1、論小學數學教學中探究性思維的培養論小學數學教學中探究性思維的培養【摘要】探究性思維的形成對于學好數學有著重要的貢獻，在 小學數學的教學中，注重對學生探究性思維的培養為學生的數學知識 打下堅實的基礎。培養學生的探究性思維要求教師為學生預留一定的 獨立思考和相互討論的空間，允許學生在課堂中的思辨。在教學中, 提高學生的動手實踐能力和學生在課堂教學屮的主體地位，同時，在 課堂上用心地對問題進行設計，以有效的提問吸引學生的思路，為學 生思維發展做出貢獻。【關鍵詞】小學數學；探究性思維；培養數學是一門抽象性高、邏輯性強的學科，小學數學的教學耍求培 養學生的探究性思維，幫助學生培養探究性思維有利于學生在遇

2、到數 學問題時，努力認真地進行探究和思考。傳統的小學數學中，教師利 用黑板和教材進行教學，在教學中對學生的思維培養不足，只專注于 知識的灌輸，學生在學習中獨立思考和相互交流討論的空間較少。在 小學數學中培養學生的探究性思維要求教師為學生預留思考和探索 的空間，提高學生在課堂教學中的主體地位，并通過多媒體、輔助教 學模型等對教學進行改革，以設計出最符合學生需要的教學模式。、提高學生動手實踐能力培養學生的探究能力要求教師在教學中將課堂教學的主體地位 交給學生，讓學生在課堂教學屮主動發現問題，并通過動手實踐和相 互討論等方法得出結論。教師從主講人的角色轉變成聆聽者的角色。 在小學數學的教學中，提高學

3、生動手實踐能力是十分重耍的。小學生 正處于形象思維向抽象思維過渡的重要階段，在小學教學中突出小學 生動手實踐操作可以幫助學生從動手實踐中對抽象的數學知識進行 認識，有利用學生思維的過渡。如教師在對正方體和長方體進行講解 時，動手對長方體或正方體進行制作是十分重要的。小學生的空間思 維能力發育不足，在面對長方體或正方體時往往因為空間思維能力的 不足而導致難以下手。教師可以先給學生展示一個正方體，在學生通 過觀察后，鼓勵學生將止方體的平面圖畫下來。止方體的平面圖是幾 種，這就要求學生仔細觀察，認真思考。同時，教師可以讓學生通過 在白紙上畫出正方體的平面圖，然后根據剪裁制作正方體。先對平面 圖進行繪

4、畫再制作模型的這種教學模式對學生的態度有較大的要求, 學生在畫平面圖時應該注重每個邊長的長度，在繪畫時有認真仔細的 心態是非常重要的。提高學生的動手實踐能力還應該從生活出發。小學數學的教學內 容是數學基礎，小學數學的教學內容大多從生活出發，能夠在生活中 看到原形。如教師在對圓周率n進行講解吋，教師可以鼓勵學生對 圓進行測量和計算。以盤了為例，通過軟尺獲知盤了的周長，通過得 到盤子的重心來確定圓心，并測量盤子的直徑。在獲得了這些數據后, 學生可以自行地進行測量，看下兀是否與課木上的相等。學生通過 動手實踐獲得知識要比學生直接從課本上獲得知識更能使學生記住。 教師可以將學生分成若干小組，鼓勵學生在

5、生活中對課本上所說的數 學知識進行實踐。從牛活出發對課文中所說的數學知識進行驗證還能 讓學生感受到數學在生活中運用的普遍性，使學生意識到學習數學的 重要性，從而更認真地對待數學的學習。二、提高學生的主體地位培養學牛的探究性思維要求教師將課堂教學的主體地位留給學 生。學生成為課堂教學的主體可以促使學生在面對數學教學時有更好 的心態，遇到問題吋首先是思考而不是問老師。提高學生在教學中的 主體地位，要求教師在教學中學會傾聽學生的聲咅，了解學生的學習 需求，并根據學生的不同因材施教，設計出最符合學生學習需要的教 7模式。學會傾聽學生的聲音能夠促進教師與學牛之間的交流，促進 教師和學生之間和諧的師生關系

6、。將學生分為若干小組，讓學生以小 組為單位對課程進行講解是提高學生主體地位，培養學生探究性思維 的良好途徑。學生在學習中，接到講解課文的任務后，學生可以分工 合作，對自己所負責的內容進行挖掘和思考，并通過互相交流、深入 思考來得出結論。教師在教學中將教學的平臺讓給了學生，為學生營 造了一個良好的思維環境，通過課文講解，學生對知識的了解更為深 入。這樣的教學模式既對傳統的小學數學教學模式進行了更新，吸引 了學生的興趣，又為學生預留了獨立思考和相互討論的空間，對學生 探究性能力的培養做出了突出貢獻。如學生對運算法則進行講解時, 學生首先會對課文中的內容進行研讀，對課文內容有更深入的了解。 通過學生

7、間的相互談論和查閱資料，學生對于該知識點的認識會更為 全面。在課堂講解后，教師統一地對學生的展示進行評價，指出其中 的優點和不足，有利于學生改正自我。三、有效提問教師在課堂中的有效提問可以起到牽引學生思路的作用。在傳統 的小學數學教學中，教師過度注重于提問。在課堂教學中，不斷對學 生進行提問，也不斷地鼓勵學生進行提問。這一教學模式不僅浪費了 課堂教學的寶貴時間，還讓提問教學變得形式化。教師在課堂教學屮 應該對提問的內容進行設計，以提問來牽引學生的思維，讓學生能夠 跟隨教師的提問進行深入的思考。而對于鼓勵學生進行提問，教師應 該教育學生在遇到問題時先主動思考，再通過與同學z間的討論看是 否能解決問題，最后才求助老師。有效的提問對于學生思維的培養和 發展都有重要的意義。什么是有效的提問呢？教師應該以學生的實際 需要出發，先模擬如何對學生的思維進行引導再來對課程進行設計, 使課堂提問更具有價值。小學