1、數學課堂實踐應用論文經過實踐我認為在小學數學教學過程屮，恰當、正確地 借助計算機輔助教學，有利丁小學生對新知識的獲取，有利 于小學生智力的開發，有利于小學生能力的培養，有利于小 學生獲得信息進行思考活動，有利于小學生學習方式的改 善。一、借助信息技術，創設情境，激發學生學習興趣教學有法，但無定法，貴在有法，妙在得法。由于小 學生具有好奇、好動、有意注意時間短、持久性差等特點， 往往影響課堂學習效果。因此，利用信息技術輔助教學的課 件不僅用來傳遞教學內容，而且還會改變傳統的教學方法和 學習方式，有利于調節課堂氣氛，創設學習情境，激發學生 學習數學的興趣。案例：在小學數學教學中，運用信息技術，可為

2、小學 生增設疑問和懸念，激發小學生主動獲取知識的積極性，創 設出利于他們開發智力，求知探索的心理環境。如數數課屮，設計色彩鮮艷的花朵，形象生動 可愛的小動物等作為課件內容，以引起學生們的審美感，有 時還用擬人化的手法，引導學生設身處地去想象。在教學“比較”時，課件先呈現一片草地，綠草如茵。 “小朋友，你們見過草地嗎？草地上的景色是怎樣的？ ”接 著，畫面上又出現母鴨和小鴨，“鴨媽媽也帶著它的孩子們 來了。” “大家在草地上玩得開心嗎？ ” “開心！”這 樣，美麗的畫面和學生生活體驗融合在一起，歡悅的笑容已 經在孩子們的臉上綻開。于是轉入雞媽媽和鴨媽媽的對話。 鴨媽媽對雞媽媽說：“我的小鴨比你的

3、小雞多。”而雞媽媽 卻對鴨媽媽說：“不對，我的小雞比你的小鴨多。”怎樣知 道鴨媽媽的孩子多，還是雞媽媽的孩子多呢？這就引發了比 多比少的問題。學生經過討論后，決定讓小雞和小鴨分別排 隊，然后一個對一個，就把多少比出來了。這樣，學生饒有 興趣地學會了一一對應的方法比較兩個數量的多少，同時又 感受到了美的熏陶。二、借助信息技術，化抽象為直觀，促進學生理解數 學知識小學生生活知識面窄，感性知識少，抽象思維能力較 弱，運用信息技術能直觀形象地把整個過程顯示出來，可以 給學生身臨其境的感覺，為他們學習數學知識架設一座由形 象思維到抽象思維過渡的橋梁，幫助他們理解知識。案例：小學生由于受年齡特征和生活實踐

4、的制約，對 于一些數學概念，無法通過文字來有效地理解，利用多媒體 為學生鋪路搭橋，逐步降低思維難度，有達到理解概念的目 的。如在教學“時、分、秒”時，我事先制作了一個大鐘 表，上面的大格和小格都顯示的很清楚，點一下運行，時針、 分針和秒針同時走動，點一下暫停，可讓學生讀出鐘表上的 時間，也可拖動秒針或分針自動轉動，使學生明白秒針走一 圈，分針走一小格，分針走一圈，時針走一小格，生動形象 地使學生對時、分、秒有了深刻的認識。三、借助信息技術，化靜為動，讓學生感受知識形成 過程應用信息技術教學，能根據教材的內容和教學需要化 靜為動，動靜結合，直觀生動地展示出來，這樣不僅可以激 發學生探究新知識的興

5、趣，而且使學生學得主動，同時加深 對知識的理解，培養了學生思維的靈活性和創造性。案例1:加法的初步認識是低年級學生學習加法的 開始，讓學生知道加法的含義非常重要。由于初次接觸加法, 用語言敘述很難表達準確、完整。因此，老師要精心設計演 示操作程序，寓加法的含義于演示操作過程屮，通過演示操 作的條理化，展示知識的形成過程，為學生思維的條理化打 下基礎。在教學中，我將教材中的氣球圖制成化靜為動的活 動場景，在屏幕上演示兩個氣球合在i起的全過程。通過老 師的啟發提問，組織學生動手擺一擺圓片，從中體會加法的 含義，就是把幾和幾合在一起，用加法計算。市于制作的cai 鮮艷，動感強，畫面清晰，學生聽得認真

6、，看得仔細，這樣 建立的加法概念印象深刻，記憶牢固。案例2：千米的認識這一課的教學難點是建立1千米的概念。1千米有多長，對三年級的學生來說很抽象的， 因此我結合課件演示初步認識“千米”，首先讓學生估計學 校門口到溫州二中這一段路會有多少米？在推算的基礎上 通過課件演示讓學生初步感受1000米的路程是比較長的， 接著出示我們學校創建二期工程前的操場圖，從沙坑到操場 最前端有100米，思考并想象，幾個這樣的100米是1000 米？在100米長的路上來回走一次是多少米？來回走5次就 是多少米？并通過調查錄象演示，讓學生直觀感知從學校門口出發到哪里會有1000米？從這里可以看出利用計算機多媒體能創設動

7、靜結合的教學圖像、生動活潑的教學氣氛，可以把教學時說不清道不 明，靠掛圖或板書又難講解清楚的知識，在形象生動的畫面、 聲像同步的情景、悅耳動聽的音樂、及時有效的反饋中，進 一步地加強學生對于1千米的認識。四、借助信息技術，學科知識還原于學生生活實際 知識源于生活，又應用于生活。學生不是空著腦袋走進教室的，在以往的生活、學習和交往活動中，他們逐步形 成了自己對各種現象的理解和看法，而且，他們具有利用現 有知識經驗進行推論的智力潛能；相應地，學習不是簡單的 使知識由外到內的轉移和傳遞，而是學習者主動的建構自己 的知識經驗的過程，即通過新經驗與原有知識經驗的相互作 用，來充實、豐富和改造自己的知識經

8、驗。學生能在具體的 生活情境中抽象出學科問題，又能在實際的生活情境中運用 所學知識，使之構成一個完整的認知體系。案例：認識時間教學中，我運用課件中很多的情景 圖，一幅上學的圖，在圖左邊有鐘表，上面是具體的時間； 還有放學圖；星期天，起床兒點，吃飯幾點，出去玩的時間, 回家的時間，吃中午飯，看電視時間等，都聯系學生的生活 實際，運用學習的知識，準確的說出每件事情的吋間，從而 進行了廣泛的應用，學生在應用中學會了本節課的所有知 識。通過生活中常見的實例，一方面可以使學生充分感受時 間就在身邊的生活中，認識時間對生活有很大的幫助，另一 方面可以提高學生學習數學的興趣。現代教育思想指導下的數學課堂教學，應是以學生發 展為本，以思維訓練為核心，以豐富的信息資源為基礎，以 現代信息技術為支撐，通過學生自主探究，合作