1、菜園里教學案例分析 細細品讀、認真思考，我也深有同感。語文不是無情物，它本身棲息著很多觸類旁通的知識點，語文教學就是要讓拓展?jié)B透在課堂里，有效地落實知識點。菜園里里是一年級上冊的識字教學內(nèi)容，如何在識字過程中有效地選取拓展點，既鞏固教學內(nèi)容幫助學生識字，又使學生超越原有的認知經(jīng)驗，實現(xiàn)詞語的理解、轉(zhuǎn)化與應用呢？下面是我在執(zhí)教菜園里的兩個教學片段，教后，我感受頗深。片段一：師：菜園里的蔬菜想和小朋友玩捉迷藏的游戲，請大家打開語文翻到94頁，自由讀一讀，看看菜園里都藏著哪些蔬菜。生：自由讀。師：你發(fā)現(xiàn)菜園里都有哪些蔬菜？生：我發(fā)現(xiàn)菜園里藏著茄子、辣椒、黃瓜、豆角、蘿卜、南瓜、白菜、卷心菜、西紅柿。

2、（多媒體隨機出示）師：你覺得哪些蔬菜特別難讀，要提醒小朋友注意的。生1：茄子的“子”找到茄這個朋友后變成了輕聲。生2：蘿卜的“卜”是輕聲。生3：“黃”字不能讀成前鼻音。生4：白菜的“菜”是平舌音，西紅柿的“柿”是翹舌音師：蔬菜都找到了，一起和它們打打招呼。生：齊讀。師：去掉拼音，你們還認識它們嗎？生：開火車讀。師：是啊，菜園里的蔬菜可真多，用上這句話來說一說，出示（菜園里有 ，有 ，還有 。）生1：菜園里有白菜，有蘿卜，還有西紅柿。生2：菜園里有豆角，有辣椒，還有白菜。生3：菜園里有辣椒，有南瓜，還有卷心菜。【評析】在指導此段的教學過程中，做得最好的，是在充分地讀詞后進行句式拓展。學生讀得時候

3、，我設(shè)計了多種形式，充分調(diào)動他們的積極性，讓學生自己成為課堂的主人，參與到“捉迷藏”的游戲中，根據(jù)學生的實際情況讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題，然后解決問題。并且運用多媒體幫助學生更好地掌握課文中出現(xiàn)的蔬菜。學生通過一而再，再而三反復地讀，對于菜園里都種著什么蔬菜也有了一定程度上的認知。在此基礎(chǔ)上，出示句式練習，學生自然能夠娓娓道來。句式的出示，不僅是一種有效拓展，而且又鞏固了學生的字詞。美中不足的是，學生進行句式練習時缺乏個性，列舉的蔬菜都是書本中課堂上出現(xiàn)過的，很少提到生活中出現(xiàn)的，自己看到過或吃到過的蔬菜。【建議】在進行句式拓展時，可適當?shù)丶右渣c撥，使學生能夠聯(lián)系生活，做到觸類旁通。片段二：2 /

4、3師：讓我們把蔬菜種到菜園里。生：認讀卡片上的蔬菜。（讀對的，把卡片貼到黑板上）師：你能幫蔬菜們歸歸類嗎？生：將蔬菜重新組合。 師：為什么要這樣排列呢？生：因為這些蔬菜的顏色都是一樣的。師：這真是紅綠黃紫真好看，菜園一片好風光。生：齊讀。師：菜園為什么會一片好風光？生1：因為菜園里的蔬菜有很多種顏色。生2：因為菜園里的西紅柿胖乎乎的。師：你能用上因為 ，所以菜園一片好風光。這句話來說一說嗎？生1：因為豆角又長又彎，所以菜園一片好風光。生2：因為白菜又綠又好，所以菜園一片好風光。生3：因為茄子紫紫的，南瓜黃黃的，所以菜園一片好風光。【評析】：這一片段的教學，尊重學生的生活體驗，在讀中體驗，在體驗

5、中拓展。學習中以文本為載體進行種菜游戲，加深鞏固識字教學，同時通過排列組合，先總結(jié)出特點，再結(jié)合課文最后一句話，最后再進行句式地有效拓展。這樣多給學生自由發(fā)揮的空間，自我想象，自我感悟，養(yǎng)成主動探索的精神。通過游戲，使學生有身臨其境的感覺，以便充分調(diào)動學生的生活體驗，從而達到了情感、態(tài)度、價值觀的有機統(tǒng)一。個性得以張揚，使學生享受到生活化的語文，給他們帶來快樂。同時，重視了對學生口頭表達能力的訓練，先提問，再自由表達，最后出示句式練習，由易到難，循序漸進，化繁為簡，為學生語言的發(fā)展提供了空間，實現(xiàn)了積累、理解、轉(zhuǎn)化、應用的語言實踐過程，為學生今后學好語文打下堅實的基礎(chǔ)。【綜述】： 菜園里里是一年級上冊的識字教學內(nèi)容，本堂課重在引導學生通過反復的認字、識字后選取有效的拓展點，來領(lǐng)悟語言文字的魅力。拓展，不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學生語文學習能力的重要特征。重視拓展，能充分激活學生的內(nèi)心世界，引發(fā)個性張揚，享受教學的無限樂趣，