1、淺談課堂的有效對話傳統的語文課堂教學中，教師的語言都占據著統領地位，同時輔之 以問答式的教學。新語文課程標準指出：“教學是一種交往、互動，是 精神領域的對話。” “閱讀教學是學生、教師、文本z間的對話過程。”這 里所說的“對話”，已不是一般語言意義上的對話，而是一種教學對話。 它作為一種嶄新的教育理念，已成為新的基礎教育改革的熱點話題。我在 這幾年的實踐教學中，也一直在摸索著如何與孩子進行有效的對話，讓孩 子真正成為課堂的主人，真止的去走進文本、體驗文本。下面把我的幾點 做法跟大家探討。一、留有足夠的時間讓學生思考和準備。預習環節老師在準備講解一篇文章z前，必須讓學生進行有效的預 習，預習過程

2、除了去掃除生字詞的障礙，教師還要善于歸納出一些問題， 讓學生通過讀或者網絡查詢，先讓學生對文本有個初體驗，或者去接觸下 文本以外的東西，這些也許是課堂上老師沒有過多的時間去講解到的東 西。例如：在教學東方明珠的時候，作為鄉下的孩子，很多孩子沒有 親身去看過東方明珠，也沒有見識過黃浦江，那么在課前布置預習的時候, 可以讓父母協助老師，在網上找一些上海外灘和東方明珠塔的介紹或圖片 給孩子看看，孩子就對文本有了一個初體驗，50個孩子心里裝了 50個不 同的東方明珠塔走進課堂，為課堂的教學和精彩做好了十足的鋪墊。二、課堂上，教師的每個問題都要經過提煉和預設。為了追求對話的有效性，作為引導者或者主要提問

3、者的老師，你提岀 的問題一定要精辟，或者一定要有星星之火可以燎原的功效。時常聽到這 樣的課堂，老師問：“對不對啊？ ” “是不是啊？ ” “好不好啊？ ”這 樣的問題孩子都很熱衷回答，回答起來也很自信，課堂貌似非常熱鬧，氣 氛也很好，可是我們回過來想一想，這樣的問題能起到什么效果，也許請 個幼兒園的孩子來，她也能蒙猜對一兩個，所以我們課堂上一定要避免或 者不用這樣的是非問題。那么我們老師在上課前一定要反復的備課，反復 的預設，預設岀各種有價值的問題，到時根據萬變的課堂來選擇適當的問 題。例如我在教學陳毅探母這篇課文的時候，為了完成用“一邊 一邊”造句的教學冃標。我把問題分了 4層次。出示句子：

4、他一邊 洗衣服，一邊跟母親談家常。回答：陳毅做了幾件事情？回答：這兩件 事情是做完一件再去做另一件的嗎？冋答：請小朋友想想，在我們生活 屮，哪些事情可以同時做？回答：那你能學著課文屮把你同時做的這兩 件事情，用一邊一邊把他們連起來嗎？在課堂中我會根據學生的情況隨時 增減問題，做些小改動，但是大概的路線是不變的，而且每個問題的階梯 目標是很明確的。三、課堂上，要學會運用多種形式的問答在課堂上，老師不管什么時候提出問題，也不管用何種形式讓學生來 思考問題，之前一定要留有足夠的時間讓孩子單獨思考，以防孩子一開始 就進入同桌討論或者小組合作學習的狀態，養成了依賴的心理，只在旁邊 靜靜的聽，做一個復讀機

5、，課堂成了一部分孩子的學習戰場，一部分孩子開始就選擇了自我淘汰，所以一定要留有孩子每個人單獨思考的時間。 在單獨思考的基礎上，為了使學牛的回答有效，我們可以采用同桌討論， 小組合作的形式，這樣做的好處一個增強了學生的合作能力，同時也培養 了孩子生生互補，起到集思廣益的效果。四、把課堂還給學生的同時，教師一定要起好引導的作用。課堂上時常會出現這樣的現象，老師提出的問題是比較有效的，可是 學生在回答的過程中收不住，凱凱而談，越談越廣，以致越來越脫離文本, 而老師為了體現課堂的自主性，學生的主體性，也不及時的把孩子拉回來, 而是任由孩子漫無邊際的講，最后變成一堂不著邊際的聊天課，課堂40 分鐘不是在

6、為這篇課文服務了。語文課堂教學的對話應該是主題式的對 話，對話的雙方不是在兩條平行線上滑行，而是圍繞一個主題互相碰撞、 不斷深入、共同成長。例如：我在教學這兒真好這篇文章，我提問： 云兒聽了小熊的提問，它怎么做的呢？生答：它沒有理它，變成了一棵樹。 接著就有孩子發出疑問聲：為什么不變成一朵花呢？接著就不同的聲音越 來越多了：為什么不是美美的食物呢？不是玩具呢？課堂上孩子能冇 不同的聲咅是好事，也是值得鼓勵的，說明孩子是在積極參與課堂，但是 這些問題跟課文的主題沒有太多的關系，也不是我們需要花過多時間糾結 的地方，在這時老師不能允許孩子花太多的時間糾結在這個問題上，老師 就要適時的引導孩子：孩子

7、們，你們都是愛動腦子的好孩子，你們的問題 作者聽到了，他很高興，他把你們的答案都寫在了課文中，不信我們接著 一起來往下讀。這樣不僅吸引了孩子往下學的興趣，也很好的把孩子拉回 到文本中來。五、拓寬學生的眼界、豐富學生的內涵經常會碰到這樣的情況，老師上的一頭熱，講的天花爛醉，甚至自己 都已經沉浸在文本里了，自感學生已經能理解課文了，可是每提出一個問 題，學生的回答都是那么膚淺或者不能深入去挖掘文本的內涵。對于這樣 的情況，我想不是老師講的不好，也不是學生不在認真聽講，而是學生缺 少那樣的知識經驗。所以耍使課堂屮能高效地實現對話，這與學生原有的 知識面是有很大關系的。因此，教師要善于培養學牛的課外閱讀興趣，引 導學生參與課外的對話閱讀，去體驗生活，感受生活，拓寬視野，積淀情 感。隨著學生的眼界和知識面