1、大學英語課堂教學多維策略探究及實踐摘要：在大學英語課堂教學中，采用多維策略，可激發 學生的語言學習興趣，發展他們的各種交際能力。作者在實 踐中加強學生聽說讀寫等各項技能的提升，尤其針對聽說的 薄弱環節，進行有效的訓練，注重實際應用能力的培養，改 變了以往英語教學中典型的“聾子英語”和“啞巴英語” 現象。關鍵詞：大學英語課堂教學交際教學法多維教學策 略教學策略是教學設計中的重要有機組成部分，是在一些 特定教學情境中完成當前教學目標，同時適應學生認知需要 而制訂的教學程序及計劃，它貫穿于目前大學英語課堂教學 的始終。由于深受知識本位教育觀的影響，中國傳統教育中存在 重知識輕能力、重講授輕思考等弊端

2、。傳統大學英語課堂教 學領域主要以老師的“教”為中心，忽視了對學生“學”的 研究，以教師的“獨白式”、'填鴨式”等一言談、滿堂灌 方式為主，學生只是安安靜靜地聽，匆匆忙忙地做筆記，被 動消極，不加吸收地一股腦兒接受知識。看似教室里學生聽 課秩序良好，只聽見老師在抑揚頓挫地唱著獨角戲，實則課 堂氣氛沉悶枯燥，課堂教學策略單一乏味，不僅無法滿足學 生的心理要求，而且無法激發學生對英語學習的強烈興趣。 顯然，這種違背現代教學理念的策略已經遠遠不能適應新時 期對于培養創新型、開拓型人才，以及全面提高學生實際運 用能力的要求。2004年初教育部頒布的大學英語課程教學要求（試 行）明確規定：“大學

3、英語的教學目標是培養學生的英語 綜合運用能力，特別是聽說能力。”的確，學生只會做各種 類型的試題，并不等于學好了英語，掌握了英語。聽說能力 是檢驗英語學得好不好的重要標志之一。學習英語不僅是學 習語言知識和基本技能，而且是提出問題、分析問題、解決 問題的過程，更是學會思考和表達思想的有效方式。交際教學法理論認為，外語課堂應該是一個充滿“交 流”和“溝通”的場所。外語知識的獲得，交際能力的提高, 都無一例外地依賴于聽說讀寫等具體的交際行為。我在多年從事大學英語教學的基礎上，不斷改進教學方 式，采用先進的教學模式。其中交際教學法就是有明顯成效 的一種。采取豐富多彩、生動活潑的教學形式，激發學生學

4、習英語的內在動力，增長他們語言的交際能力，尤其是加強 口語和聽力訓練。1命題辯論。給出命題，將學生分為正方和反方進行辯論。他們各抒己見，有的對某一現象提出批評，有的則持贊 同觀點。通過場上針鋒相對、唇槍舌劍的緊張辯論，學生能 夠充分激活語言，在實踐中學會用英語來考慮現實問題，變 書本上的靜態語言為生活中的動態語言。2場景模擬。即戲劇化表演，讓學生模擬現實生活中的 場景進行生動有趣的表演，使表演者和觀眾都從中學到有益 的東西，也就是活生生的、具有鮮明特色的生活語言，并留 下深刻而持久的印象。3課前演講。每次課前兩組同學的演講，無疑能拓寬學 生的知識面。任意選取自己感興趣的話題，更能提高學生的 積

5、極性和主動性，多方面獲取相關的資料信息。學生可以通 過這個有利的平臺，或者對某一事物進行評價，或者對某一 觀點進行點評，充分展示才華，宣泄內在的情感，表達自己 的思想，同時也提高英語口語和聽力等交際能力。4.課文分析。組織學生總結文章寫作特色，并逐一舉例說明。通過分析,讓全體同學共同領略文章獨特的寫作風格和技巧，從而達到提高他們英語寫作能力的目的。5內容復述。學生在熟悉和理解文章內容的基礎上，運 用自己的語言，將文章的主要意思概述出來，可以加深對篇 章的理解，也可以鍛煉運用英語思維，熟練表達自己思想的 交際能力。6小組討論。將同學分成若干小組，討論課文中的一些 焦點而有爭議的問題。通過討論，學

6、生發表各自不同的觀點 和看法，不僅會加深對文章的進一步理解，而且會提高語言 交際能力。7專題發言。針對學生的愛好，選擇一個大家共同感興 趣的熱點話題，組織他們對此發表各自見解，暢所欲言，增 強口頭表達能力。8師生探討。在開始學習一篇文章之前，老師就某些相 關問題與學生共同探討，增加學生對文化背景知識和歷史風 土人情的了解，引發學生對該文章的興趣和關注，盡量給予 他們展示廣泛知識和口頭表達觀點的機會。9電影欣賞。帶領學生觀看經典的英美原版電影，感受 原汁原味的英語語言魅力。在大量真實的語言環境中，學習 本土的地道表達方式，提高聽力水平。通過長期實踐上述多維教學策略，同時運用交際教學法 理論，進行

7、課堂教學，鍛煉了學生英語交際能力，提高了大 學英語課堂教學質量。徹底改革了傳統的、僵化的以教師為 中心的大學英語課堂教學模式，改滿堂灌為討論式，變'教 師主體"(teacher-oriented )為"學生中心"(student-oriented)o在大學英語課堂里，教師不應只是 知識的傳授者，還應是多維教學策略的實施者，真正做到以 學生為中心，使學生更加有效地學習，提高他們學習英語的 自信心，激發他們內在的學習興趣，增強他們聽說等學習能力，徹底改變“聾子英語”和“啞巴英語”的尷尬現象。大學英語課堂教學中，貫徹“以人為本”的教育理念， 從傳統模式的“以教為中心”逐步轉變為“以教、學、做并 重，以學和做為主"的教學觀。積極通過多維教學策略，發 揮學生學習英語的主觀能動性，讓他們滿腔熱情地主動參與 到不同類型、豐富多彩的課堂教學活動和教學環節中來，實 現師生互動，生生互動，從而激活課堂教學，真正提高學生 實際應用英語的水平和能力。參考文獻：1 李觀儀.具有中國特色的英語教學法m 上海： 上海外語教育出版社，1995.2 劉