1、淺探高中數學課堂教學的有效性作者簡介：冉斌、男、生于1979年10月26日、木科（學士學位）學丿力、貴州省止安縣 第一中學數學二級教師、電郵編563400。關鍵詞：高小數學課堂教學有效性探究 正 文:隨著課程改革與實施，當今的課堂發生了諸多喜人的變化，多數高中數學教師為提 高課堂教學質量和效益，不斷地在改變口己的教學行為，但在教學實踐中受教學任務和 考試質量的牽引，還存在著許多與課程改革不適應的教學理念和教學方式，主要表現在 數學教學活動忽視學生學習的主動性和終身學習能力的培養，無形地把學生僅當作教育 的客體，視為被動接受知識的容器，無視學生探究的興趣和需求，輕學重教

2、，以教代學;單純重視知識、技能的傳遞，忽視知識發生過程，使數學教學成為單純結論的教學，缺 乏啟發學生的思維活動的過程，忽視了學生發展的整體性、獨特性和持續性；忽視了教 學屮的師生互動和生生互動對提高教學過程質量、實現師生生命價值的重要意義，而把“達知識z標”視為唯一的追求，致使學生被動學習、教學效率低下，學生對學數學感 到厭倦，課堂教學缺乏生命活力，大多數情況下教學效果不夠理想，教學效益差。因此, 在當前高中數學課堂教學中，我們應對傳統的課堂教學模式進行解構，重構以學生發展 為木的有效課堂教學模式，實現從“無效教學”或“低效教學”向“有效教學”的跨越, 進而實現從關注形式化的目標向關注實質性的

3、目標過渡，從只關注知識目標向關注學生 的數學思維和數學的文化素養過渡，從關注考試h標向關注學生全面發展的口標過渡, 從關注短期的fi標向關注學生未來的fi標過渡，高質量地完成教學任務。在當前高中數學課堂教學中，我覺得導致教學效率不高的原因主耍應表現在：一-是 對教學目標研究不透；二是教學設計中缺乏問題情境設置，多數課堂教學為了完成教學 內容的任務，直奔主題，采用講練結合，不夠重視分析研究學生的已有經驗，不善于應 用數學與生活、生產和科技的聯系，設置有趣的教學情境，致使數學教學空洞無味，學 生無趣，學習的積極性不高，教學效果不佳；三是課堂教學中教學方法單一，不少老師 對一些主耍課型的教學策略和教

4、學模式還停留在原有教學理念和教學耍求的層面上；四 是教學過程未體現學科木質；五是課堂教學多“牽引”，少了止確“引導”;六是課堂 教學效果檢查未得到落實；七是數學課堂教學缺少智慧的生成。教育家陶行知先生在倡 導解放兒童的創造力時就提出過著名的六大解放，為此，課堂教學更需要解放教師和學 生的頭腦、手腳、時間和空間，讓師生在教學交往互動中口主發展。有效教學是一種理念，更是一種策略。何謂有效教學？實現有效教學，提高課堂教 學效率，時下已是我們教師常常思考的一個問題。何為有效教學？教師在實施單位時間 的教學行為后，引起學生具體的進步和發展，以最少的投入獲取最大的效益。有效教學 是以學生的進步和發展為宗旨

5、，發展就其內涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與 情感、態度、價值觀三者的協調發展。通俗地說，課堂教學的有效性是通過課堂教學活 動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。我覺得，開展有效教學的教學行為一般需滿足三個要求：一是引起學生學習的意向， 即教師首先需耍激發學生的學習動機，教學的在學生“想學”的心理基礎上展開的。二 是要指明學生所要達到的目標和所學的內容，即教師要讓學生知道學什么或學到什么程 度，才會有意識地主動參與。三是采用學生易于理解的方式，即教學語言有自己的獨特 性讓學生聽懂、聽明口。對于有效教學理念：一是有效強調對學習效益和質量的追求。它要求參與者樹立成 本意識、吋間意識、效率意

6、識、效益意識，不斷追求更低的投入成本，謀取更高的質量 意識。二是有效以不斷反思為推動力。追求“有效”需要教師時刻反思“是否有效”，“怎 樣更有效”，它同時要求教師追求對現有教學時刻處于“不滿意”審視狀態，不斷發掘問 題，研究問題和解決問題，樹立新的教育觀念，采取有效的教學策略和方法，提高教學 效益。三是有效改進教學設計為基礎。追求教學效益，需要系統設計的思想和整體改進 的觀念。四是“有效”以及時反饋和評價為保障。它需耍采取一系列的有效措施，及吋 獲取教學反饋信息加強教學活動監控，以保障教學質量和效益。五是“有效”既是一種 理念，乂是一種“策略”。作為一種理念，“有效”致力于教學效益的提高。為提

7、高高屮 數學課堂教學的效果、效率和效益，依據有效教學理念，我們可以從高屮數學的教學理 念、教學設計和教學實施等幾個方面進行探究。第一、切實把握高中數學教學思想，以教學思想引領教學行為的有效性面向全體學生，把學生的進步和發展作為教學的出發點。素質教育的核心任務是使 每一個學生的身心都得到全面和諧的發展，教師必須樹立學生的主體地位，教學應該關 注學生的發展，具有一切為了學生發展的思想，在教學活動小促進學生全而發展、主動 發展和個性發展。這就要求數學教師要正視學生知識水平的差異性和認知能力的差異性, 在教學中注重因材施教，使每個學生都得到適合自己的數學知識，提高數學能力。教師、 學生及數學課堂都必須

8、進行角色轉換，教師是教學活動的組織者、引導者和合作者，學 生在教學活動屮真正成為數學學習的主人，而數學課堂必須成為數學學習和交流的重要 場所。學生能獲得對數學知識的真正理解，能用自己的語言復述數學知識，并運用新知 識解決具體問題；學生形成了積極主動的學習方式，能主動參與教學活動，能與同伴合 作交流，能主動提問，有探究問題的欲望；學生能體驗數學知識與方法的建構過程及應 用價值，理性精神和創新意識得到發展。在教學屮，教師要樹立理性和批判的意識，不僅教師要不斷反思自己的教學設計、 教學過程和教學效果，述耍引導學生進行反思，在反思屮主動建構。就數學學習而言， 反思指學生對自己數學學習活動過程的再思考、

9、再審視。反思既是一種思維，更是一種 學習習慣。第二、精心研究高中數學教學設計，提高教學的有效性我認為，教學設計是在研究課程與學生的基礎上，依據教學規律和學科教學思想和 方法，為教學組織與實施設計的教學預案。通俗地講，就是我們上課前準備的備課 教案設計。一是備教材，備課不是把教參上的目標進行簡單的復制粘貼，深刻理解了教 材的重點難點，才能促進課堂教學的有效實施。二是備學生，課堂教學有效性的體現在 于學生。一堂課學生要有所發展，要明白學生的起點在何處，有哪些已有的知識，有哪 些已會的技能。因此，教師要關注學生己有的認識基礎，教師只有了解了學生的認知的 起點，才能更有效地實施教學，才能對學生的實施有

10、意的影響，才能為學生搭建合適的 臺階，使學生在原有的認知基礎上有所發展。三是教學設計要面向全體，因材施教，達 到掌握學習目標。高中數學在知識、能力和思維等方面有較人的學習難度，學習耍求較 高，并不是所有學生都能夠完全掌握所學知識和方法，不同層次學生學習效果和進步的 程度不同，所以我們在教學設計中要針對全休學生，突出因材施教，促進全體學生有效 提高和進步。另外是設計數學課堂效果檢測，把課堂教學效果真正落到實處。檢測性練 習是學生掌握知識、鞏固知識、形成技能、發展思維、提高解決問題能力的主要途徑， 它是課堂教學的重要組成部分，同吋也是對課堂教學目標達成度的一個評價，是教學信 息的一種反饋，便于我們

11、把握教學情況，發現教學問題，及時改變教學策略，追求更好 的教學效果。第三、高效組織課堂教學，最大限度地發揮課堂教學效益現行數學課本雖然簡潔精煉，嚴謹科學，但與其他學科教材的語言相比就顯得比較 枯燥，對學生缺乏吸引力。所以數學教師上課也應充滿激情，語言親切和藹，語調耍有 輕重緩急，抑揚頓挫，節奏要有徐疾起伏，這樣才會給人聽覺上的享受，使學生在情感 與語言的感染z下，保持旺盛的求知欲。作為課堂教學的設計者教師，應如何結合教學過程引導學生進行有效反思？一要適當留有“空白” o課堂探究中，學生往往因自身的主觀宜覺，或受思維慣性的 影響，而生成他們口認為止確，而實質上偏離止確知識的觀點，教師不要急于發表

12、口己的 觀點，應該采用延遲評價或暫停教學的方式，給課堂留下冷場空白，為學生提供利于反 思的空間，自覺進行反思。這樣讓學生的思維經常進行反思，反而可以起到磨刀不課砍柴 功的作用。二要適時制造“逆境”。逆境使人反思現實。無數事實證明，逆境對于人成 才有不可低估的推進作用。此吋教師需耍教師的引導，教師可以人為的制造一些“逆境”， 讓學生進行思辯，在學習反思中增進知識的掌握和理解深度。三要鼓勵學生“猜想”。 同時要重視學生獲得猜想的過程，要關注學生獲得猜想的個性化思考過程，讓學生一開 始就有充分的個性化的體驗，有更加合情的推斷。四是利用多媒體技術進行教學，提高 數學課堂教學的效率。心理學認為：興趣是人

13、們對客觀事物選擇的一種態度，是積極認 識某種事物或參加某種活動的心理傾向。興趣是直接推動學習的內在動力，是獲取智能 的開端，追求知識的先導。多媒體技術是現代教育技術的一種，運用這一技術制作的課 件圖文并茂，具有信息量大、動態感強等傳統教學技術無法具有的優點，特別適用在常 規教學小，由于受客觀條件的限制，有些概念的理解，用常規的教學手段難以達到一定 的效果。而用多媒體技術制作的課件能給學生深刻的印象，使學生獲得直觀的感知，從 而激發學生的學習興趣和積極性，提高學習效果。綜上所述，課堂教學是數學教學的基木形式，是學生獲取信息、鍛煉并提高多種能 力和培養一定數學思想方法的主要渠道，所以課堂教學的效果直接關系到教學質量和人 才培養，有效教學是教師在達成教學h標和滿足學生發展需要方面都很成功的教學行為, 是教學的社會價值和個體價值的雙重體現，要提高高中數學課堂教學質量，必須樹立教 師是主導、學生