1、淺談初中數學預設與生成問題著名教育家蘇霍姆林斯基曾說:“教育的技巧并不在于能預見到課 堂的所有細節，而是在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不 覺中做出相應的變化?！闭n堂教學中需要預設，但絕不能僅僅依靠預設, 要隨時審時度勢；課堂教學中期待生成，渴望“無心插柳柳成蔭”的 境界，但絕不必刻意追尋。在新課程背景下，“動態生成”已成為新課 程改革的核心理念之一，只有正確把握預設與生成的關系，精心預設, 靈活預設，才能使生成更加精彩，用智慧將教學演繹得更加完美。一、精心課前預設，導航課堂生成數學教學活動是復雜多變的，需要教師課前周密的策劃，這就是 對教學的預設。數學課程標準明確指岀：“數學教學活動

2、必須建立 在學生認知發展水平和已有知識經驗基礎之上?！边@就要求教師在研究 教材、教法的同時，加強對學生的研究，在關注內容組織與過程安排 的同時，關注學生的認知基礎，關注學習能力、情感、態度和價值觀 的培養。所以，我們教師要想達到預期的教學效果，必須進行充分的 教學預設。那么，如何精心預設，從而激發學生思維的火花呢？1 潛心鉆研教材，適當重組內容古語云：“凡事預則立，不預則廢。”因而教師必須在課前對教學 活動有一個淸晰、理性的思考和安排。我覺得就數學學科的一節課來 說必須深入鉆研、提前預設。教材是“大綱”或“標準”理念的具體 體現，是學習內容的主要載體，也是學生學習的基本材料。但教材是 面向全體

3、的，不一定完全適合教師個體的教和學生個體的學，因此， 教師在分析教材進而進行教學預設吋，應在深入鉆研教材的基礎上吃 透教材，挖掘教材本身的教育、教學資源，同時耍注重數學與其他課 程的溝通和配合，根據學生的實際和本人的教學風格，對教材適當改 編或重組。2全面了解學生，做到心中有數學生學習數學不僅是在數學課堂上，在生活中他們也在不斷地積 累數學的知識和經驗。因此，只有多了解學生、預測學生自主學習的 方式和解決問題的策略，才能做到預設的準確、恰當。如在教學“三 角形三邊關系”這一知識點時，如果直接用線段的基本性質來證明三 角形任意兩邊之和大于第三邊，那么學生接受知識可謂輕而易舉。然 而，如何使學生對

4、三角形三邊關系有更深刻的認識，實現新課程中讓 學生經歷數學建構的過程呢？我是這樣設計的：給你3根小木棒，你 能拼成一個三角形嗎？學生都反應：能！教師岀示了三根小木棒，其 中兩根長度之和小于第三根，學生反復拼接，怎么也拼不成一個三角 形。于是思維產生碰撞：怎樣的三根小木棒才能拼成三角形呢？學生 探究的欲望被激發了。由于課前教師已經做了充分的預設，所以課堂 教學才異彩紛呈，收到了良好的教學效果。二、關注動態生成，演繹課堂精彩。布盧姆曾經說過:“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍?！?因為課堂上可能發生的情況，不是教師可以主觀決定的，也不是都能 預料到的，即使我們教師預設再充分，也會出現意外的情

5、況。并且教 學的生命力與真正價值在于預設下的生成教學，它不只是忠實地傳遞 和接受的過程，更是課程創生與開發的過程,是師生交往、積極互動、 共同發展的過程，是預設與生成的有機融合。如何促進課堂教學的精彩“生成”呢？1善待意外，為生成扎根?，F代教學理論認為：課堂教學不在于教師講得如何精彩，重要的 是能適時激起學綸的認知沖突，制造種“不和諧”，用知識的力量去 喚起求知欲望，使學生自主地投入學習，并體驗到學習的快樂。因此, 在師生互動的教學過程中，教師必須對學生的一系列表現作岀及時的 反應，如遇到突如其來的提問、與眾不同的聲音、錯誤的認知時，教 師要善于捕捉有價值的信息，并使其成為寶貴的學習資源。2化

6、解尷尬，為半成添彩。在圍繞學生發展精心設計的基礎上，教師耍充分運用自己的智慧, 在變動不已的課堂中發現、判斷、整合信息，適時調整教學思路、教 學進程或教學方法，以適應學生現有的數學現實，促進課堂教學的有 效生成。課堂教學過程是師生互動的過程，教師手握的是固定的教材, 面對的卻永遠是學生的未知答案。教師對學生預料z中的答案往往是 滿意的，對學生精彩的生成性答案是驚喜的，但對那些令人尷尬的“小 插曲”往往會心存不悅，是視而不見或是簡單處理，還是追隨兒童的 興趣意識，抓住這一珍貴資源靈活調控教學？答案顯而易見。同時如 果教師細心體會，藝術地處理，就會化尷尬為精彩，收到意想不到的 效果。面對教學中出現的突如其來的尷尬問題，教師沒有逃避，而是讓 學生暢所欲言，為學生營造輕松、愉快、自由、安全的學習氛圍，同 時及時地點拔化解，這樣既巧妙地挽回了質疑孩子的尷尬局面，又適 時地進行了思想教育，課堂教學也因此閃現出人性的光芒和錦上添花 的魅力！在新的課程理念下，課堂意外的出現是必然的，課堂上的節外生 枝也是正常的。這是學生思維花朵的盛開，是學生學習自主的表現， 更是學生在課堂上生命之泉的涌動。教師要善待“意外”，及時捕捉學