轟人在某一座山上，要消滅敵人，唯一的做法

39、是轟炸每一寸土地，這不是炸每一寸土地，這不是“題海戰術題海戰術”嗎？嗎？ 如果用造房子來比喻：只指出必須努力工作，如果用造房子來比喻：只指出必須努力工作，必須將房子造好，不知道需要建造哪些梁，哪些必須將房子造好，不知道需要建造哪些梁，哪些柱。柱。 現代對教學目標的研究結果是將教學目標分為現代對教學目標的研究結果是將教學目標分為知知識維識維和和認知過程認知過程兩維。兩維。 知識維具體分為四個水平知識維具體分為四個水平事實性知識，概念事實性知識，概念性知識，程序性知識和元認知知識；性知識，程序性知識和元認知知識； 認知過程維具體分為六個水平認知過程維具體分為六個水平記憶、理解、記憶、理解、應用、分

40、析、評價和創造。應用、分析、評價和創造。 為了便于教師使用，我們的教學目標在知識維表為了便于教師使用，我們的教學目標在知識維表達時既堅持了認知心理學研究成果的核心價值達時既堅持了認知心理學研究成果的核心價值關注直接構成學生知識結構的內容，又采用物關注直接構成學生知識結構的內容，又采用物理教師熟悉的話語體系進行表述。理教師熟悉的話語體系進行表述。 認知過程維中的六個水平認知過程維中的六個水平記憶、理解、記憶、理解、應用、分析、評價和創造。既可以表達學應用、分析、評價和創造。既可以表達學生學習相關知識的過程中的認知水平，也生學習相關知識的過程中的認知水平，也可以認為是掌握這些知識對應的教學要求。可

41、以認為是掌握這些知識對應的教學要求。 物理知識結構的知識維包括物理知識結構的知識維包括現象、實現象、實驗、概念、規律、情景、模型、方法、策驗、概念、規律、情景、模型、方法、策略等。略等。課題：生活中的圓周運動課題：生活中的圓周運動1 1鐵路的彎道鐵路的彎道知識維知識維需要明確提取的知識命題需要明確提取的知識命題認知過程維認知過程維記記憶憶理理解解應應用用分分析析評評價價創創造造現象現象1 1鐵路在彎道處外軌比內軌高鐵路在彎道處外軌比內軌高2 2火車車輪邊緣有突出的輪緣火車車輪邊緣有突出的輪緣3 3火車轉彎時有火車轉彎時有“定速定速”要求要求實驗實驗概念概念規律規律1. 1. 火車轉彎時所需的向

42、心力主要不是由火車轉彎時所需的向心力主要不是由摩擦力、輪緣與軌道之間的彈力提供摩擦力、輪緣與軌道之間的彈力提供2. 2. 內、外軌的高度差既與火車車速有關內、外軌的高度差既與火車車速有關，也與彎道半徑有關，也與彎道半徑有關3 3對確定的內、外軌的高度差和彎道半對確定的內、外軌的高度差和彎道半徑，火車轉彎時的速度也確定了，當徑，火車轉彎時的速度也確定了，當火車略小于（或略大于）規定速度轉火車略小于（或略大于）規定速度轉彎時，內（或外）車輪邊緣與軌道間彎時，內（或外）車輪邊緣與軌道間存在彈力存在彈力情景情景1 1自行車賽車的賽道（因學生無法自行車賽車的賽道（因學生無法看到完整的水平圓形鐵軌，但可看

43、到完整的水平圓形鐵軌，但可以看到自行車完整的賽道，對學以看到自行車完整的賽道，對學生理解火車圓周運動的軌跡是水生理解火車圓周運動的軌跡是水平圓很有幫助）平圓很有幫助）2 2人教版教材圖人教版教材圖5.8-35.8-3（車箱在彎（車箱在彎道處的受力分析圖）道處的受力分析圖）方法方法向心力是一個效果力，可以是某一向心力是一個效果力，可以是某一個力，也可以是某一個力的分力，個力，也可以是某一個力的分力，或幾個力的合力或幾個力的合力模型模型1 1火車轉彎時的運動是圓周運動火車轉彎時的運動是圓周運動, ,圓周的平面是水平面圓周的平面是水平面2 2向心力幾乎由重力與彈力的合力向心力幾乎由重力與彈力的合力(

44、 (水平方向水平方向) )提供提供 ( (理想情況理想情況) )課題：生活中的圓周運動課題：生活中的圓周運動2 2拱形橋拱形橋知識維知識維需要明確提取的知識命題需要明確提取的知識命題認知過程維認知過程維記記憶憶理理解解應應用用分分析析評評價價創創造造現象現象物理中的拱形橋是指橋面是拱形的物理中的拱形橋是指橋面是拱形的橋橋實驗實驗1 1玩具汽車（小球）速度大小不同，玩具汽車（小球）速度大小不同，過拱形橋最高點，壓力也不同，過拱形橋最高點，壓力也不同，均小于重力均小于重力2 2玩具汽車（小球）速度大小不同玩具汽車（小球）速度大小不同，過凹形橋最低點，壓力也不同，過凹形橋最低點，壓力也不同，均大于重

45、力，均大于重力概念概念規律規律1 1汽車過拱形橋最高點時，支持力小于重力，汽車過拱形橋最高點時，支持力小于重力，支持力大小既與半徑有關，也與速度有關，支持力大小既與半徑有關，也與速度有關，相同半徑情況下，速度越大，支持力越小相同半徑情況下，速度越大，支持力越小2 2汽車過凹形橋最低點時，支持力大于重力汽車過凹形橋最低點時，支持力大于重力，支持力大小既與半徑有關，也與速度有，支持力大小既與半徑有關，也與速度有關，相同半徑情況下，速度越大，支持力關，相同半徑情況下，速度越大，支持力越大越大情景情景1 1玩具汽車（小球）速度大小不同，過拱形玩具汽車（小球）速度大小不同，過拱形橋最高點，壓力也不同，均

46、小于重力橋最高點，壓力也不同，均小于重力2 2玩具汽車（小球）速度大小不同，過凹形玩具汽車（小球）速度大小不同，過凹形橋最低點，壓力也不同，均大于重力橋最低點，壓力也不同，均大于重力3 3地球可以看作一個巨大的拱形橋地球可以看作一個巨大的拱形橋方法方法1 1規定向心加速度的方向為正方向（立式）規定向心加速度的方向為正方向（立式）模型模型1 1拱形橋拱形橋( (凹形橋凹形橋) )面可看作是圓周的一部分面可看作是圓周的一部分2 2汽車過拱形橋最高點時，重力與支持力的汽車過拱形橋最高點時，重力與支持力的合力提供向心力合力提供向心力3 3汽車過凹形橋最低點時，重力與支持力的汽車過凹形橋最低點時，重力與

47、支持力的合力提供向心力合力提供向心力2.2.確定教學方法的能力確定教學方法的能力 當明確了當明確了“教什么教什么”之后，決定教師之后，決定教師教學效果的就是教學效果的就是“怎么教怎么教”這個問題了，這個問題了，對教學方法進行的選擇也體現出教師的教對教學方法進行的選擇也體現出教師的教學能力。學能力。 根據不同的知識內容選擇教法根據不同的知識內容選擇教法 認知心理學對物理教學的貢獻還表現在認知心理學對物理教學的貢獻還表現在“根據知識分類根據知識分類”進行教學方法選擇的思進行教學方法選擇的思想。即根據知識是概念、規律、模型、器想。即根據知識是概念、規律、模型、器件等選擇不同的教學方法進行教學。件等選

48、擇不同的教學方法進行教學。教學設計的三種境界教學設計的三種境界1.1.無模無模按照教材呈現的順序進行教學設計按照教材呈現的順序進行教學設計2.2.有模有模依據相應的教學模式進行教學設計依據相應的教學模式進行教學設計3.3.合模合模依據知識發展與認知發展進行教學設計依據知識發展與認知發展進行教學設計啟示：教師從無模到合模：較長時間，極少教師啟示：教師從無模到合模：較長時間，極少教師 從無模到有模：縮短時間，更多教師到合模從無模到有模：縮短時間，更多教師到合模基于知識分類的教學設計基于知識分類的教學設計 理論依據：理論依據： 物理學習的內容基本上屬于認知范圍，物理學習的內容基本上屬于認知范圍，而認

49、知心理學的基本觀點是：知識是分類而認知心理學的基本觀點是：知識是分類的，不同知識學習的條件與過程不同。的，不同知識學習的條件與過程不同。一一. .概念教學模式概念教學模式 （消化消化） （活化活化）創設情景創設情景觀察實驗觀察實驗分析比較分析比較聯想類比聯想類比概括定義概括定義創設情景創設情景抽象加工抽象加工鞏固深化鞏固深化感感知知材材料料形形成成表表象象分分析析比比較較抽抽象象概概括括變變式式遷遷移移完完善善結結構構思考：思考：上述兩種概念教學模式的區別是什么？上述兩種概念教學模式的區別是什么？ 第二種模式二個層次各是從什么角度構建？第二種模式二個層次各是從什么角度構建？案例案例質點概念質點

50、概念1.感知材料,形成表象2.分析比較,抽象概括思考：如何幫助學生進行抽象概括？理想化方法與辯證思維理想化方法與辯證思維 “我們的任務是什么？我們的任務是研究我們的任務是什么？我們的任務是研究這個紛繁復雜的客觀世界的各種事實，這實在這個紛繁復雜的客觀世界的各種事實，這實在是太困難，打個比方吧，這正如我們要在大海是太困難，打個比方吧，這正如我們要在大海捕捉所有的魚一樣，怎么辦呢？我們就需要一捕捉所有的魚一樣，怎么辦呢？我們就需要一個工具，這就是捕魚的網，如果我們的網是一個工具，這就是捕魚的網，如果我們的網是一個嚴密得滴水不漏的容器，能使我們捕起所有個嚴密得滴水不漏的容器，能使我們捕起所有的魚嗎？

51、不能，因為魚和另外我們不需要的海的魚嗎？不能，因為魚和另外我們不需要的海水的總重量之大，使人們根本提不起網來。我水的總重量之大，使人們根本提不起網來。我們的網必須有漏洞，它漏掉了水，漏掉了我們們的網必須有漏洞，它漏掉了水，漏掉了我們不需要的雜物，也漏掉了一些小魚不需要的雜物，也漏掉了一些小魚-”。網，是殘缺的完整、完整的殘缺，網，是殘缺的完整、完整的殘缺，撒下去，水因網的殘缺而回歸原處，撒下去，水因網的殘缺而回歸原處，拖上來，魚因網的完整而在劫難逃，拖上來，魚因網的完整而在劫難逃，不要害怕殘缺，不要害怕殘缺，也不要固守完整，也不要固守完整，網，是一部張收有致的辯證法網，是一部張收有致的辯證法3

52、.3.變式遷移變式遷移, ,完善結構完善結構1 1下列說法正確的是（下列說法正確的是（ ）a a質點實際上就是體積很小的物體質點實際上就是體積很小的物體b b只有做直線運動的物體才能看成質點只有做直線運動的物體才能看成質點c c如果物體的形狀和大小在所研究的現象如果物體的形狀和大小在所研究的現象中所起的作用很小，可以忽略時，就可以中所起的作用很小，可以忽略時，就可以把物體看成質點把物體看成質點d d同一物體在不同的研究中有時可看成質同一物體在不同的研究中有時可看成質點，有時不能看成質點點，有時不能看成質點2 2一列行駛中的火車，下列哪些情形下可一列行駛中的火車，下列哪些情形下可看成質點（看成質

53、點（ ）a a研究火車通過一座鐵路橋的運動研究火車通過一座鐵路橋的運動b b研究火車從上海到北京的運動時間研究火車從上海到北京的運動時間c c研究火車通過鐵路道口所用時間研究火車通過鐵路道口所用時間d d研究火車車輪的運動研究火車車輪的運動3 3下列情形中，研究對象可以簡化為質點下列情形中，研究對象可以簡化為質點的是（的是（ ）a a研究乒乓球的各種旋轉球運動研究乒乓球的各種旋轉球運動b b研究跳水運動員在空中做滾翻動作研究跳水運動員在空中做滾翻動作c c研究研究“神舟神舟”六號飛船繞地球運行軌跡六號飛船繞地球運行軌跡d d研究研究“長征長征”2 2號運載火箭點火到離開發號運載火箭點火到離開發

54、射架的運動情況射架的運動情況 思考:關于教教材與用教材關于教教材與用教材1.1.教師能夠理解教材每一段敘述與教學模式教師能夠理解教材每一段敘述與教學模式之間的關系，對教學模式有的環節但教材之間的關系，對教學模式有的環節但教材欠缺欠缺, ,教師仍需要按照學生的認知教師仍需要按照學生的認知( (教學模教學模式式) )進行設計進行設計. .思考:為什么呈現習題為什么呈現習題2.2.鞏固深化環節需要教師選擇問題及時跟進鞏固深化環節需要教師選擇問題及時跟進訓練訓練, ,以完成學習的過程以完成學習的過程. .對于概念教學模式應用的說明對于概念教學模式應用的說明區分簡單概念與難點（重點）概念區分簡單概念與難

55、點（重點）概念加速度：加速度：1.情景（汽車、摩托車、人起跑過程研究）情景（汽車、摩托車、人起跑過程研究）2.表象（速度大的加速能力并不一定大）表象（速度大的加速能力并不一定大）3.分析比較（單位時間速度變化值大，相同速度變分析比較（單位時間速度變化值大，相同速度變化所需時間短）化所需時間短）4.概括：速度變化值與時間比值（速度變化率）概括：速度變化值與時間比值（速度變化率）5.應用應用鞏固深化。鞏固深化。 氣體壓強、溫度、體積，充分考慮學生已經氣體壓強、溫度、體積，充分考慮學生已經建立了概念，屬于概念同化（非新建）建立了概念，屬于概念同化（非新建）二二. .規律教學模式規律教學模式提出提出課

56、題課題猜想猜想假設假設推理推理論證論證實驗實驗觀察觀察實驗實驗檢驗檢驗分析分析歸納歸納總 結總 結規律規律應用應用延伸延伸（豐（豐富策富策略知略知識）識）12提出課題提出課題猜想假設猜想假設實踐檢驗實踐檢驗總結規律總結規律 教師引導教師引導 設計實驗設計實驗 否定否定 肯定肯定思考：上述兩種規律教學模式的區別是什么？思考：上述兩種規律教學模式的區別是什么？（科學研究與科學教學的區別，終點不同，路徑可能不同）（科學研究與科學教學的區別，終點不同，路徑可能不同） 案例案例萬有引力定律萬有引力定律1.1.問題的提出問題的提出2.2.猜想猜想 學生猜想學生猜想 當時科學家的猜想當時科學家的猜想3.3.

57、簡化處理簡化處理思考思考: :教學模式中有教學模式中有“簡化處理簡化處理”這個環節嗎？這個環節嗎？4.4.演繹推理演繹推理演繹推理中科學家的創造性演繹推理中科學家的創造性對稱性思考對稱性思考演繹推理的嚴謹性演繹推理的嚴謹性萬有引力萬有引力5.5.總結規律總結規律6.6.規律應用規律應用思考思考: :教材的特點是什么教材的特點是什么? ?隱含了規律學習規律隱含了規律學習規律, ,體現演繹推理的嚴謹體現演繹推理的嚴謹思考思考: :教學模式與課堂結構的區別是什么？教學模式與課堂結構的區別是什么？規律教學模式體現了規律學習的完整過程，可規律教學模式體現了規律學習的完整過程，可以超越一節課以超越一節課啟

58、發啟發: :數學推理與物理推理的區別數學推理與物理推理的區別, ,物理推理中也可物理推理中也可以存在猜想以存在猜想科學家創造性的體現科學家創造性的體現 教學模式仍需要根據實際情況教學模式仍需要根據實際情況“微調微調”（如（如本節的簡化處理本節的簡化處理體現實際教學的生動性）體現實際教學的生動性）教師如何處理教材（案例）教師如何處理教材（案例） 教材的寫法便于學生閱讀，但教學中如果 “照本宣科”，就替代了學生思維，使得學生缺乏思考，那么應該怎樣做呢？用問題引導學生的學習過程用問題引導學生的學習過程引導猜想引導猜想太陽與行星間的引力與什么因太陽與行星間的引力與什么因素有關？素有關？引導建模引導建模

59、為了證明你的猜想，你研究的為了證明你的猜想，你研究的運動是怎樣的，你需要做怎樣的假設？運動是怎樣的，你需要做怎樣的假設？引導探究（分析、推理）引導探究（分析、推理）如何算出太陽如何算出太陽對行星的引力？對行星的引力？行星對行星也有引力嗎？理由是什么？行星對行星也有引力嗎？理由是什么？太陽與行星間的引力的表達式有什么特點？太陽與行星間的引力的表達式有什么特點？三三. .物理模型教學模式物理模型教學模式 創 設創 設情景情景指 導指 導比較比較引 導引 導概括概括模 型模 型拓展拓展模 型模 型應用應用對原形對原形（非原（非原形）觀形）觀察分類察分類抓大放抓大放小小 , 求求同尋異同尋異建 立 模

60、建 立 模型 表 象型 表 象、 提 取、 提 取模 型 特模 型 特征征研 究 模研 究 模型 遵 循型 遵 循規 律 （規 律 （基 本 結基 本 結論）論）研 究 模研 究 模型 變 式型 變 式（ 模 型（ 模 型滿 足 條滿 足 條件）件）應用模型應用模型解決問題解決問題（積累模（積累模型應用策型應用策略）略）案例案例自由落體運動自由落體運動思考：是規律教學,還是模型教學?如何進一步細化？細化的依據是什么?自由落體規律自由落體規律知識線索知識線索教學活動設計教學活動設計是否重的物體下落得一定快？是否重的物體下落得一定快？影響物體下落快慢的原因影響物體下落快慢的原因理想模型：自由落體運